王威洛

摘 要：晏陽初先生是中國現(xiàn)代著名的平民教育家，他一生致力于平民教育與鄉(xiāng)村改造的實踐理論與實踐有諸多啟示與借鑒，形成了一套完整的平民教育與鄉(xiāng)村改造的理論，并取得舉世矚目的成就，被稱為平民教育之父。在這套理論體系中，專門論述家庭教育的部分并不多，但從中傳達出的理念對當前的家庭教育有許多啟示和借鑒。

關鍵詞：晏陽初；家庭教育；啟示

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0147-02

晏陽初出生在一個講求實學的書香世家,在塾師兼鄉(xiāng)醫(yī)的父親的教育下,飽讀詩書，深受儒家民本思想的熏陶。同時，晏陽初曾接受過長期的西方教育，深諳西方文化利弊。晏陽初自己也說他是中國文化與西方民主科學精神相結合的產兒。

1920年初夏，晏陽初從美國學成歸國。面對內憂外患的祖國，與之前為在法華工服務的經(jīng)歷，晏陽初決定投身中國教育事業(yè)。在經(jīng)過一年的實地調查研究后，開始專心致力于平民教育和鄉(xiāng)村建設事業(yè)。這項事業(yè)不僅對中國產生了深遠影響，也使許多發(fā)展中國家受益良多。

一、晏陽初的家庭教育思想

（一）主要內容及意義

晏陽初在《鄉(xiāng)村改造工作人員九項守則》，較為系統(tǒng)扼要地闡述了四大教育（生計教育、文藝教育、衛(wèi)生教育、公民教育）連環(huán)推進的邏輯。他說：“不可零碎地做，而是整體連環(huán)進行?！边@是就早期在定縣推進四大教育的三大方式：學校式、社會式和家庭式而言的。

家庭式教育，是根據(jù)家庭成員的不同地位，用橫向聯(lián)系的方法組織起來進行教育的一種方法。這種方式常與學校、社會式教育結合以改良家庭的日常生活，緩解家庭與學校之間的矛盾，減少家庭中對上學青年、兒童的阻力，培養(yǎng)家庭的社會責任意識。教育內容是針對中國社會、特別是農村中的四大基本問題：愚、窮、弱、私，而展開的四大教育——生計教育、文藝教育、衛(wèi)生教育、公民教育。

長久以來，中國社會以小農經(jīng)濟為主，家庭在中國社會尤其是農村社會里，占據(jù)重要地位，人們與家庭的感情牢不可破，且“學校教育是有限制的，而家庭教育是無限制的”，“學校教育固然重要，但家庭教育與兒童的發(fā)展更顯密切”[1]147。在此，晏陽初充分強調家庭教育的重要性，認為對平民的教育應注重家庭、家長的教育作用。

此外，晏陽初的個人經(jīng)歷也讓他重視家庭教育。晏陽初的母親曾因他的大哥酒后失態(tài)，當著全家人的面痛打他的大哥。這件事讓晏陽初一生與煙酒無緣。晚年，他本人就說：“幼年的教育，深深地影響了我的人生觀。”[2]21

（二）家庭式教育與學校式、社會式教育的關系

四大教育的實施方式分為學校、社會、家庭三種。三種方式分工合作、齊頭并進，才能更好地更有效地施行平民教育。晏陽初指出：教育的實施方式，學校教育以青少年為主，學校式之外，有社會式及家庭式，使整個社會都浸潤在教育的環(huán)境中。

按照晏陽初的設置,家庭教育與學校式和社會式的教育要相互聯(lián)絡,共同展開,但是教育對象和方式有所區(qū)別和側重。學校式教育,適合頭腦靈活、思想活潑的青年人,施以系統(tǒng)訓練,效果顯著。社會式教育適合于成年人。成人年齡已長,事務較多,記憶薄弱,只能施以社會式教育,以講解表演及直觀方法為主。家庭式教育主要為家庭中的幼兒和年長者提供受教育的機會，同時減少年輕婦女受教育的阻力。中國人家庭觀念極強,如果家長受過教育,能認識到受教育的重要性,就會主動送他們的孩子去讀書。這種家庭式教育,與學校式教育、社會式教育配合起來,有利于四大教育的貫徹實施，才可以收到最大的效果，更有利于家庭中愚、貧、弱、私問題的解決。

（三）家庭式教育實施的目標、形式、內容

1.主要目標

家庭式教育目標主要有三點。首先，將各個獨立自利的家庭，轉化為各家聯(lián)合互助的社會生活；其次，將各家狹小的血緣之愛，擴大為愛民族、愛國家的生命大愛；第三，使農民從家庭的集會中，得到共同生活、共同集會所必要的各種練習，并通過四大教育，實現(xiàn)家庭的社會化和家庭的教育化。

這幾個目標是晏陽初根據(jù)當時中國農村的實際情況及四大教育的任務提出的，他希望通過家庭的自我教育，承擔學校教育的一些內容，密切與學校的聯(lián)系，同時依據(jù)家庭成員在家庭中的地位及興趣，選擇自身所需要的教育，促使家庭社會化、教育化，培養(yǎng)家庭責任感。

2.實施形式

根據(jù)當時的國情，以橫向聯(lián)系的辦法組織家庭中不同地位的成員，在各實驗村先后設立了家主會、主婦會、少年會、閨女會等組織，使家庭中每一位成員都能獲得相應的教育，家庭成員之間能夠相互學習、相互監(jiān)督，以求進步。

事實證明這種組織形式是有效的。1931年5月在河北定縣的高頭村成立的主婦會，不到一年時間就產生了明顯的社會效果：絕大多數(shù)年輕婦女要求讀書識字，解放意識增強。

