吳豐

摘 要 為了提高高中生物課堂效率，筆者對(duì)備課的四個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)生、課標(biāo)、教材、教法進(jìn)行了一些實(shí)踐和思考。課堂效率提高后，學(xué)生可以在課堂上掌握更多的生物科學(xué)知識(shí)，更全面地提高多項(xiàng)探究能力，更好地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 備課 生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0067-01

我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！?課堂教學(xué)是落實(shí)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念的最主要途徑。利用好這一主要途徑的關(guān)鍵是提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的生物科學(xué)知識(shí)，更全面地提高多項(xiàng)探究能力。而提高課堂效率的前提條件是抓好備課。下面我就從抓好備課的四個(gè)關(guān)鍵要素談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、備學(xué)生

1.注重初高中知識(shí)的銜接。高中生物教學(xué)應(yīng)該在初中生物的基礎(chǔ)之上開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)必修1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶各種組織、各種器官和系統(tǒng)等知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)始高中生物的學(xué)習(xí)。

2.注重多學(xué)科交叉知識(shí)。高中生物教學(xué)還需要了解其他學(xué)科的知識(shí)背景，否則不同學(xué)科對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的表述可能會(huì)有沖突。例如在可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)中，果糖加入斐林試劑后水浴加熱可得到磚紅色沉淀。但是高中化學(xué)中介紹了不含有醛基的果糖（多羥基酮）沒(méi)有還原性。高中生物的知識(shí)和高中化學(xué)的知識(shí)看似產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，實(shí)則這兩種說(shuō)法是統(tǒng)一的：在斐林試劑的稀堿性條件下多羥基酮的果糖發(fā)生酮式-烯醇式互變，變成多羥基醛的葡萄糖。

二、備課標(biāo)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)提出的三大理念：面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和提高生命科學(xué)素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)自己的課堂。由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的差異，如何在課堂上讓更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)就成為備課時(shí)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。我一直堅(jiān)持嘗試讓90%的學(xué)生掌握90%的教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)成面向全體學(xué)生的目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究式的課堂大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)成為公民科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)影響個(gè)人生活質(zhì)量問(wèn)題，也可能影響各級(jí)部分決策的制定。生物課堂最終的目標(biāo)就是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、備教材

1.多關(guān)注不同版本教材。新一輪課程改革提出一標(biāo)多本，指的是一個(gè)新課標(biāo)多套教材。我收集了多套教材，發(fā)現(xiàn)每套教材編寫(xiě)思路大體相同，但是支撐科學(xué)觀點(diǎn)的科學(xué)事實(shí)不同。教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生更好地理解概念，就需要參考多個(gè)版本的教材來(lái)提高多層次的科學(xué)事實(shí)。例如人教版教材用黃化豌豆幼苗切段的例子來(lái)解釋植物的生命活動(dòng)是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。而地圖版的例子則是生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素相互作用導(dǎo)致松樹(shù)呈寶塔狀。

2.注重教材的重新組織。教材的編寫(xiě)往往重視科學(xué)史的事實(shí)和知識(shí)的整體性，不一定符合你所任教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)教材現(xiàn)有的內(nèi)容重新調(diào)整順序，或者改變實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，或者補(bǔ)充新實(shí)驗(yàn)，可以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我曾經(jīng)在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用速率影響的實(shí)驗(yàn)中，帶領(lǐng)學(xué)生將教材的定性試驗(yàn)改造為定量試驗(yàn)，并且開(kāi)發(fā)了一套光合作用綜合探究?jī)x。學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了很好地鍛煉。

四、備教法

不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生都要求我們采用合適的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我曾設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證ATP為生命活動(dòng)直接提供能量。將切好的豬肉條隨機(jī)均分為三組，測(cè)量起始長(zhǎng)度；三組豬肉條分別加入適量的生理鹽水、等量的ATP溶液和等量的葡萄糖；用直尺測(cè)量每組的長(zhǎng)度，統(tǒng)計(jì)每組豬肉條的長(zhǎng)度變化。學(xué)生親自參與科學(xué)探究活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建“ATP為能量通貨”這一重要概念。課后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣大大增加。

現(xiàn)代課堂中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。教師備課時(shí)多研究學(xué)生，研究課標(biāo)，鉆研教材和學(xué)習(xí)教法才能提高課堂效率。教師只有不斷朝著高效課堂的方向努力，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)才可以得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社， 2003.

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint