秦超

傳播學(xué)理論認(rèn)為，人際交往的實(shí)現(xiàn)必須借助于一定的符號(hào)作為載體，符號(hào)可分為語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)兩大類。教學(xué)過(guò)程是師生交流感情、溝通信息的過(guò)程，非語(yǔ)言符號(hào)是作為語(yǔ)言符號(hào)的一種伴隨和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。無(wú)論什么內(nèi)容，采用什么樣的形式，非語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中始終具有不可替代的作用。大凡優(yōu)秀的教師，除了具有較好的言語(yǔ)能力外，都很重視非言語(yǔ)交流在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。

1.非語(yǔ)言符號(hào)概述

非語(yǔ)言符號(hào)是指信息傳播不以有聲語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言為載體，能直接打動(dòng)人的感覺(jué)器官的各類符號(hào)。它具有信息、表情、暗示和替代等功能。非語(yǔ)言符號(hào)可分為三類：①動(dòng)態(tài)無(wú)聲的。這類是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)意義的，比如手勢(shì)、點(diǎn)頭等。②靜態(tài)無(wú)聲的。這類是利用空間距離來(lái)傳遞信息的，多為面部表情，如目光注視、皺眉、微笑等，還包括氣味、服飾等。③有聲的。利用音調(diào)的高低起伏或氣息或是敲擊發(fā)出聲響來(lái)表達(dá)信息，如嘆氣、拍掌等。教師的非語(yǔ)言符號(hào)就是教師在課堂教學(xué)中所使用的除了語(yǔ)言符號(hào)之外的其它符號(hào)，它包括眼神、表情、動(dòng)作、聲音以及對(duì)時(shí)間和空間的控制等。教師非語(yǔ)言符號(hào)在教育傳播環(huán)境中具有特定的傳播意義，能有意無(wú)意地在傳播對(duì)象學(xué)生身上引起變化，在潛移默化之中對(duì)教育傳播活動(dòng)產(chǎn)生不同程度的效果。

非語(yǔ)言符號(hào)具有積極和消極之分。在課堂教學(xué)中，積極的非語(yǔ)言符號(hào)能夠加強(qiáng)師生之間的情感交流，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。例如老師的微笑等體態(tài)語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的心理感受，獲得積極正向的精神能量，在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力。消極的非語(yǔ)言符號(hào)會(huì)給學(xué)生的心理造成負(fù)面的影響，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于師生關(guān)系的溝通融洽。比如有些教師疾聲厲色地使用帶有威脅性、恐嚇性、侮辱性的非言語(yǔ)行為時(shí)，通過(guò)非言語(yǔ)符號(hào)的傳遞，把自身的負(fù)面情緒加倍地施諸于學(xué)生。長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張、不安、恐懼等心理，不利于學(xué)生的心理健康，也會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以作為一名老師要時(shí)刻注意自身的舉止言行，以積極樂(lè)觀、陽(yáng)光健康的形象面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

2.語(yǔ)文教學(xué)中非語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用存在的問(wèn)題

（1）教師非語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)，忽視其在課堂教學(xué)中的作用。非語(yǔ)言符號(hào)在課堂中的存在極為隱蔽，教師經(jīng)常忽略了它的存在。許多老師沒(méi)有在理性高度上意識(shí)到非語(yǔ)言符號(hào)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面產(chǎn)生的重要影響。教師的教學(xué)重點(diǎn)依舊放在語(yǔ)言符號(hào)上，更多的是考慮要講哪些內(nèi)容，如何講透這些內(nèi)容，很少考慮用哪些非語(yǔ)言符號(hào)來(lái)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師非語(yǔ)言符號(hào)的產(chǎn)生和使用很隨意，大部分是教師即興或無(wú)意間發(fā)出的，很少有教師從非語(yǔ)言符號(hào)的角度去關(guān)注自己的著裝、面部表情、手勢(shì)、站姿等。

（2）教師缺乏非語(yǔ)言符號(hào)相關(guān)理論基礎(chǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備不足。目前很多教師了解和掌握的非語(yǔ)言符號(hào)相關(guān)的理論和知識(shí)相當(dāng)匱乏，更沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的課程和訓(xùn)練。即使有部分教師在《演講與口才》《教師口語(yǔ)》《普通話訓(xùn)練》等教材中接觸到一些非語(yǔ)言的有關(guān)知識(shí)，也缺乏對(duì)非語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)了解，沒(méi)有受到系統(tǒng)明確的非語(yǔ)言符號(hào)傳播的訓(xùn)練。究其原因，一是某些師范院校相關(guān)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)非語(yǔ)言符號(hào)相關(guān)課程，二是學(xué)校多在教學(xué)內(nèi)容和方法方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，很少涉及教師如何運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。

3.問(wèn)題的解決策略

（1）更新語(yǔ)文教師的符號(hào)素養(yǎng)觀念，增強(qiáng)教師的非語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)。語(yǔ)文教師要不斷更新現(xiàn)有的符號(hào)素養(yǎng)觀念，在思想上重視這一平時(shí)被忽略的非語(yǔ)言符號(hào)，積極地去了解和掌握非語(yǔ)言符號(hào)的意義、類別、作用和使用方法。在業(yè)余時(shí)間，教師應(yīng)該加強(qiáng)符號(hào)素養(yǎng)相關(guān)理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)上視頻、專業(yè)培訓(xùn)、理論書(shū)籍等多種途徑，系統(tǒng)地提高自身的符號(hào)素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要合理使用積極的非語(yǔ)言符號(hào)，盡量避免使用消極的非語(yǔ)言符號(hào)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）增加語(yǔ)文教師非語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用技能的培訓(xùn)和考評(píng)。一方面，學(xué)校要撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，成立專門(mén)的研究小組，購(gòu)買相關(guān)理論書(shū)籍和教材，對(duì)非語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的研究；另外，學(xué)?？梢越M織相應(yīng)的研討會(huì)、開(kāi)展相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)多種形式、多種方式鼓勵(lì)教師提高自身運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)的能力；最后，學(xué)校還應(yīng)該建立科學(xué)的考核體系，定期對(duì)教師的非語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估考核，督促、指導(dǎo)教師在這方面做出改進(jìn)。另一方面，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要閱讀非語(yǔ)言符號(hào)的相關(guān)文獻(xiàn)，參加相關(guān)的課程培訓(xùn)，有意識(shí)地提高自身非語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用能力，完善教師形象，提高課堂教學(xué)效率。