蔣曉敏

【摘要】《新課程標準》指出：“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標指導下的語文課堂應(yīng)是充滿藝術(shù)性和活力的，而這關(guān)鍵在于新課導入是否得法，本文就此展開簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課導入；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、新課導入的界定

新課的導入，是指教師在一個新的教學內(nèi)容或活動開始時，運用建立情境的方式，借助學習的舊知、經(jīng)驗和各種教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，使學生主動學習新知的一種教學行為方式。新課導入的目的是讓學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)，并激發(fā)他們對更高層次的學習需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不給動感情的腦力勞動帶來疲勞?！彼自捳f，良好的開端是成功的一半，生動別致的語文課堂導入至關(guān)重要。實踐表明，積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，是打造高效課堂教學的手段之一。

二、新課導入的幾個基本要求

（一）新課導入要簡潔

導入環(huán)節(jié)時間不宜過長，一般不超過3—5分鐘，應(yīng)力求做到“簡約不簡單”。如果時間過長，內(nèi)容復(fù)雜，一是不能保證教學時間，二是容易引起學生的厭煩情緒。

（二）新課導入要實效

導入要富有趣味，但不能“為導入而導入”，單純?yōu)榱苏{(diào)動學生的積極性而設(shè)計導入環(huán)節(jié)。如同其他教學活動一樣，無論采用哪種方式，最終都要為學習語言現(xiàn)象，發(fā)展學生綜合語言運用能力服務(wù)。新穎、巧妙地導入既能創(chuàng)設(shè)濃厚的語文學習情境，又能為學習新內(nèi)容做好鋪墊，真正起到“引導”的作用，達到溫故知新的效果。在導入中，教師架設(shè)攀登新知識高峰的梯子，激發(fā)學生對新知識的探究欲望。

（三）新課導入要新穎

在語文課堂教學中，導入方式種種，許多方式在教學中為老師普遍采用，取得了良好的教學效果，但它又是必須不斷更新、不斷豐富、不斷完善的教學手法。用“一招鮮，吃遍天”的方法去套用所有課堂教學內(nèi)容，是不可取的，也是不現(xiàn)實的。無論這種導入方式效果多么好，如果經(jīng)常、反復(fù)地運用，也會引起學生的反感，降低導入效果。因此，導入方法必須靈活、多樣，給學生一種新異感，吸引學生的注意力。

二、新課導入的方法闡述

新課導入的方法因教學情況而不同，本文結(jié)合自身教學情況選用幾個導入法來展開描述。

（一）形象直觀法

形象直觀法，就是在導入新課時，運用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學手段，借助歌曲、圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如，在教學《記一輛紡車》時，可以設(shè)計以下導語：同學們，我們首先來聽一首歌（播放《南泥灣》）。這首歌唱的是1942年延安大生產(chǎn)運動，歌頌三五九旅戰(zhàn)士“又戰(zhàn)斗又生產(chǎn)”，把荒無人煙的南泥灣建成“遍地是莊稼，到處是牛羊”的陜北好江南的英雄事跡。你們知道為什么要開展大生產(chǎn)運動嗎？那時是抗戰(zhàn)最艱苦的歲月，國民黨反動派發(fā)動反共高潮，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。當時邊區(qū)經(jīng)濟極端困難：沒衣穿，沒鞋穿，甚至沒飯吃。為了戰(zhàn)勝困難，徹底粉碎敵人的陰謀，毛主席號召大家“自己動手，豐衣足食”，邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)，開荒種地，紡線織布。結(jié)果我們不但吃得飽，穿得暖，而且取得了最后的勝利。（接著用幻燈放映紡車圖片）

我們的對象是十三四歲的少年，講的是與學生思想、心理距離較大的艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，很容易搞成枯燥乏味的空洞的說教，學生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂效果了。借助現(xiàn)代化手段可以使課文的背景介紹變得生動形象。教師應(yīng)盡力為學生的學習設(shè)置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)。聽歌曲、放映幻燈能激發(fā)學習的興趣和求知的欲望，強化優(yōu)美的學習氣氛。

（二）情境導入法

情境導入法，就是教師在導入課文時，可根據(jù)具體的課文，利用幻燈片、多媒體等直觀教具，或配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，渲染課堂的氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起共鳴。例如在教學《愚公移山》時，我們就可以先播放江濤的《愚公移山》，這樣就能夠引起學生的情感波瀾，從而使學生快速地進入課文的學習。又如，《最后一課》在導入時，我們放一放我們自己的祖國當年國土淪喪，受外敵入侵的歷史畫面。讓學生感受愛國是每一個人的基本情感。然后說：今天讓我們走進一個在外敵入侵祖國時的法國小男孩的心理活動，從而進入新課。

（三）激情導入法

“激情”就是激發(fā)情感。教師一上課就用聲情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內(nèi)容相關(guān)的意境和氛圍中去。若要學生動心，教師先要動情。因此，講述時教師的情緒要盡快“到位”，語句要說得有感染力。如《長江三峽》一課，可以這樣導入：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還?！边@是大詩人李白贊頌長江雄偉氣勢的詩句，我們當代的作曲家譜寫的《長江之歌》，更從驚濤澎湃的巨浪中看到了我們民族開拓奮進的精神力量。這首歌深情地唱道：“你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外?！蹦敲丛趧子鸬墓P下，長江中景色最為瑰麗奇特的一段——長江三峽，展現(xiàn)出的是怎樣的風貌神采呢？讓我們來學習《長江三峽》這篇課文吧。”這樣就使學生精神為之一振，趣味盎然地投入到課文的學習之中。

（編輯：龍賢東）endprint