王小燕

一節(jié)語(yǔ)文課上得是否精彩很多時(shí)候取決于學(xué)生的表現(xiàn)，如果學(xué)生能在課堂上自由地表達(dá)出自己對(duì)文本獨(dú)特的思考、質(zhì)疑和理解，即能夠做到個(gè)性化表達(dá)，那就是語(yǔ)文課堂最大的精彩。可是不少同行卻認(rèn)為這是一場(chǎng)無(wú)法預(yù)約的精彩，因?yàn)橛袝r(shí)任你的教學(xué)設(shè)計(jì)得多么精彩，任你怎么引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生就是堅(jiān)守“沉默是金”的原則。如何打破沉默，讓課堂與精彩有約？

一、教學(xué)要有精致的預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生盡可能多地“動(dòng)”，讓盡可能多的學(xué)生“說(shuō)”，讓學(xué)生盡可能多思、多練。讓學(xué)生想說(shuō)話(huà)、敢說(shuō)話(huà)、會(huì)說(shuō)話(huà)、善說(shuō)話(huà)，開(kāi)發(fā)學(xué)生求知欲，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)欲，滿(mǎn)足學(xué)生成就感。

因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，具有“走進(jìn)去”的深度和“跳出來(lái)”的勇氣。所謂“條條大道通羅馬”，這個(gè)“羅馬”實(shí)際上就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)課堂教學(xué)流程應(yīng)該形成網(wǎng)絡(luò)式的架構(gòu)，盡可能多地設(shè)想到可能發(fā)生的狀況，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，才會(huì)變成生成的契機(jī)，蕩漾出更多意外的“精彩”。

二、教師要給學(xué)生營(yíng)造說(shuō)的氛圍

1.采用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生敢于說(shuō)

《教學(xué)心理學(xué)》指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人意志與表達(dá)，往往缺乏必要的鼓勵(lì)。因此，我們要特別注意滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生都需要表?yè)P(yáng)的心理，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。說(shuō)得好的，表?yè)P(yáng)他會(huì)說(shuō)；說(shuō)得差的，表?yè)P(yáng)他敢說(shuō)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心得到提升，敢于表達(dá)自然不在話(huà)下。

2.選擇合適的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)

要想喚醒學(xué)生說(shuō)的欲望，提高他們說(shuō)的積極性，我們必須走出文本，走進(jìn)他們的生活，選擇他們感興趣的話(huà)題。

例如，教曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》可以設(shè)置這樣一個(gè)話(huà)題：“猜猜他（她）是誰(shuí)？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)曹雪芹抓住人物特征描繪人物形象的手法，也來(lái)談?wù)勊麄冄壑凶钣刑攸c(diǎn)的人，讓大家猜猜他（她）是誰(shuí)。講《天工開(kāi)物》中的《稻》時(shí)，設(shè)置“向你介紹我最?lèi)?ài)的食物”這一話(huà)題。這些話(huà)題的設(shè)置帶有濃厚的生活氣息，使學(xué)生興趣高漲，不僅能激發(fā)他們的參與意識(shí)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，而且能促使他們有意識(shí)地運(yùn)用課文中的表達(dá)方式，做到活學(xué)活用，從而有效地提高他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生樂(lè)意說(shuō)

設(shè)置與文本相應(yīng)的情景，可讓學(xué)生進(jìn)入特定的意境，更好地為鑒賞領(lǐng)悟作品做準(zhǔn)備。當(dāng)教師以飽含魅力的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的文化氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。教師有創(chuàng)意的點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開(kāi)合自如的遷移，能不斷砥礪學(xué)生的思維。

