徐超

新課改追求的目標(biāo)之一是有效學(xué)習(xí)，教師要對學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師科學(xué)高效的指導(dǎo)下有的放矢地學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的最佳效果，問題設(shè)計恰好是達到這個目標(biāo)的最佳途徑之一，可以在教學(xué)中嘗試。

就本質(zhì)而言，探究式教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，教師不是直接把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，研究問題，進而解決問題。探究式教學(xué)更看重的是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，是要通過教學(xué)中的探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，實施探究式教學(xué)，必須有適當(dāng)?shù)膯栴}來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動。正是在這個意義上，可以說，問題是探究式教學(xué)的起點。必須有合理而適當(dāng)?shù)膯栴}指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。這就要求我們在實施探究式閱讀教學(xué)時，要根據(jù)課程目標(biāo)的要求、課文與學(xué)生的實際，研究設(shè)計出具體的可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行探究的問題。

那么，在高中語文探究式閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣去設(shè)計供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索研究的問題呢？

一、問題設(shè)計要選準(zhǔn)時機和內(nèi)容

高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，要站在課程的高度，從全局出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)實際選擇確定可供探究且有探究價值的課文，深入分析研究，設(shè)計出供學(xué)生學(xué)習(xí)時探究的問題。

一般說來，在高中三年的語文教學(xué)中，高一第二學(xué)期和高二，是實施探究式閱讀教學(xué)的最好時段。因為這一階段的高中學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)和較高的認知能力，尤其是他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，這就為實施探究式閱讀教學(xué)提供了有利的條件。同時，這一階段的學(xué)生離高考還有一段較長的距離，學(xué)習(xí)上雖然有一定的壓力，但還能應(yīng)付得過來，因此，有時間和精力來探究一些問題。

就教學(xué)內(nèi)容來說，選修內(nèi)容比必修更適合開展探究式閱讀教學(xué)，比如人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》等。文學(xué)作品比實用類文章更適合開展探究式閱讀教學(xué)，文學(xué)作品蘊含豐富，在創(chuàng)作手法、思想內(nèi)容、人物形象及作者的情感態(tài)度等方面都具有很大的探究空間，能夠為探究式閱讀教學(xué)的實施提供良好的條件。

二、問題設(shè)計要聯(lián)系課文實際

聯(lián)系課文的實際，就是以課文為依據(jù)，深入研讀思考，選擇合適的探究點，精心設(shè)計供探究的問題。

在《中國古代詩歌散文欣賞》中，差不多每一課的課后都有“探究·討論”練習(xí)題，但這些練習(xí)題，有的適合指導(dǎo)學(xué)生去探究，有的不太適合。這就要求我們在備課時，對課文進行深入地研讀和思考，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)計出供教學(xué)時探究討論的問題。課后練習(xí)題需要思考甄別，可用的拿來為我所用，不可用的就大膽舍棄，再重新思考擬定。

三、問題設(shè)計要有啟發(fā)性

問題的啟發(fā)性主要是指對學(xué)生理解課文有啟發(fā)作用，以及能啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣惯w移，聯(lián)系到與課文內(nèi)容有關(guān)的人或事。問題設(shè)計的好壞，在很大程度上決定著高中語文探究式閱讀教學(xué)能否順利進行和取得怎樣的教學(xué)效果。問題設(shè)計得好，具有啟發(fā)性，才能使探究式閱讀教學(xué)順利而有效地開展，并能使學(xué)生通過對問題的探究而舉一反三，觸類旁通。

四、問題設(shè)計要適當(dāng)和適度

這是指立足學(xué)生實際，緊扣課文，有明確的目標(biāo)和指向，不能脫離原文而漫無邊際地探究，更不能無視學(xué)生的知識水平和認知能力而無限拔高。

五、問題設(shè)計要有預(yù)見性

眾所周知，課堂教學(xué)尤其是語文課堂教學(xué)實際上是一個動態(tài)的生成過程，其中充滿了變數(shù)和不確定性。因此，再詳細的教學(xué)預(yù)案也難以把課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況都考慮到，更不可能對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題都給出解決的辦法。但這并不是說，教學(xué)不需要詳細具體的預(yù)案，而是說我們在備課過程中要盡可能考慮并預(yù)見到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題或情況，做好充分的準(zhǔn)備，以更好地應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的問題。

總之，問題設(shè)計是高中語文探究式教學(xué)的核心，也是實行有效教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)的抓手，教師一定要選準(zhǔn)時機和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生和課文的實際，設(shè)計出適度、適當(dāng)且有啟發(fā)性的問題，還要具有一定的預(yù)見性，這是對教師能力、水平的一種極大的考驗。同時，對探究式閱讀教學(xué)，更多地應(yīng)該把它做為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。這樣，我們才能在高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，克服認識上的不足和操作上可能存在的問題，把問題設(shè)計得準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適度，以充分發(fā)揮問題對學(xué)生的研討探究的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，收到良好的教學(xué)效果。