3.教育內容

家庭式教育的內容針對中國社會四大基本問題并結合家庭的需要，并考慮受教育者的身份特點。內容主要是公民道德訓練、衛(wèi)生習慣、兒童保護、婦女保健等方面的教育。同時，晏陽初認為，與學校、社會式教育相比，家庭教育應以道德為重，“我們辦公民教育，用家庭方式的教育，在家庭每個份子里，施以公民道德的訓練，使每一個份子了解一個人與社會的關系，以發(fā)揚他們公共心的觀念?！盵1]163

二、對當代家庭教育的啟示

晏陽初的家庭教育思想是以中國國情為依據(jù)提出的，在當時的平民教育工作中發(fā)揮了積極作用。但隨著時代變遷，中國發(fā)生了諸多變化。因此，我們學習前人經(jīng)驗時，不能盲目模仿，應根據(jù)當下家庭的特點，有選擇地借鑒晏陽初有關家庭教育方面的理論，指導家庭教育。

（一）重視家庭教育

家庭是孩子成長的基礎。在家庭中，孩子們通過觀察父母，獲得了一些基本的生活經(jīng)驗，形成了對社會的最初印象。父母的啟蒙教育，對孩子的生活習慣、思想品德、行為規(guī)范等方面的影響極為深刻，對他們終身的發(fā)展打上了難以磨滅的印記。

晏陽初本人對此深有體會。他的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及良好的行為習慣，就得益于幼年時良好的家庭教育。他認為，家長的言行，對兒童的影響，“既深且大”，“要想制造有學問有道德的好人，須看家長是否是有學問有道德的好人”[1]147。

家庭教育是一切教育的基礎，是對學校教育的必要補充，對整個教育工作發(fā)揮著重要作用。學校擔負起教育的責任，是毫無疑問的。但是沒有家庭教育的支持和配合，僅憑學校教育是不可能將培養(yǎng)孩子成才。學校教育是集體教育，難以顧及每個學生的特點，而家長更了解自己的孩子，能充分挖掘孩子的潛能，因材施教。所以，家長應支持并積極配合學校教育，共同促進孩子的健康發(fā)展。

（二）家庭教育中的德育教育

在平民教育的規(guī)劃中，晏陽初認為，與學校、社會式教育相比，家庭教育應以道德為重。

從當代教育看，學校教育的優(yōu)勢是文化科學知識的傳授，而家庭教育的主要功能是教孩子為人處世，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣、道德品質等。從當下社會現(xiàn)實看，家長更專注于孩子的智力開發(fā)，忽視了孩子的品德發(fā)展和個性心理。事實上，對家庭教育而言，培養(yǎng)孩子良好的品德和健康的人格，比學知識考高分更重要。

因此，家長應關注孩子的全面發(fā)展，尤其注意孩子的生活習慣、思想品德、行為規(guī)范的養(yǎng)成。父母和長輩的言傳身教潛移默化地影響著孩子。所以，家長應時刻注意自己的言行，給孩子樹立一個良好的榜樣。既然家庭教育有賴于家長良好的言傳身教，那么家長要努力提高自身素質，樹立正確的教育思想、掌握一定的教育方法和技巧。把握日常生活中的教育細節(jié)，讓孩子在游戲、談天等輕松愉快的氣氛中，自然而然地受到德育的熏陶。

（三）學習型家庭

晏陽初提出，“家庭的教育化”是每位家庭成員都得到滿足其需要的教育，并使其盡可能延續(xù)下去，這就與我們現(xiàn)在所提倡的教育的終身化與全民化，以及“構建學習型社會”等有著相似之處。

教育終身化的時代，學習者不再局限于孩子，范圍也不限于學校。父母的文化水平、道德素養(yǎng)影響著孩子的未來；家庭成員的整體素質和家庭的氣氛，影響學校教育的效果。因此，每位家庭成員應根據(jù)自身需要以適當?shù)姆绞竭M行學習。除了主動學習，家庭成員之間的日常交流，在無形中促傳播著新知識、新理念，接觸一些新事物。家庭式的自我學習，既提高了家庭成員的整體素養(yǎng)又增進家庭成員之間的情感交流。

（四）三種教育途徑相配合

從宏觀教育結構看，人類教育基本由三方面構成：家庭教育、學校教育、社會教育。當今所提倡的“三位一體”教育，就是緊緊圍繞學校、家庭、社會三大關鍵環(huán)節(jié)，努力構建未成年人的教育網(wǎng)絡。

當下，校園不良事件屢見于媒體，思考之余，讓我們看到家庭教育的諸多問題，以及這三大教育之間的聯(lián)系、溝通有待加強。由于各種原因，我們對學校教育給予了最大限度的關注與投入，學校教育的重要性被無限放大，而家庭教育與社會教育似乎也被動地執(zhí)行著學校教育的功能，兩者各自的作用被忽視，如此必然會影響學生的發(fā)展。

現(xiàn)代教育中，社會、家庭、學校需形成教育合力。無論學校、家庭還是社會，對青少年提出的要求，在方向上必須保持基本一致，共同的教育要求會使學生努力方向更明確，更有動力，以避免猶豫徘徊。除了統(tǒng)一要求外，還要充分發(fā)揮好各自的作用，各有側重，形成互補，讓學生在三種教育環(huán)境的良性互動中健康成長，使他們各自的才能、特長都得到培養(yǎng)和發(fā)揮，自我價值得到體現(xiàn)。

三、總結

晏陽初在八十多年前的平教實踐中，以三種教育方式共同推進四大教育，極大提高了農民素質和生活。晏陽初的平民教育思想在當時產生了巨大影響，促進實驗區(qū)農村的發(fā)展。盡管這一理論也有著不足之處，但是瑕不掩瑜，平民教育思想的一些精髓理論仍然值得后人學習借鑒。

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