如《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)，教師在把學(xué)生引入自然美的大背景后，接著借助鳥(niǎo)鳴人聲的大自然音樂(lè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：音樂(lè)展示的是一個(gè)怎樣的所在？通過(guò)學(xué)生的想象描繪引出獨(dú)具學(xué)生個(gè)性色彩的自然美景：“蒼松奇石，云海綿綿；鳥(niǎo)鳴鹿吟，流水潺潺。陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，彈奏出光與影的旋律。簫聲洞穿整個(gè)山谷，肆意的穿梭折回?！薄暗评p繞山谷，林間一座草屋，只聞鳥(niǎo)聲，不見(jiàn)鳥(niǎo)影的理想仙境?！薄白屓朔路鹱哌M(jìn)一條深邃的小路，兩邊是蔥綠竹林的一片的幽遠(yuǎn)之地?！睂W(xué)生在一幕幕對(duì)自然美的想象中，一幅幅富有個(gè)性特色的自然景象呈現(xiàn)出來(lái)，有了自己的感悟，學(xué)生自然樂(lè)意表達(dá)了。

三、教師要設(shè)法提升學(xué)生“說(shuō)”的質(zhì)量

要做到個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)得深刻，說(shuō)得獨(dú)到，必然離不開(kāi)“思”。而“有疑才有思”，只有提出疑問(wèn)才能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在我們的語(yǔ)文課堂上“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”（愛(ài)因斯坦），因?yàn)樽寣W(xué)生心中常有疑問(wèn)，也便保持了學(xué)生思維的活躍。新課程改革，就是需要學(xué)生發(fā)出自己的聲音，就是需要學(xué)生自己思考、自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用自己的力量成長(zhǎng)。

1.要善于設(shè)疑

設(shè)計(jì)一個(gè)好的疑問(wèn)不僅能啟動(dòng)學(xué)生的思維，將其理解引向深入，還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。教師設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注重真實(shí)性，問(wèn)題應(yīng)真正觸及學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，成為學(xué)生產(chǎn)生探求欲望、推動(dòng)積極思考的動(dòng)力。

第二，要富于啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

第三，要給學(xué)生提供產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和追索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地去解決問(wèn)題。

第四，要追求開(kāi)放性，不要以書(shū)本上的固有答案和教師自己的已有結(jié)論限制學(xué)生回答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)。

第五，要具有差別性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)于不同水平的學(xué)生，要善于提出能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、適合他們發(fā)展思考力的針對(duì)性問(wèn)題。

例如，教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一些疑問(wèn)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，作者想到了哪位英雄豪杰？那么多的英雄豪杰為什么單要選擇周瑜？他有什么特別之處？為什么要寫(xiě)他娶了小喬？還強(qiáng)調(diào)小喬“初嫁”？（赤壁之戰(zhàn)時(shí)他已娶了小喬十年）

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并嘗試解決是最智慧的做法，也最有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮他們的才能。

例如，講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，抓住文章的秋景鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“故都的秋景應(yīng)是多姿多彩的，作者為什么不寫(xiě)香山紅葉，不寫(xiě)游人如織的頤和園，而只寫(xiě)破屋、落蕊、秋蟬、秋雨等景物？”有學(xué)生問(wèn)：“作者要描寫(xiě)的是故都之秋，為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋，是否多余？”還有學(xué)生問(wèn)：“結(jié)尾一段：秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？”真是“一石激起千層浪”。

教師這時(shí)便可讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自己去課文中尋找答案，學(xué)生不僅能找到文中的文眼及重要句子，還品味了景物的特點(diǎn)，體味了景中所蘊(yùn)含的情感?？梢?jiàn)，質(zhì)疑，尤其是質(zhì)疑權(quán)威，是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的指路明燈，是他們積極思考問(wèn)題、努力探索的具體表現(xiàn)，最能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

真實(shí)的語(yǔ)文需要大智慧，需要語(yǔ)文教師在平實(shí)的課堂中捕捉靈感，適時(shí)、隨機(jī)地?fù)軇?dòng)學(xué)生詩(shī)意的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生理性的火花，升華學(xué)生語(yǔ)文的情懷，進(jìn)而在靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧、生成思想。