馬丹

【摘要】文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，文本細(xì)讀應(yīng)唱好“三部曲”。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)；挖掘教材；教師素養(yǎng)；課堂操作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)認(rèn)為閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，而在閱讀教學(xué)中，文本作為一個(gè)重要的“對(duì)話者”應(yīng)該受到重視。文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。這些通過(guò)教師親歷親為得來(lái)的細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一筆寶貴的課程財(cái)富。

一、功在行文外，細(xì)讀成行“三部曲”

當(dāng)前，文本細(xì)讀正成為一個(gè)熱點(diǎn)，風(fēng)靡小學(xué)語(yǔ)文界。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，文本細(xì)讀應(yīng)唱好“三部曲”。

（1）愚公移山，誦讀用心。詩(shī)曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”上海著名特級(jí)教師賈志敏老師的學(xué)生盧雷找他一起備課《開(kāi)國(guó)大典》，他問(wèn)盧雷的第一句話：“課文會(huì)背嗎？”面對(duì)啞然的盧雷他說(shuō)：“等你課文背出來(lái)了，再來(lái)找我備課?！比ツ辏行易哌M(jìn)賈志敏老師的課堂，聆聽(tīng)他的報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)他就一字不漏地背誦了《開(kāi)國(guó)大典》，讓在場(chǎng)的我們目瞪口呆。是的，誦讀于心，背在課前，用在課中。日積月累，在課堂上就會(huì)如魚(yú)得水，激情澎湃，成就一代名師。

（2）重錘重敲，品讀細(xì)心。古人云：“文章不是無(wú)情物，一字一句未宜忽?！睂?duì)課文中的每一句話，每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要保持高度的敏感。如在執(zhí)教《搭石》時(shí)，抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，進(jìn)行回旋式朗讀推敲。①找一找?！霸鯓幼叽钍沤袇f(xié)調(diào)有序？”②走一走?！耙黄饏f(xié)調(diào)有序地走一走搭石”——引導(dǎo)學(xué)生讀走搭石的句子，體味“協(xié)調(diào)有序”。③悟一悟。在情境式朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了“人”與“人”之間的和諧之美，從而也透視出“協(xié)調(diào)有序”背后的人性之美。

（3）拓展留白，續(xù)讀精心。以《去年的樹(shù)》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀作者——新美南吉的其他作品，以求對(duì)作品、作者有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要注意讀寫(xiě)結(jié)合，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。如《去年的樹(shù)》學(xué)完后，孩子們肯定有很多想說(shuō)的話，問(wèn)孩子們想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？想說(shuō)些什么？這樣就給孩子們一個(gè)很好的想象空間，使課文的生命得以延伸。

二、力在細(xì)讀內(nèi)，破解行走之“謎”

在課堂閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀的方法很多。但是，歸結(jié)起來(lái)，筆者以為主要有以下幾種：

（一）捕捉“疑”點(diǎn)，入扣題眼

文章的標(biāo)題就好比一篇文章的眼睛，通過(guò)它，我們可以窺見(jiàn)文章的靈魂。例如，《小珊迪》一文，課題為《小珊迪》，在行文中卻從未出現(xiàn)過(guò)“小珊迪”的字眼，而只出現(xiàn)“珊迪”，一共6次。此時(shí)，我們就應(yīng)把疑問(wèn)聚集到這個(gè)“小”字上了！年歲偏小、身體弱小、地位渺小，但是，珊迪精神意義上的形象小嗎？不小！不但不“小”，而且應(yīng)該冠以一個(gè)大大的“大”字，他的精神形象是高大，他的靈魂價(jià)值是偉大。但課題偏偏給你一個(gè)“小”字，把這個(gè)“大”字深深隱藏起來(lái)，這就具有一種反諷的味道和力量。

（二）精敲細(xì)推，滋培語(yǔ)感

細(xì)讀文本從語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用另一種說(shuō)法。如：唐代詩(shī)人賈島的《題李凝幽居》中的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。”詩(shī)中的“敲”能否換成“推”？讓學(xué)生通過(guò)換詞品味，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，加深了對(duì)課文中心的理解。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

（三）匠心獨(dú)具，還原生活

文學(xué)作品是生活的反映，教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。

于永正老師教學(xué)的《草》最能說(shuō)明問(wèn)題。

師：現(xiàn)在，我扮演奶奶。奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)注意。

生：奶奶，我背古詩(shī)給您聽(tīng)，好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)，什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草哇？

生（一愣）：嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年它又長(zhǎng)出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧。

（生背。）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂。

生：“離離”就是很茂盛的樣子。這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”。

（眾笑。）

生：不是“一歲一窟窿”，而是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背唐詩(shī)了。

（眾笑。）

于老師匠心獨(dú)運(yùn)，把一般教師只作簡(jiǎn)單枯燥的理解和記憶通過(guò)角色互換演繹得曲折有致。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，沒(méi)有脫離語(yǔ)言而故弄玄虛，在學(xué)生心靈深處留下了鮮明的印記?？梢?jiàn)，有時(shí)生活情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，能讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。

（四）“知人論世”，情感橋鏈

解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫(xiě)作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)作品的評(píng)論無(wú)一不是我們打開(kāi)文本大門(mén)的鑰匙。

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注文本細(xì)讀，把“怎么教”和“教什么”整合在一起納入了教師的視野，而我們的目標(biāo)始終在前方，在孩子的心靈世界。因此，文本細(xì)讀的終極旨?xì)w絕不僅是教材的細(xì)致研讀，絕不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的鍛造提升，而是為了孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)。明白了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)迷失在語(yǔ)言的密林中和細(xì)讀的旋渦里不能自拔。

參考文獻(xiàn)

[1]王先霈.文學(xué)文本細(xì)讀講演錄[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

[2]江洪春.文本細(xì)讀，成就精彩語(yǔ)文人生[J].小學(xué)語(yǔ)文教

師，2008（7）.

[3]王崧舟.文本細(xì)讀，徜徉在語(yǔ)言之際[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2008（7）

（編輯：龍賢東）endprint