劉亞霜

閱讀是語言素養(yǎng)的一個重要方面，也是學生獲取知識的主要途徑，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學英語教學的重要任務(wù)之一。然而閱讀教學的任務(wù)不應(yīng)該僅僅局限于提高學生的理解能力和擴展學生的文化素養(yǎng)，它應(yīng)該在提高課堂實效，促進學生主動發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。那么，如何進行閱讀教學及如何借助閱讀策略和閱讀語料有效開發(fā)和無限延展學生的多種能力呢？本文將以聽課上課實例感悟淺談拙見。

一、無痕嫁接閱讀前知，開啟學生想象能力

我們知道，閱讀不是一個機械、被動的過程，而是一個復(fù)雜、動態(tài)的加工過程。要想讓學生很快感知閱讀內(nèi)容，進入閱讀境界，首先要激活學生的先前知識，也就是學生在開始閱讀之前已經(jīng)具備的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識信息。這樣，在閱讀過程中，學生會在頭腦中應(yīng)用自己的已知經(jīng)驗對文章內(nèi)容進行較為合理的假設(shè)、推理，增加其對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。而有相當一部分教師，往往在教學中忽略最能引導(dǎo)學生進入境界的首幅圖片及起著開發(fā)學生思維作用的標題性文字，從而會導(dǎo)致學生的前知識與閱讀材料之間沒有在閱讀前得到有效的對接和共鳴，學生不能有效地進入閱讀內(nèi)容的語境中，因此會出現(xiàn)閱讀障礙，影響閱讀效果。

海淀區(qū)北京大學附屬小學的朱曉媛老師在教學POPPET讀本故事時，就充分利用了圖畫書的封面進行閱讀背景知識的激活。教學時教師首先投影這本閱讀書的封面，讓學生看封皮，提問：“What can you see from the cover？”（這是在培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀前觀察信息圖片的能力和習慣）學生1：“Elephant and flowers.”教師追問：“What do you think about the elephant？”（這是在引導(dǎo)學生主動將學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，主動提取相關(guān)信息）學生2：“A long trunk.”教師引導(dǎo)學生繼續(xù)觀察：“What else？”，學生3：“Grapes.”學生4：“Mice.”教師：“The name of the book is POPPET.”（教師板書POPPET），進一步說明：“POPPET is the title of the story.”（點出主題）。教師：“Who wrote the story？”（學生說出，教師板書作者），然后用PPT介紹作者的生平。這樣，通過學生觀察封皮上的內(nèi)容及回答教師的問題——關(guān)于動物、動物特征、題目、作者等，使學生在頭腦中進入閱讀的語境（閱讀的內(nèi)容是與大象相關(guān)的），此外，這種設(shè)計也會潛移默化地滲透給學生一種閱讀策略——捕捉各種有用信息，提取閱讀背景知識，建立前知與后知的共同聯(lián)系，展開合理想象，進入話題語境。

學生一旦通過閱讀課掌握了這種觀察能力和想象能力，在其他課型的學習中也會收到良好的學習效果。例如我區(qū)現(xiàn)在使用的北京師范大學版小學英語教材中的聽力板塊，教材中給出的都是一幅幅圖片，聽力任務(wù)是學生通過聽語句、對話、短文等給圖片排序或者判斷正誤，學生在聽前自覺地運用讀圖能力，會比較準確地預(yù)測出聽力內(nèi)容，從而順利完成聽力任務(wù)。

例如做聽力題時，看到這幅圖，學生立刻會聯(lián)想到：這是跟一場比賽（game）有關(guān)的對話內(nèi)容，是跟分數(shù)（score）有關(guān)的，是跟勝（win）負有關(guān)的。學生有了閱讀基礎(chǔ)，有了讀圖能力，對聽力內(nèi)容會有較為準確的預(yù)測，從而能準確地抓住聽力信息，做出正確的判斷。通過閱讀教學策略的引導(dǎo)對學生訓(xùn)練聽力及其他方面的能力訓(xùn)練會產(chǎn)生積極的正面作用。

二、問題引領(lǐng)閱讀任務(wù)，發(fā)展學生思維能力

閱讀過程是學生根據(jù)文章中的詞匯和句子等表層形式來激活存儲在長時記憶中的相關(guān)知識，結(jié)合字面意思明確內(nèi)容，建構(gòu)文章的情境，使文章成為連貫的整體的過程。一般故事都有人物、事件、時間、地點、結(jié)果等內(nèi)容結(jié)構(gòu)，閱讀過程中，如果采用問題—回答策略，讓學生通過回答問題來深化對文本的理解，對提升學生的閱讀能力會起到積極的促進作用，并且在對問題的探究過程中學生的思維能力會得到極大的發(fā)展。

