果杰

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，不僅可以擴大學(xué)生的詞匯量，提高他們的輸入量，還可以使他們在閱讀過程中了解英、美國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣、語言特點等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上。雖然這是對初一學(xué)生的要求，但要想達到4萬詞的閱讀量，需要學(xué)生不斷地積累，因此，教師可以在小學(xué)高年級階段就有意識地增加學(xué)生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語言技能二級要求中也有明確的要求，即語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。由此看來，豐富的閱讀資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要。

進入小學(xué)高年級之后，書本上的內(nèi)容比中、低年級增加很多，但僅有的閱讀資源大多數(shù)為閱讀理解短文，依然難以滿足高年級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該切實地秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，根據(jù)教和學(xué)的需求，為學(xué)生們提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源。但是在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在面對教師精心挑選的“閱讀大餐”時會感覺索然無味。如果這樣的話，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一現(xiàn)實情況，我對我校高年級學(xué)生進行了一次調(diào)研，一方面可以了解學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也會為教師選擇閱讀資源提供參考。

一、調(diào)研過程及結(jié)果

此次調(diào)研的對象是我校六年級3個教學(xué)班的102名學(xué)生，主要考查他們對童話故事類、寓言故事類、科幻故事類、日常生活類、逸文趣事類、人物傳記類、科普知識類、社會文化類、地理常識類等9類閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進行排序，具體調(diào)研數(shù)據(jù)見表1。

由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類、逸文趣事類的閱讀材料最易激發(fā)高年級學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)高年級學(xué)生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個類別中都有分布，但科幻故事類與逸文趣事類閱讀材料尤為突出，它們分別占據(jù)了全體學(xué)生的31%和26%。第二，童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類的閱讀材料也能夠激發(fā)高年級學(xué)生的閱讀興趣。通過折線圖（見圖1）可以清楚地看出，高年級學(xué)生在將這9類閱讀材料按喜好程度排序時，從第1到第9，選擇童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料的學(xué)生人數(shù)沒有呈現(xiàn)出明顯的遞增或遞減趨勢。這說明小學(xué)高年級學(xué)生對這4類閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發(fā)高年級學(xué)生的閱讀興趣。第三，日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料不易激發(fā)高年級學(xué)生的閱讀興趣。從調(diào)研數(shù)據(jù)中我們可以很清楚地看到，在高年級學(xué)生心目中位居最后一位的閱讀材料各類均有分布，但日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料比較突出，各自在學(xué)生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過折線圖（見圖2）清楚地看到小學(xué)高年級學(xué)生在將9類閱讀材料按喜好程度排序時，選擇日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的學(xué)生人數(shù)基本呈遞增趨勢。這說明日常生活類、人物傳記類與寓言故事類這3類閱讀材料的受眾群較小，這些學(xué)生對這3類閱讀材料的興趣較低。

二、調(diào)研結(jié)果分析及啟示

著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”對學(xué)生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會直接影響到他們對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，才會突顯出閱讀的效果。

所謂閱讀興趣，是指對自身從事閱讀活動的心理傾向和閱讀材料內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，對維系注意力、增強理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗都具有積極的作用。如果學(xué)生對閱讀材料不感興趣，那么他們就會將閱讀當(dāng)成一項任務(wù)來完成，會“為了閱讀而閱讀”，那就會喪失閱讀的樂趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學(xué)高年級學(xué)生的真實想法、清楚學(xué)生的閱讀需求就成了我們必須要面對的問題。

1.偏愛科幻故事與逸文趣事類閱讀材料的原因及啟示

科幻故事是用幻想的方式描述人類科學(xué)上的某些新發(fā)現(xiàn)、新成就以及在此基礎(chǔ)上可能得到的預(yù)見，以完成某種奇跡的小說。科幻故事最明顯的特點就是虛幻、虛構(gòu)、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學(xué)生將科幻故事列為第一名，這說明學(xué)生對具有奇幻特點的閱讀材料非常感興趣。針對這一點，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇英語閱讀材料時，可以優(yōu)先選擇科幻故事類的閱讀材料，如英國Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語分級閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節(jié)內(nèi)容。

逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識之感，但隨著故事的發(fā)展、展開、結(jié)束，會給人一種意外的感覺。26%的學(xué)生將逸文趣事列入第一名，這說明學(xué)生對具有幽默、驚奇特點的閱讀材料也很感興趣。針對這一點，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇英語閱讀材料時，可以優(yōu)先選擇逸文趣事類的閱讀材料，如“攀登英語”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語分級閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。

2.對童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料興趣一般的原因及啟示

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來，童話也具有奇幻的特點，小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該對童話故事類閱讀材料表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，但我們的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對童話故事類閱讀材料的興趣一般。這可能是因為小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)閱讀過很多被譯成中文的著名的童話故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperors New Clothe等，所以他們對童話故事類閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類閱讀材料具有奇幻的特點，因此，小學(xué)高年級學(xué)生在選擇閱讀材料時對童話故事還是有一定的興趣的。針對這一點，我們在為這些學(xué)生選擇閱讀材料時要選擇他們沒有讀過或很少有人讀過的童話故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。

