張華健

【摘要】小學(xué)畢業(yè)班的閱讀教學(xué)由于時(shí)間緊、任務(wù)重，許多教師不知道如何教學(xué)才能高效。筆者認(rèn)為，畢業(yè)班的閱讀教學(xué)應(yīng)做到由點(diǎn)到面、由表及里、由情及文等幾個(gè)方面，這樣才能讓學(xué)生完善在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；畢業(yè)班；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)，由于學(xué)生面臨小升初考試，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中的新授內(nèi)容，還要兼顧以前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)。再加之各科的教學(xué)都非常緊張，學(xué)生很少有時(shí)間去慢慢研讀教材內(nèi)容。因此，如何提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量就成為擺在教師面前的一道難題。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！芬徽n的教學(xué)，來談一談如何優(yōu)化小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、由點(diǎn)及面，尋找特征，加強(qiáng)積累

編入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文類型幾乎每一冊(cè)都雷同，同一類型的課文在各冊(cè)教材中都有出現(xiàn)，只是它們的教學(xué)要求不一樣而已。教學(xué)時(shí)，我們可以由點(diǎn)及面，在教學(xué)新的課文時(shí)，讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的同一類型的課文，讓學(xué)生對(duì)這一類文章進(jìn)行梳理，通過比較來尋找它們之間的寫作手法與相同特征，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面文章的積累，習(xí)得了這一類文章的寫作方法，還能促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

比如在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過了哪些這一類的課文，說一說學(xué)過的文章都是如何描述的，寫法如何，都有哪些好詞好句。有的同學(xué)說剛學(xué)習(xí)過《三亞落日》，但它不是按照一年四季來描寫的，而是描寫了三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美。有的同學(xué)說在三年級(jí)學(xué)習(xí)過了《美麗的南沙群島》與《廬山的云霧》兩課?！睹利惖哪仙橙簫u》是通過南沙群島迷人的景色與豐富的礦產(chǎn)兩方面來描寫的。而《廬山的云霧》主要描寫的是廬山云霧的奇幻美麗，它的寫結(jié)構(gòu)是總—分……這樣，讓學(xué)生通過回憶《三亞落日》等前面所學(xué)習(xí)過的課文，就可以有效地在學(xué)生腦海中積累這一類文章的寫作特點(diǎn)以及各篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為后面的總復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、由表及里，深層剖析，優(yōu)化認(rèn)知

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力與感悟能力。在閱讀教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析語(yǔ)言文字深層次的東西，理解語(yǔ)言文字，體會(huì)其中的內(nèi)涵，品味作者遣詞造句的藝術(shù)，領(lǐng)悟作者為什么要這樣寫，這樣安排的目的是什么，以此優(yōu)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，深層次剖析文本，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力與分析理解能力。這樣才能為學(xué)生以后獨(dú)立閱讀文本時(shí)，能夠獨(dú)立思考文本，解讀文本。

比如在這一課的第三自然段中有這樣幾句話：“脫去冬裝的漁民駕船駛過平靜的海面，到養(yǎng)殖區(qū)去播下希望的種苗，期待著收獲的季節(jié)。”如果讓學(xué)生從字面上來理解，學(xué)生僅僅會(huì)把這幾句話理解為漁民到養(yǎng)殖區(qū)去撒魚苗。這樣的解讀只是淺層次的解讀，這種解讀不能有效促進(jìn)學(xué)生感悟與理解文字的能力。我們還要從更深處來幫助學(xué)生解讀這些文字，挖掘這些文字背后的煙臺(tái)人的豐富多彩的物質(zhì)與文化生活，體會(huì)他們熱愛生活的美好情感。所以在教學(xué)時(shí)，我把“到養(yǎng)殖區(qū)去播下希望的種苗”換成“到養(yǎng)殖區(qū)去撒魚苗”，讓學(xué)生思考：這樣換好不好，為什么。并讓學(xué)生思考一個(gè)問題：為什么在這段文字中說漁民到養(yǎng)殖區(qū)去播下的是希望的種苗，而不直接說撒魚苗。這樣，學(xué)生就可以在交流討論中體會(huì)到作者為什么要這么寫，加深了對(duì)文本主題思想的理解與認(rèn)同，領(lǐng)悟到煙臺(tái)人不誤漁時(shí)，勤勞繁忙的情景和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活，體會(huì)到課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性與精妙之處，從而提高學(xué)生感悟文章的能力，有效促進(jìn)學(xué)生解讀文章中字詞句的能力。

三、由情及文，產(chǎn)生共鳴，提升能力

每篇文章都是作者通過語(yǔ)言文字來表述自己的某種情感。所以，在畢業(yè)班的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感悟作者的思想情感，看看作者是如何表述思想情感的，從而激發(fā)學(xué)生與文本間的情感共鳴，提升學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。

比如在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓學(xué)生從課文中找出描寫煙臺(tái)海的四季特征的詞語(yǔ)，并從中體會(huì)作者對(duì)煙臺(tái)海的情感。學(xué)生從課文中找出了描寫冬天海水像是“千萬(wàn)頭暴怒的獅子”；描寫春天的海水“像個(gè)頑皮的孩子”；描寫夏天的海像是“溫柔的少女”；描寫秋天的海不再是用比擬的手法來描寫，而是以“秋天的海平添了幾份充實(shí)與忙碌”來描繪出煙臺(tái)漁民豐收的景象。這樣，通過前面三個(gè)比擬與最后的一個(gè)實(shí)景描寫，讓學(xué)生體會(huì)出了煙臺(tái)海的與眾不同以及煙臺(tái)人民熱愛生活的美好情景。學(xué)生通過自主尋找，自主體會(huì)，可以不由自主地對(duì)煙臺(tái)的海產(chǎn)生情感。而當(dāng)學(xué)生帶著這種情感來閱讀課文時(shí)，就可以有效地與文本產(chǎn)生共鳴。然后讓學(xué)生交流課文最后一段：“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。”從而讓學(xué)生理解說它是一幅畫，那是因?yàn)樗癞嬕粯拥拿利惗嘧?；說它是廣闊的背景，是因?yàn)樗菬熍_(tái)人物質(zhì)文化生活的依托；說它是壯麗的舞臺(tái)，是因?yàn)樗鼮闊熍_(tái)人的生存與發(fā)展創(chuàng)造了巨大的空間。這樣就可以有效地提升學(xué)生解讀課文的能力。

總之，小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的收尾，也是架起與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的橋梁。我們只有在教學(xué)中讓學(xué)生由點(diǎn)到面來積累閱讀知識(shí)，由表及里地提升剖析能力，由情到文地感悟文本能力，才能讓畢業(yè)班語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）endprint