劉冬梅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中一種常見的學(xué)習(xí)方式。中職語文課堂中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱和學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊，使得語文課堂教學(xué)效果不明顯，常見的小組合作學(xué)習(xí)也常流于形式。本文在歸納上述現(xiàn)象的同時，也反思應(yīng)對此類問題的策略，以期對中職語文小組合作學(xué)習(xí)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】中職語文；合作學(xué)習(xí)；缺失；對策

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)賦予教學(xué)活動的要求，它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識和思維方式上有所欠缺的現(xiàn)狀，更加突顯小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的必要性。在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，但在教學(xué)過程中由于教師在認(rèn)識上的不足、理論知識上的欠缺，以致在課堂的具體實施過程中時出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、討論內(nèi)容的簡單化

所謂小組討論任務(wù)的簡單化，并不是指學(xué)習(xí)任務(wù)的自身沒有價值，而是指學(xué)習(xí)任務(wù)不值得借助合作學(xué)習(xí)來完成。如在學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時，某老師確立的合作任務(wù)是：介紹作者魯迅。我們知道，合作學(xué)習(xí)是通過小組成員之間開展分工合作，通過組員之間的優(yōu)勢互補，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。一般來說，只有這些討論任務(wù)本身具有一定的難度和梯度，才能真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效能的最大化。針對以上討論內(nèi)容來說，魯迅是學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代作家，學(xué)生自己完全可以獨立完成此項任務(wù)，而不需浪費時間進行無價值的討論。

應(yīng)對策略：

1.確定有價值的問題。在這一環(huán)節(jié)，老師必須充分準(zhǔn)備，確定好小組合作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般來說應(yīng)選擇對學(xué)生來說具有難度的討論內(nèi)容。因為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對那些具有挑戰(zhàn)性的，能刺激思維的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠感興趣的。

2.準(zhǔn)確把握討論時機。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，以觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們的內(nèi)心對學(xué)習(xí)的重要性有著很大的心里期待，同時他們也希望在團隊合作的過程中表現(xiàn)自我，而這樣兩種心理的疊加無疑對小組合作學(xué)習(xí)有著很好的益處。

二、思考過程的淺層化

小組合作和交流之前，必須要有先讓學(xué)生學(xué)會獨立思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，成員之間可以就同一問題發(fā)表截然不同的看法，讓思想的火花相互碰撞、相互辯論，直至問題真相的出現(xiàn)。因此，教師在問題提出之后，一定要給個體充分的時間思考，而不是通過小組中拔尖者的思考代替一般同學(xué)的思考。

應(yīng)對策略：

1.分解合作任務(wù)?？梢园押献魉伎嫉娜蝿?wù)進行分解，將分解后的任務(wù)分配給合作小組成員，要求每個人在展開討論之前先進行獨立思考，盡量讓小組中的每一個成員都能充分表達自己的觀點，再讓成員之間就觀點的差異進行廣泛地討論、交流。這樣一來，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就能得到鍛煉的機會，有利于他們的成長進步，也能進一步激發(fā)他們參與下一階段的學(xué)習(xí)熱情。

2.扭轉(zhuǎn)認(rèn)知慣性。在教學(xué)過程中，我們往往習(xí)慣夸大小組教學(xué)的功能，而忽視傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，這兩者之間是相互補充、互為促進的關(guān)系。因此我們的教師在教學(xué)中務(wù)必要時刻提醒自己，避免從一個極端走向另一個極端，最后把教學(xué)方式搞成了“四不像”，那樣就南轅北轍了。

三、小組分工的模糊化

要想達成小組合作討論效果的最大化，必須建立科學(xué)有效的小組成員分工劃分機制。應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員最好是異質(zhì)的、互補的。因為合作學(xué)習(xí)需要多樣性。合作學(xué)習(xí)一般采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組模式，也就是“考慮組內(nèi)學(xué)員之間學(xué)習(xí)成績、性格特征、能力素養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異性，再進行綜合協(xié)調(diào)，優(yōu)化分組”。

應(yīng)對策略：

1.給學(xué)生排名次。把班上的學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績從最高至最低，要盡最大努力做到客觀、準(zhǔn)確。

2.確定小組數(shù)目。一般一組內(nèi)以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間交流和互助.

3.設(shè)立流動組長。根據(jù)學(xué)科各設(shè)小組長1名，并隔周輪換一次。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

四、評價機制的單一化

隨著小組合作學(xué)習(xí)的推廣，教師考慮到學(xué)習(xí)效果的評價，必然要對組內(nèi)的成員和小組的整體表現(xiàn)進行綜合評價。事實上，我們往往以對小組的評價代替了對單個成員的評價。從積極的一面來看，有利于增強學(xué)生的協(xié)力合作意識，甚至在不同程度上為學(xué)生創(chuàng)造了比較寬容的學(xué)習(xí)氛圍境，但弊端也是先而易見的。

首先是組內(nèi)不同成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均衡，這就使得他們對小組取得的成績的貢獻也是不同的，有的成員得過且過，濫竽充數(shù)，總是蒙混過關(guān)，討論時無心參與，交流時裝裝樣子，基本靠組內(nèi)個別優(yōu)秀成員發(fā)揮而最終同樣獲得高的評價，這樣的評價體系必然嚴(yán)重挫傷了優(yōu)秀成員的積極性和主動性；同時組與組的整體實力也不均衡，長期這樣評價，對那些整體實力較弱的小組也有失公允，因為那些小組中也包含了很優(yōu)秀很努力的成員，甚至處理不當(dāng)還會造成小組與小組之間的整體沖突。

應(yīng)對策略：

1.及時進行教學(xué)反思。反思是為了更大的進步。教師在課后要對小組合作學(xué)習(xí)進行跟蹤調(diào)查，及時獲得反饋信息，認(rèn)真反思成績與不足，對小組的學(xué)習(xí)進行整體的評價，這些是十分必要的，有利于進一步提高教學(xué)效果。同時，每個小組也要進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.正確對待討論爭議。小小的班級也是一個微型社會，學(xué)習(xí)小組組員間也會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生爭議甚至矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到學(xué)習(xí)上的爭論是正常的，目的是為了形成共識、徹底地解決問題。

3.建立互信互助關(guān)系。只有在成員之間建立相互信任、互助團結(jié)的關(guān)系，才能榮辱與共，不計較個人的利益得失，讓大家為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

此外，教師要經(jīng)常指導(dǎo)和示范學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)，可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。。

（編輯：龍賢東）endprint