陳際深

蘇教版《〈史記〉選讀》有18篇較長的文言文，在高二上學期一個學期里要學完，還要學完必修五一本書。那么選讀課本中的文言文究竟怎樣教、怎樣學，這已是擺在許多教師和學生面前的一個難題。

目前，文言文閱讀教學中，大多數教師仍側重于“言”的層面，把知識技能的熟練化作為教學目標的全部，課堂教學內容過于強調實詞意義、虛詞用法、詞類活用、古今異義和特殊句式等知識點的落實，一言以概之，就是師生對文言文的閱讀只停留在字義的層面上，忽視了對文本內涵的把握、對文化的傳承。而且每篇文言文都是這樣上法，自然會讓學生談“文”無趣，望“言”卻步。

中學選修課程設置的目的是擴大學生閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)。《普通高中語文課程標準》對課程設計解釋道：“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”，“選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”。對選修課程《普通高中語文課程標準（實驗）》中還有這樣的描述：“閱讀古今中外的人物傳奇、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成一定深度的思考和判斷?！?/p>

實際上，同現(xiàn)代文教學一樣，文言文教學同樣適合整體教學的原則。對于選讀課本中的文言文，我們可以通過讓學生課前預習、借助書下注釋、查閱工具書，憑借原有的文言認知“圖式”對新課文進行“自我解讀”。歷練自己文言閱讀的能力。在課堂上我們完全可以用快速的泛讀法從文中攝取信息，并將信息加以整理，把握整篇文章的主要內容、作者的寫作思路和思想感情以及文章所要表達的中心主旨。當然，這需要教者找到解讀課文的最佳切入點。筆者在執(zhí)教《李將軍列傳》一文時就運用了以詩解文法，敬請方家不吝賜教。

所謂“以詩解文”法，就是借用一些學生所熟悉的古今詩詞名句來引導或幫助學生理解新的難度較大的作品。因為熟悉的詩句與熟悉的生活一樣，已形象深刻地貯存在學生的腦海中，通過教師的啟發(fā)與點撥，這些通俗易懂的古詩詞往往能幫助學生理解文言作品。這也符合人的認知規(guī)律。我們對某事物的認識總要經過感性認識、知性認識和理性認識三個階段。

上課伊始，由王昌齡《出塞》（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）這首詩提出一個問題：李廣為何被稱為“飛將軍”？預習過這篇文章的生1很快從文本中找出答案：“匈奴兵多，破敗廣軍，生得廣……行十余里，廣詳死，睨其旁有一胡兒騎善馬……”趁其不備，飛身上馬，脫險而去，能從千人之圍中脫險，于是被胡人稱為“飛將軍”。全班學生馬上被這個故事吸引，對這篇文章產生了濃厚的興趣。誠如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

接著，筆者用PPT展示第二首唐詩盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。請一位學生結合《李將軍列傳》這篇文章給同學們講解這首古詩描寫了“飛將軍”李廣什么樣的傳奇故事。

生2津津有味地將選文中五、六兩段的內容講述如下：李廣駐守右北平，匈奴聽說后，稱他為“漢朝的飛將軍”，躲避他好幾年，不敢入侵右北平。有一次，李廣出去打獵，看到草里的一塊石頭，以為是老虎，就舉弓用力向它射去，箭射入石內，整個箭頭都陷進去了，天亮了，上前一看原來是塊石頭。接著李廣重新再射，卻始終再也射不進石頭里去了……在這名學生講解后，筆者請學生集體誦讀盧綸這首《塞下曲》并朗讀選文五、六兩段，讓學生比較體味古詩詞語言的精煉與文言文描寫的歷史厚重感。

在學生搖頭晃腦好一番品讀之后，用PPT展示唐代崔道融的《李將軍傳》：猿臂將軍去似飛，彎弓百步虜無遺。漢文自與封侯得，何必傷嗟不遇時。然后請學生討論本文的一個重要問題：對于李廣坎坷悲慘的一生，作者寄托了自己的滿腔悲憤與辛酸。請同學們速讀課文梳理文本思路，概括造成李廣悲劇的原因有哪些。

學生速讀文章后經過激烈的討論，生3回答如下：李廣自負其能，不計后果，好憑一時之勇，逞一時之威（如傳中所記李廣因中貴人而射殺匈奴射雕者及以百騎御匈奴數千騎等事）（第二段）。

生4：李廣性情沖動（如“殺霸陵尉”）（第四段），不善言辭（訥口少言）（第七段）。

生5：國君嫌棄（以為李廣老，數奇）（第八段），武帝迷信李廣運氣不好；大將軍衛(wèi)青偏私，任公孫敖為前將軍，剝奪了李廣立功的機會（第九段）。個性太強（遂引刀自剄）（第十段）。

至此，筆者適時總結：李廣性格是有缺陷的，但是外部因素的刺激放大了這個缺陷。文帝感慨：“如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”請同學們思考一下后回答：李廣人格與個性中值得肯定的地方。

生6：李廣射技高超，打仗勇敢。殺射雕者二人，生得一人；膽略過人，臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方。

生7：關心士卒、寬緩簡易、不貪錢財。士卒以此愛樂為用。

生8：李廣死后，“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”。這是從側面寫出了李廣高尚的人格魅力，深受百姓的愛戴與敬仰。

生9：文末“桃李不言，下自成蹊”，恰恰證明他的誠實樸直，不奸詐虛偽。金獎、銀獎，不如老百姓的夸獎；金杯、銀杯，不如老百姓的口碑。李廣作為一代名將將永載史冊。

至此，通過三首詩的講解，以詩解文的效果充分彰顯出來了，學生對文本的解讀不僅有了廣度更有了深度。從培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文能力角度來說，這堂課的目的是充分達到了，而且也很好地實現(xiàn)了選修文言文的學習目的。

不過，在以詩解文的過程中，語文教師應充分考慮到學生的知識積累，所引的詩句必須是學生耳熟能詳的，而且必須是與解讀課文有密切聯(lián)系的。決不能不顧學生實際，引用一些晦澀難懂、令人費解的詩句來解讀文言文，那樣只會讓學生遠離文言文，事與愿違。

在這堂課上，通過以淺顯、明白如話的古詩解讀文本，學生就成了一個現(xiàn)代化的讀者，一個閱讀的主體，在整個教學過程中創(chuàng)造著、享受著閱讀思考、對話的快樂與成果，如沐春風。實際上這也解決了當下文言文教學當務之急，那就是我們如何讓學生縮短文言與現(xiàn)代生活的距離，激發(fā)起學生學習文言文的興趣，逐步喚醒學生探究傳承文化的潛欲望。

總的來說，在這堂課上，學生的熱情被點燃，自身的潛力被激發(fā)出來，表現(xiàn)讓人十分滿意。誠如王尚文教授指出的：“由一般的閱讀者而成為對話者，這就是對學生的最大提升?！蔽难晕牡慕虒W更是如此。