無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學(xué)高年級的學(xué)生在科學(xué)課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發(fā)展變化，總會有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學(xué)生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會文化類的閱讀材料，如April Fools Day，還可以是一些有關(guān)地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語教材中，學(xué)生會讀到很多有關(guān)日常生活類的內(nèi)容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學(xué)生已經(jīng)對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時，在語文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語呈現(xiàn)一遍，無異于畫蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們了解，學(xué)生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學(xué)作品，其首要特征是真實，這些內(nèi)容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學(xué)生對這類內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學(xué)生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點選擇閱讀材料

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經(jīng)驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學(xué)期。這時，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學(xué)高年級學(xué)生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學(xué)生的不同需求。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應(yīng)該按照小學(xué)生的閱讀心理尋找材料。心理學(xué)家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發(fā)展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學(xué)期、思想期。一般來說，學(xué)齡兒童位于第一階段，小學(xué)生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學(xué)生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學(xué)生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。

3.根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學(xué)生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓(xùn)練的目的，還會導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字?jǐn)?shù)的3%，讓學(xué)生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學(xué)生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇閱讀材料時要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行適當(dāng)?shù)膭h減。

4.根據(jù)學(xué)生的閱讀目的選擇閱讀材料

無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學(xué)生根據(jù)自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預(yù)先設(shè)想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇閱讀材料時要考慮學(xué)生的閱讀目的。如果想讓學(xué)生感知語言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學(xué)生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻：

[1]白薇.英語繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].小學(xué)英語教與學(xué)， 2013（2）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：北京市通州區(qū)司空分署街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學(xué)高年級的學(xué)生在科學(xué)課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發(fā)展變化，總會有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學(xué)生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會文化類的閱讀材料，如April Fools Day，還可以是一些有關(guān)地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語教材中，學(xué)生會讀到很多有關(guān)日常生活類的內(nèi)容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學(xué)生已經(jīng)對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時，在語文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語呈現(xiàn)一遍，無異于畫蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們了解，學(xué)生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學(xué)作品，其首要特征是真實，這些內(nèi)容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學(xué)生對這類內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學(xué)生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點選擇閱讀材料

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經(jīng)驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學(xué)期。這時，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學(xué)高年級學(xué)生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學(xué)生的不同需求。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應(yīng)該按照小學(xué)生的閱讀心理尋找材料。心理學(xué)家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發(fā)展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學(xué)期、思想期。一般來說，學(xué)齡兒童位于第一階段，小學(xué)生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學(xué)生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學(xué)生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。

3.根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學(xué)生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓(xùn)練的目的，還會導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字?jǐn)?shù)的3%，讓學(xué)生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學(xué)生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇閱讀材料時要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行適當(dāng)?shù)膭h減。

4.根據(jù)學(xué)生的閱讀目的選擇閱讀材料

無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學(xué)生根據(jù)自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預(yù)先設(shè)想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇閱讀材料時要考慮學(xué)生的閱讀目的。如果想讓學(xué)生感知語言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學(xué)生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻：

[1]白薇.英語繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].小學(xué)英語教與學(xué)， 2013（2）.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：北京市通州區(qū)司空分署街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學(xué)高年級的學(xué)生在科學(xué)課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發(fā)展變化，總會有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學(xué)生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會文化類的閱讀材料，如April Fools Day，還可以是一些有關(guān)地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語教材中，學(xué)生會讀到很多有關(guān)日常生活類的內(nèi)容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學(xué)生已經(jīng)對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時，在語文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語呈現(xiàn)一遍，無異于畫蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們了解，學(xué)生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學(xué)作品，其首要特征是真實，這些內(nèi)容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學(xué)生對這類內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學(xué)生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點選擇閱讀材料

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經(jīng)驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學(xué)期。這時，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學(xué)高年級學(xué)生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學(xué)生的不同需求。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應(yīng)該按照小學(xué)生的閱讀心理尋找材料。心理學(xué)家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發(fā)展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學(xué)期、思想期。一般來說，學(xué)齡兒童位于第一階段，小學(xué)生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學(xué)生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學(xué)生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。

3.根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學(xué)生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓(xùn)練的目的，還會導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字?jǐn)?shù)的3%，讓學(xué)生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學(xué)生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇閱讀材料時要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行適當(dāng)?shù)膭h減。

4.根據(jù)學(xué)生的閱讀目的選擇閱讀材料

無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學(xué)生根據(jù)自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預(yù)先設(shè)想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學(xué)高年級學(xué)生選擇閱讀材料時要考慮學(xué)生的閱讀目的。如果想讓學(xué)生感知語言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學(xué)生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。

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（作者單位：北京市通州區(qū)司空分署街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）