胡多軍

摘要：隨著自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理論研究的成熟和完善，其在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的重要性也越來(lái)越突顯，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技成果，在物質(zhì)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)體系、資源和管理建設(shè)中充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特征和需求，全面提高高校外語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；外語(yǔ)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)中心；體系；資源

導(dǎo)言：經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，在給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，也快速和深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)當(dāng)今的教育、教學(xué)方式和內(nèi)容提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于現(xiàn)實(shí)需求的滯后性、邊緣學(xué)科和工作崗位對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的新要求、班級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力差距與學(xué)習(xí)時(shí)間的不同、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)課堂教學(xué)需求的差異等等，都要求對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的方式和內(nèi)容不斷進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，特別是時(shí)代性和文化性較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)更是如此。據(jù)此，教育部早在2007年頒布的教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！弊源酥?，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)精品課程和數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)一直是外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)討論的熱題。但由于受到各種因素的影響，在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與學(xué)習(xí)者外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效融合方面，還存在很多問(wèn)題需要解決。本文將在分析自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和影響因素的基礎(chǔ)上，探討如何充分利用現(xiàn)代科技發(fā)展便利，完善語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)起源于歐洲的成人移民語(yǔ)言教學(xué)。上世紀(jì)60、70年代，為了適應(yīng)成人移民語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求和工作時(shí)間安排上的矛盾，歐洲相關(guān)教育機(jī)構(gòu)充分利用當(dāng)時(shí)的錄音、互聯(lián)網(wǎng)和傳真等先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，教師統(tǒng)一指導(dǎo)和管理。后來(lái)在人本主義和構(gòu)建主義等教學(xué)理念的影響下，逐漸在歐美等地迅速得到推廣和應(yīng)用。并形成一種影響深遠(yuǎn)的教學(xué)理念和方式。這一理念于上世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)學(xué)界的研究領(lǐng)域，并迅速發(fā)展，雖目前在理論和實(shí)踐應(yīng)用上仍落后于西方，但是整體來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)的界定、自主學(xué)習(xí)者的特征、以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性等方面都取得了輝煌的成績(jī)。

Holec（1981）被認(rèn)為是系統(tǒng)提出自主學(xué)習(xí)概念的第一人。他把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。 但是Little （1991）則從心理反應(yīng)和行為的角度，把自主學(xué)習(xí)解釋為一種獨(dú)立的、能進(jìn)行批判性的思考、做出決定并能實(shí)施的心理過(guò)程。同時(shí)， Nunan（1995）、Benson（1997）等分別從不同的視角對(duì)這一概念進(jìn)行了補(bǔ)充或界定。孫海強(qiáng)（2009）在回顧國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究時(shí)認(rèn)為，很難對(duì)其給出一個(gè)準(zhǔn)確而又普遍接受的定義，我國(guó)許多研究都采用工作定義，或采用國(guó)外某一學(xué)者的定義，并加以完善，或綜合多種觀點(diǎn)并根據(jù)自己的理解加以界定。他認(rèn)為，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種控制自己學(xué)習(xí)的多維能力。

本文所采用自主學(xué)習(xí)定義是“在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程（戚宏波，轉(zhuǎn)陳冬純：2006）

二、基于自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)思路

作為計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)成果的綜合運(yùn)用平臺(tái)，外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)不僅要能夠滿足傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂對(duì)模擬語(yǔ)言環(huán)境和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的需求，更要發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和提供語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的作用。在中心建設(shè)中充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)需求。

（一）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的基礎(chǔ)就是電子科技的發(fā)展。提高自主學(xué)習(xí)效果，就必須要重視智能化建設(shè)工作。除了必要的計(jì)算機(jī)等先進(jìn)學(xué)生終端和管理硬件設(shè)施外，還需要搭建良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，利用局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，在校園網(wǎng)構(gòu)筑先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)局域網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)采用千兆以太網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)硬件防火墻，對(duì)外經(jīng)由校園網(wǎng)與教育網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相連，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的計(jì)算機(jī)可以方便地訪問(wèn)、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)室和服務(wù)器室既劃分相對(duì)獨(dú)立的VLAN，同時(shí)又能共享局域網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)高效、安全的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)功能。同時(shí)，中心為各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的運(yùn)行提供所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也為實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理的信息化以及其他教學(xué)科研活動(dòng)提供網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)，并以此加快中心智能化建設(shè)步伐。

此外，還需要建立包括課堂教學(xué)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無(wú)紙化考試系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)及教學(xué)管理系統(tǒng)等數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)氛圍。教師可以在豐富教學(xué)資源支持下進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。學(xué)生可以在交互式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)