在進行閱讀教學中，問題的設(shè)計一般分為整體問題及細節(jié)問題兩個方面，整體問題是對文章的大意的理解，細節(jié)問題是有針對性地細化理解。教師要根據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)特點，提出具有引領(lǐng)性的實際問題，引發(fā)學生情感、引導(dǎo)學生思維。

在上述朱曉媛老師的課例中，教師幫助學生觀察、分析讀本封皮信息后，提出如下問題：“Why are all elephants scared of mice？”“What happened between the POPPET and the mouse？”為什么大象都怕老鼠？POPPET和老鼠之間發(fā)生過什么事情？這些問題既能引發(fā)學生的積極思維，也能極大吸引學生的探究趣味，有利于學生從整體上理解故事內(nèi)容。此外中間穿插小的問題：“What was he doing？”“How did they run？”“What animal did POPPET ask？”等，將學生帶入故事的發(fā)展中，同時借助音響視聽、動作體驗、詞匯理解、有情感語氣的朗讀等手段，帶領(lǐng)學生關(guān)注故事情節(jié)、體驗故事情節(jié)，從而順利完成閱讀任務(wù)。在整個教學過程中，學生不是被動的聽講者，而是帶著任務(wù)的積極思考者和行動者，學生在主動學習過程中思維能力會得到順理成章的發(fā)展。

三、巧妙借用閱讀材料，培養(yǎng)學生會話能力

閱讀與學生口語的發(fā)展有著相互促進的作用，堅持在閱讀教學過程中進行有效的說話訓(xùn)練，是提高口語交際能力的一條主要途徑。學生在說話過程中難免會出現(xiàn)各種狀況，比如語法錯誤、用詞不當、想說說不出來、說不完整等等，這些問題都可以通過借用閱讀語料來加以解決?？刹捎萌缦路椒ǎ?/p>

（1）讓學生分角色通過對話表演閱讀內(nèi)容。

（2）讓學生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的提示，嘗試講故事。

（3）讓學生根據(jù)話題復(fù)述故事內(nèi)容或轉(zhuǎn)述故事大意。

我們現(xiàn)在使用的北師大版小學英語教材，無論是課文故事還是課后閱讀練習都圖文并茂，既有圖景，又有對話、語篇，在理解課文或者閱讀文本內(nèi)容后，完全可以將其轉(zhuǎn)化為說話材料，培養(yǎng)學生的會話及表達能力。

例如北師大版英語第六冊第十單元“Lets go！”第三課時第43頁內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個閱讀活動的任務(wù)是給圖片排序和回答問題。這個短文的特點是文中穿插對話。文中共有四個人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗?，旣愊胍獋€新書包，跟媽媽說，媽媽在炒菜；跟爸爸說，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒時間搭理她）；跟姐姐說，姐姐在得知她沒有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個書包，不是新的，但是很好看，是粉色的。瑪麗很高興，因為粉色是她喜歡的顏色。于是在周一她背上這個“新”書包開心地去上學了。

這是一篇非常符合學生生活特點和年齡特點的閱讀材料，在引導(dǎo)學生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學生說話能力的語料。教師可以讓學生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說話難度，以此訓(xùn)練學生的口語表達能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學生寫作能力

寫作、說話、閱讀理解，都是師生在教與學中認為很難提高的能力。如同在閱讀教學中可以進行說話訓(xùn)練一樣，英語教學中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個在學校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級學生，竟然寫不出三至五句話來，而且還出現(xiàn)各種錯誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動詞使用不當、單詞拼寫錯誤、標點符號使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實，教師們之所以在寫作教學中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因為大家往往把閱讀與寫作分割開來進行教學，如果在閱讀教學中滲透寫作策略，學生的兩方面能力都會同時得到提升。

筆者提供給學生這篇選自《許國璋<英語>》第一冊Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學生翻譯第一句，追問：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學生閱讀后面幾句并翻譯，追問：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學生自己默讀短文，然后說出寫的是哪方面的事情。學生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學校課程等。”接著引導(dǎo)學生：如果現(xiàn)在讓你們再寫一篇有關(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語篇來嗎？學生非常開心地說：“能?！彼麄兊乃季S被打開了，寫作內(nèi)容因為學習了閱讀材料而豐富，當然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過程中，糾正學生的語法錯誤，然后讓學生練筆寫作，學生學得開心、寫得認真。

綜上所述，閱讀教學雖然是教學中的一項主要內(nèi)容，但是在教學過程中，不能把其孤立進行，教師要在閱讀教學中抓住一切機會，借助各種形式，在提高學生閱讀理解能力的過程中，使學生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進學生全面發(fā)展，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[3]許國璋.許國璋《英語》[M].北京：外語教學與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材英語（第六冊、第八冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責任編輯：任媛媛）

例如北師大版英語第六冊第十單元“Lets go！”第三課時第43頁內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個閱讀活動的任務(wù)是給圖片排序和回答問題。這個短文的特點是文中穿插對話。文中共有四個人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗?，旣愊胍獋€新書包，跟媽媽說，媽媽在炒菜；跟爸爸說，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒時間搭理她）；跟姐姐說，姐姐在得知她沒有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個書包，不是新的，但是很好看，是粉色的?，旣惡芨吲d，因為粉色是她喜歡的顏色。于是在周一她背上這個“新”書包開心地去上學了。

這是一篇非常符合學生生活特點和年齡特點的閱讀材料，在引導(dǎo)學生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學生說話能力的語料。教師可以讓學生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說話難度，以此訓(xùn)練學生的口語表達能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學生寫作能力

寫作、說話、閱讀理解，都是師生在教與學中認為很難提高的能力。如同在閱讀教學中可以進行說話訓(xùn)練一樣，英語教學中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個在學校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級學生，竟然寫不出三至五句話來，而且還出現(xiàn)各種錯誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動詞使用不當、單詞拼寫錯誤、標點符號使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實，教師們之所以在寫作教學中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因為大家往往把閱讀與寫作分割開來進行教學，如果在閱讀教學中滲透寫作策略，學生的兩方面能力都會同時得到提升。

筆者提供給學生這篇選自《許國璋<英語>》第一冊Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學生翻譯第一句，追問：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學生閱讀后面幾句并翻譯，追問：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學生自己默讀短文，然后說出寫的是哪方面的事情。學生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學校課程等?！苯又龑?dǎo)學生：如果現(xiàn)在讓你們再寫一篇有關(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語篇來嗎？學生非常開心地說：“能?！彼麄兊乃季S被打開了，寫作內(nèi)容因為學習了閱讀材料而豐富，當然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過程中，糾正學生的語法錯誤，然后讓學生練筆寫作，學生學得開心、寫得認真。

綜上所述，閱讀教學雖然是教學中的一項主要內(nèi)容，但是在教學過程中，不能把其孤立進行，教師要在閱讀教學中抓住一切機會，借助各種形式，在提高學生閱讀理解能力的過程中，使學生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進學生全面發(fā)展，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[3]許國璋.許國璋《英語》[M].北京：外語教學與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材英語（第六冊、第八冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責任編輯：任媛媛）

例如北師大版英語第六冊第十單元“Lets go！”第三課時第43頁內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個閱讀活動的任務(wù)是給圖片排序和回答問題。這個短文的特點是文中穿插對話。文中共有四個人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗。瑪麗想要個新書包，跟媽媽說，媽媽在炒菜；跟爸爸說，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒時間搭理她）；跟姐姐說，姐姐在得知她沒有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個書包，不是新的，但是很好看，是粉色的?，旣惡芨吲d，因為粉色是她喜歡的顏色。于是在周一她背上這個“新”書包開心地去上學了。

這是一篇非常符合學生生活特點和年齡特點的閱讀材料，在引導(dǎo)學生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學生說話能力的語料。教師可以讓學生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說話難度，以此訓(xùn)練學生的口語表達能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學生寫作能力

寫作、說話、閱讀理解，都是師生在教與學中認為很難提高的能力。如同在閱讀教學中可以進行說話訓(xùn)練一樣，英語教學中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個在學校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級學生，竟然寫不出三至五句話來，而且還出現(xiàn)各種錯誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動詞使用不當、單詞拼寫錯誤、標點符號使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實，教師們之所以在寫作教學中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因為大家往往把閱讀與寫作分割開來進行教學，如果在閱讀教學中滲透寫作策略，學生的兩方面能力都會同時得到提升。

筆者提供給學生這篇選自《許國璋<英語>》第一冊Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學生翻譯第一句，追問：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學生閱讀后面幾句并翻譯，追問：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學生自己默讀短文，然后說出寫的是哪方面的事情。學生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學校課程等?！苯又龑?dǎo)學生：如果現(xiàn)在讓你們再寫一篇有關(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語篇來嗎？學生非常開心地說：“能。”他們的思維被打開了，寫作內(nèi)容因為學習了閱讀材料而豐富，當然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過程中，糾正學生的語法錯誤，然后讓學生練筆寫作，學生學得開心、寫得認真。

綜上所述，閱讀教學雖然是教學中的一項主要內(nèi)容，但是在教學過程中，不能把其孤立進行，教師要在閱讀教學中抓住一切機會，借助各種形式，在提高學生閱讀理解能力的過程中，使學生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進學生全面發(fā)展，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[3]許國璋.許國璋《英語》[M].北京：外語教學與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材英語（第六冊、第八冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責任編輯：任媛媛）