李生鵬

【摘要】信息技術改變了小學語文教學中“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式，多元的學習方式和豐富的學習資源，給小學語文教學提供了一個更加豐富多彩的呈現(xiàn)媒介，在語文教學中運用信息技術是教學手段發(fā)展的趨勢。多媒體課件在語文課程使用中走進了一些誤區(qū)：課堂教學或換湯不換藥，或放任自流，影響課堂教學的時效性；為使用信息技術而使用信息技術，盲目拿來，一味追求技術手段的多、精，致使本末倒置，忽略了對學生進行語言訓練；過分依賴信息技術和網絡資源，忽略傳統(tǒng)教學手段和生活資源。

【關鍵詞】信息技術；小學語文課程；整合；誤區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，利用信息技術進行多媒體教學日益普及，信息技術在教育領域的應用引起教學方式的革命，其深遠影響是不言而喻的。信息技術以其信息量大、直觀性強、趣味性濃、形式多樣等優(yōu)勢，為小學語文教學帶來了新氣象，同時也給我們的語文教學帶來了一些缺憾。在語文課堂教學中出現(xiàn)了程度不同的濫用、誤用信息技術的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

一、新瓶舊酒式

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學過程應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都應以此為準則，作為現(xiàn)代化教學手段運用的信息技術自然也不能例外。但是，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是照抄課本，把語文課本上的文字、圖片搬到了大屏幕。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，照“屏”宣科，忽略了師生之間的情感交流。學生則隨著屏幕呈現(xiàn)內容，步步緊跟，失去了積極參與學習的機會。這樣的課堂，雖然有現(xiàn)代化教學手段包裝，由“機灌”代替了“人灌”，但其實質仍是“滿堂灌”，這種整合與靠語言與粉筆的傳統(tǒng)教學沒有本質的差別，是穿新鞋走老路，是背離現(xiàn)代教學理念的，對改進教學沒有多大用處。

二、多多益善式

教學中，一些教師在運用現(xiàn)代化信息技術教學時，一會兒放錄像、聽音樂，一會兒用計算機控制、顯示畫面、網絡鏈接，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用。課堂上老師使出“十八般武藝”，忙得不亦樂乎。這樣的語文課堂看似熱熱鬧鬧，靜心思考，學生的收獲是什么呢？在教學中信息技術手段好像用得少了就不是整合。事實上，需要借助現(xiàn)代化信息技術進行教學的內容，應該是教學的主要內容；應是使用其他媒體無法講清或難于講清，或者是雖然能講清但教學效率低的內容，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足等。我們在選用教學媒體表現(xiàn)形式時，最基本的要求是強調媒體在教學過程中的作用效果。媒體選擇的恰當、合理是關鍵，只有這樣才能充分利用多媒體功能，展示媒體的特點。在設計信息媒體時，首先要吃透教材，在什么地方可整合信息技術？使用什么樣的信息媒體？該媒體對教學過程起什么作用？其次要熟悉媒體的功能。在設計信息媒體的過程中，還要把握教學時機，不同的教學內容、不同的教學環(huán)節(jié)，決定了教學媒體運用的最佳時機。精心策劃才能恰到好處，而不能一味追求手段的多、場面的熱鬧，造成課堂教學過程中的信息媒體泛濫。

三、本末倒置式

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分），而忽視了學生對文本的閱讀。教學朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草偷偷地從土里鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設計了小草破土而出的情景；教學《葡萄溝》，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術應用的不合理而支離破碎。眾所周知，信息技術應該是手段，它只不過是用來學習語文的一個工具，在信息技術條件下的語文課必須把語文的“根”留住，不能讓手段“喧賓奪主”，代替學生的感悟、涵詠、體驗，讓課堂失去“語”性。語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養(yǎng)學生的語文能力，能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就把語文課上死了。

四、拿來主義式

目前，真正能利用計算機制作所有課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“拿來”。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。有些教師不管課件是否能達到教學目標、是否符合學生實際，課件是否適合自己的教學流程，只是“拿來”，更有甚者，會根據(jù)課件的內容設計教學環(huán)節(jié)。這種盲目引進的結果只能是造成課堂機械、僵化、缺乏個性。我們應該認識到教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同、班級不同，課件的內容、流程也應不同。

現(xiàn)代信息技術為有效提高小學語文課堂教學效率翻開了新的一頁，給課堂教學注入了活力，可以使教師教得更輕松，學生學得更愉快，為全面提高學生的素養(yǎng)開辟了更為廣闊的天地。探索信息技術與課堂教學整合之路，任重而道遠。因此，對每一位教師來說，應努力學習現(xiàn)代信息技術，注重信息技術在教學實踐中的“有機嵌入”，實現(xiàn)信息技術與學科教學之間的“無縫鏈接”，充分發(fā)揮信息技術的獨特優(yōu)勢，以適應新課程改革的需要。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint