景春花

摘 要： 當(dāng)前課堂教學(xué)的無效性嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。新課改下，提高語文課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生發(fā)展已成為課堂教學(xué)的熱點。本文主要就語文課堂教學(xué)無效性的現(xiàn)狀及如何提高課堂教學(xué)有效性作了分析。

關(guān)鍵詞： 新課改 語文課堂教學(xué) 教學(xué)效率 提高方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念的提出，不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生[1]。畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可增強學(xué)生克服困難的勇氣和決心[2]。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

中學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性分析[3]。這種認知傾向在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞；或者對老師講的東西，先覺得新奇有趣，隨著課堂教學(xué)的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生收效甚微。這種沉悶、呆滯的課堂如何能夠?qū)崿F(xiàn)高效？

我認為，最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣[4]?？茖W(xué)家做過這樣的研究，一個人做他感興趣的工作，全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)活動也是如此。很顯然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達到提高教學(xué)效率的目的。至于所用方式，可謂是仁者見仁，智者見智，以下是我的幾點認識。

一、要讓語文課堂活起來

教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”[5]，即緊抓課文重點，牽動人隅而提挈全篇，讓課堂能精彩紛呈地呈現(xiàn)出來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。這樣，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

語文課堂上，我們常會看到這樣的現(xiàn)象：老師講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學(xué)生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無美感，學(xué)生怎能有興趣呢？19世紀(jì)杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽你所教的東西?！盵6]我信服這句話，學(xué)生喜歡聽你教的東西，久而久之，必然會對語文產(chǎn)生興趣，“親其師，信其道”。這就要求語文教師有激活學(xué)生的絕招，有吸引學(xué)生的亮點。

語文博大精深、包羅萬象，因而傳授語文知識的課堂不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的[7]。我在教學(xué)實踐中進行了一些嘗試，如在講議論文時，我讓學(xué)生舉辦辯論會。結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學(xué)生熱情很高，輕松學(xué)到了知識。初一時，學(xué)生剛接觸文言文，感覺有一定難度。我讓學(xué)生排課本劇，表演課文中的情節(jié)，學(xué)生很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、要充分展示多媒體的功效

實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，需要充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置。隨著信息時代的到來，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有事半功倍之效[8]。利用幻燈片、課件等，能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動化，從而讓學(xué)生印象深刻、興趣濃厚、欲望強烈，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。如在教《親愛的爸爸媽媽》時，課文談到了南京大屠殺，剛上初一的學(xué)生大多不知道其慘烈的程度，這就需要借助多媒體課件，給學(xué)生盡可能全面地展示當(dāng)時慘絕人寰的屠殺場面及觸目驚心的數(shù)字，讓學(xué)生更真切地、直觀地了解南京大屠殺，更透徹地了解侵略者的丑惡嘴臉。學(xué)生在為死難者嘆惋之余，對侵略者恨之入骨，個個義憤填膺，課堂教學(xué)收到了良好效果。

三、要留心課堂教學(xué)亮點

教師在教學(xué)工作中要抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，把握教學(xué)亮點，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，更好地把知識播撒進學(xué)生心里，使課堂成為名副其實的高效課堂。羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！盵9]語文教師要從學(xué)生將來走上社會受用的角度，從學(xué)生將來走上社會實現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識和技能，學(xué)生才會認為這些知識技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動機，學(xué)習(xí)興趣就會大增，變被動為主動。

文言文不少學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，強調(diào)文章給我們的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，可以引導(dǎo)學(xué)生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了則會大動肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師因勢利導(dǎo)：“會說對一個人的成功起著重要作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須具備推銷自己的能力，就需要會說。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講，學(xué)生對課文就比較重視了。

四、要完全信任學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人

平時的教學(xué)實踐中，我有這樣的體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學(xué)生，認為學(xué)生離開了自己不行，必須手把手地教學(xué)生才行。這就導(dǎo)致學(xué)生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務(wù)，就不知所措。長此以往，學(xué)生的自制力差，老師也倍感辛苦，教學(xué)效果可想而知。

既然這樣做是低效的，我們何不給學(xué)生以充分的信任？相信他們有自制力，有自學(xué)能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學(xué)校教師進行的研究說明，只要教師對學(xué)生期望甚高，就足以使學(xué)生的智商數(shù)提高25分?！崩蠋煹墓膭詈推谕麜箤W(xué)生對自己的評價產(chǎn)生懷疑，從而開始重新審視自己、評價自己。課堂上面對這樣的學(xué)生，老師的任務(wù)就是要讓他們能積極參與進來，當(dāng)眾給予肯定。課下再進行正確引導(dǎo)，使他們樹立信心，意識到“我能行”[10]。

有人說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書的情操。”誠如是，假如學(xué)生的興趣被老師激發(fā)出來了，何愁學(xué)生語文學(xué)不好，何愁語文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，勢在必行。

總之，語文教學(xué)任重道遠，構(gòu)建高效初中語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)入手優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。全體語文教師要不斷努力、不斷創(chuàng)新，唯其如此，初中語文課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。

參考文獻：

[1]蔣成瑀.語文課讀解學(xué).浙江大學(xué)出版社，2000.

[2]沈德立.高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究.教育科學(xué)出版社，2006.

[3]祝新華.語文能力結(jié)構(gòu)研究.教育研究出版社，1995年第十一期.

[4]韋政道.中國的智慧.岳麓書院，2003.

[5]張必引.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2004.

[6]顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育百年事典.上海教育出版社，2001.12.

[7]倪文錦主編.語文教育展望.華東師大出版社，2002.

[8]張中行.談文論語集.內(nèi)蒙古教育出版社，1994.

[9]魏書生.中學(xué)語文改革研究.山東教育.

[10]趙建偉.教育病.中國社會出版社.endprint