（二）實(shí)驗(yàn)中心體系及模式建設(shè)。（1）語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)體系。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、互相銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系（如下圖），形成由“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“技能提高訓(xùn)練”、“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”三大實(shí)訓(xùn)類(lèi)型板塊組成的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系涵蓋從基礎(chǔ)到提高，從單項(xiàng)訓(xùn)練到語(yǔ)言綜合應(yīng)用，從單純語(yǔ)言訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使教學(xué)方法滿足于知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，任課教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的要求，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱中選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。中心將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分為三種類(lèi)型：基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、技能提高訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是在任課教師的主導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)教師的協(xié)助下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、課程中心和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，滿足學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，著重強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)、聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)、寫(xiě)作基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。涉及的實(shí)訓(xùn)課程主要有視聽(tīng)、語(yǔ)音與朗讀、閱讀基礎(chǔ)、翻譯基礎(chǔ)、寫(xiě)作基礎(chǔ)等。

技能技巧訓(xùn)練是在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言的技巧技能要求較高的一個(gè)實(shí)訓(xùn)板塊。主要集中于語(yǔ)言基本技能如寫(xiě)作、口/筆譯等課程的教學(xué)，旨在提高學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。涉及的實(shí)訓(xùn)課程主要有各語(yǔ)種的高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、專(zhuān)題口譯、筆譯、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等。

綜合創(chuàng)新訓(xùn)練著重于語(yǔ)言的高級(jí)應(yīng)用及專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，旨在對(duì)學(xué)生在是實(shí)戰(zhàn)仿真語(yǔ)境中語(yǔ)言綜合運(yùn)用的訓(xùn)練、獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)、以及交際、協(xié)作和創(chuàng)新潛力的挖掘。該板塊通過(guò)先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)用于高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練。

根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并及時(shí)吸納教學(xué)研究的新成果，方便學(xué)生根據(jù)自身需求和教師要求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和過(guò)程。

（三）資源建設(shè)。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)基于校園網(wǎng)的高性能、可維護(hù)、可擴(kuò)展性的資源共享的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

平臺(tái)以外語(yǔ)專(zhuān)題為導(dǎo)向，為教師備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源和學(xué)習(xí)工具，師生共同參與，對(duì)專(zhuān)題網(wǎng)站資源建設(shè)進(jìn)行共建共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。專(zhuān)題資源庫(kù)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具和專(zhuān)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4部分組成。通過(guò)教師和學(xué)生共同收集整理與外語(yǔ)專(zhuān)題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等教學(xué)媒體,然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的教學(xué)策略把包含不同媒體信息的各種教學(xué)資料以專(zhuān)題為組織進(jìn)行呈現(xiàn)、分類(lèi)、整理。教學(xué)管理模塊包括學(xué)習(xí)記錄、電子作品上傳和作業(yè)提交系統(tǒng)等。專(zhuān)題資源庫(kù)包括英語(yǔ)多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)、VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)和資源管理平臺(tái)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具模塊設(shè)計(jì)有在線字典、書(shū)簽、讀音模仿、“資源檢索”功能和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接等學(xué)習(xí)工具以及交互性很強(qiáng)的BBS、學(xué)習(xí)論壇、留言本、Email、在線答疑、電子作品展示區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流工具。專(zhuān)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由專(zhuān)題自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組成。包括在線自測(cè)系統(tǒng)和形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)。測(cè)評(píng)結(jié)果由教師通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控，把學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋給教師從而指導(dǎo)教師教學(xué)。

（四）管理建設(shè)。結(jié)合學(xué)院對(duì)教學(xué)、科研的統(tǒng)一規(guī)劃，改變單一課程或單一專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，本著院系共建、資源共享的原則，對(duì)已有的、分散的教學(xué)資源進(jìn)行整合，包括設(shè)備、環(huán)境、師資和經(jīng)費(fèi)等資源的全方位的重組，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源共享的語(yǔ)言實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。全面開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研資源，利用各種技術(shù)手段，最大限度地將網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)放，包括采用網(wǎng)絡(luò)授權(quán)的方式，借助實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，允許更多的學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)和教學(xué)軟件。全部實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天侯開(kāi)放，在沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的情況下，在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，隨時(shí)允許師生到實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究。對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，安排專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用的時(shí)間和專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教師以及實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員予以重點(diǎn)支持。

結(jié)語(yǔ)：外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要條件，但不是唯一條件。束定芳（2004，轉(zhuǎn)黃秀紅：2007）針對(duì)中國(guó)國(guó)情指出，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要成分包括：(1)態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)；(2)能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；(3)環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己，負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。沒(méi)有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力是不可能的。岳好平等（2004）也通過(guò)實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與其元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控密切相關(guān)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，除了要有有利于自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和體系，還需要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力能力，保證充分利用好實(shí)驗(yàn)中心資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

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