葉齊玲

【摘要】閱讀能力的形成對人的一生學(xué)習(xí)都起到非常重要的作用。可以說，養(yǎng)成良好的閱讀能力對于每個(gè)人的一生都有很大的益處。筆者根據(jù)自己的育兒經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教育心理學(xué)的理論，談一談如何在孩子的幼兒時(shí)期培養(yǎng)他們的閱讀力，使幼兒在早期形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；閱讀力；最近發(fā)展區(qū)；強(qiáng)化

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀力，有利于孩子養(yǎng)成優(yōu)良的品格。喜歡看書的孩子一般比較踏實(shí)、細(xì)心，勤于思考，喜歡學(xué)習(xí)，注意文字，語言文明，較少粗暴行為。所以，幼兒的早期教育提倡閱讀力的培養(yǎng)，對幼兒智力發(fā)展起著重要作用。

一、幼兒的閱讀力的形成過程

幼兒階段是一個(gè)人成長過程中最重要的階段，小時(shí)候進(jìn)行的良好習(xí)慣會影響到人的一生，閱讀力是一個(gè)社會人所必須具備的能力之一，在幼兒閱讀能力形成的過程中，家長必須遵循幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的過程，陪伴孩子一起成長，家長每天抽一點(diǎn)時(shí)間同自己的孩子一起讀書，是培養(yǎng)孩子閱讀力最好的辦法。在閱讀力的培養(yǎng)過程中應(yīng)該采取以下幾個(gè)步驟：

1.看圖識字，使幼兒能夠通過圖片來識字；

2.簡單兩個(gè)字的詞+配圖；

3.單句話+配圖閱讀材料；

4.兩三句話+配圖閱讀材料；

5.簡單小故事（三—五頁）+配圖的閱讀材料；

6.配圖稍長故事情節(jié)的閱讀材料；

7.純文字的閱讀材料。

這個(gè)過程在實(shí)際的操作中要因人而異，沒有固定的時(shí)間表，從2年到4年時(shí)間都屬于正常，讓幼兒在循序漸進(jìn)中、在愉悅中意識到閱讀書的意義，整個(gè)過程不可以帶有任何的壓迫感和強(qiáng)迫感，自始至終都是以他愿意讀就讀，不愿意讀就停止?？傊?，一切閱讀的活動都必須以孩子的愉悅心情為主。

二、以幼兒的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷地尋找最合適自己孩子閱讀的材料

幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，尤其要重視興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和放大，因?yàn)橹挥兴嬲信d趣了，才能更好和更加有效地完成閱讀的過程。家長在實(shí)際的操作過程中可以從日常生活中觀察到自己孩子的興趣點(diǎn)。比如男孩子可能比較喜歡恐龍、超人、西游記、葫蘆娃、小火車托馬斯、變形金剛……等相關(guān)題材的閱讀材料；而女孩子可能更加喜歡喜羊羊、安徒生童話、動物王國、迪士尼、白雪公主和七個(gè)小矮人……等相關(guān)題材的閱讀材料。

怎樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣點(diǎn)呢，筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來源生活中的“點(diǎn)菜”。平時(shí)我們給孩子們做飯，其實(shí)不知道孩子們喜歡吃什么的時(shí)候，最好的辦法就是多上幾道菜，讓孩子們自己去嘗一嘗，通常，他們自己喜歡的菜他們自己就會大吃特吃，不喜歡的菜他們是動都不動。其實(shí)幼兒的閱讀興趣點(diǎn)也可以此類推，家長在培養(yǎng)孩子的過程，有心就可以找到他們的閱讀偏好。

發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣點(diǎn)后，下一步就是放大，因?yàn)橛變旱纳硖攸c(diǎn)決定了他的注意力和記憶力都很弱，我們必須在他所關(guān)注的興趣點(diǎn)上不斷找到相關(guān)的書籍，不同的閱讀材料，來豐富他對同一類知識的認(rèn)識和提高，以強(qiáng)化他的識字和識詞能力。

三、有意識的“強(qiáng)化”可以幫助幼兒形成更好的語言表達(dá)能力，使閱讀力得以更好地發(fā)展

教育心理學(xué)中“強(qiáng)化”理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納（Burrhus·Frederic·Skinner）等人提出的一種理論。該理論的核心論點(diǎn)是：“人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化?！?在斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，成功的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱強(qiáng)化過程的技術(shù)。我們借助這一理論，如果想讓孩子閱讀一篇文章，應(yīng)先要求孩子讀出第一句，然后讀出連續(xù)的二三句，接著是一個(gè)個(gè)段落，最后才是整篇文章。整個(gè)閱讀的過程實(shí)際上也是行為的塑造過程。

家長在實(shí)際的環(huán)境中應(yīng)該這樣來完成強(qiáng)化：

1.在固定的時(shí)間段進(jìn)行閱讀，如：晚上上床睡覺前一起閱讀他所喜愛的書籍。

2.讀一系列的書籍，如西游記連環(huán)畫、葫蘆兄弟、白雪公主……不是一個(gè)單行本，而是一整套幾本書。

3.閱讀不同的材料，如托馬斯小火車故事、益智游戲、貼紙、找不同……等等，使孩子在一個(gè)閱讀系列中，不斷地接觸到相關(guān)的信息，豐富他的頭腦，提高他的詞匯量，從整體方面提高閱讀力和理解力。

四、依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)的理論”，家長要適時(shí)提供“教學(xué)支架”

心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為兒童有兩個(gè)發(fā)展的水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成家長提出的智力任務(wù)。第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在家長的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。

在幼兒的閱讀能力培養(yǎng)過程中，父母的教學(xué)支架至關(guān)重要，即在幼兒試圖閱讀超出他們當(dāng)前認(rèn)識能力的文字時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助孩子順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之能夠獨(dú)立閱讀一本書。在這個(gè)過程中，家長所提供的幫助必須是適度的，幫助過多，幼兒獨(dú)立閱讀能力就不能得到充分的發(fā)展；幫助不夠，幼兒也會因識字困難而放棄。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（編輯：龍賢東）endprint