隋巖

歌曲是旋律化的語言，作曲家在譜寫歌曲時(shí)大都將歌詞的語調(diào)、詞句重音作為音樂旋律的基礎(chǔ)。每一首英文歌曲都恰似一首美妙的詩，有的寓意很深，有的則淺顯易懂；大部分英文歌曲都富有較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣和信心。英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)有很多年了，雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是教育對(duì)象的變化必將引起策略的變化，因此，對(duì)其進(jìn)行必要的梳理與歸納仍然具有必要性。

一、 英文歌曲在語音教學(xué)中的運(yùn)用

語音是小學(xué)英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的，也是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。我們知道英語語音訓(xùn)練的枯燥及長期堅(jiān)持對(duì)小學(xué)生來說是最大的學(xué)習(xí)障礙之一。實(shí)踐證明，有效興趣激發(fā)是化解問題的關(guān)鍵，而妙用英語歌曲教學(xué)語音可達(dá)到意想不到的效果。一般而言，語音學(xué)習(xí)過程主要包括聽音、辨音、模仿發(fā)音及獨(dú)立發(fā)音等四個(gè)步驟。對(duì)于語音教學(xué)中歌曲的運(yùn)用而言，筆者認(rèn)為首要問題是歌曲的選定。

教師要盡量依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨M(jìn)行語音練習(xí)。分析學(xué)生英語的口語表達(dá)錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為輔音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)為輔音連綴、一些音素的音位變體問題、詞末的單輔音、爆破輔音的處理以及漢語拼音中的缺省音。而元音學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于單元音中前四號(hào)音的區(qū)分及幾組所謂的長短音準(zhǔn)確區(qū)分。比如對(duì)/i/和/i：/，/u/和/u：/，/a/和/a：/，/e/和/a/的區(qū)分讓許多學(xué)生困惑。除了元音之外還有輔音部分，英文當(dāng)中的輔音還包括爆破音、清音以及摩擦音等，如爆破音：/p/，/b/，/d/，/t/，/k/，/g/等。

比如，在雙元音和長元音的教學(xué)中，可以通過《Father and Son》這首英文歌曲來訓(xùn)練：

It's not time to make a change. （現(xiàn)在還不是做出改變的時(shí)候。）

Just relax—take it easy.（請(qǐng)放松點(diǎn)吧，別緊張。）

You're still young—that's your fault.（你還是太年輕了，那是你的命門。）

There's so much you have to know.（你需要學(xué)習(xí)的東西還很多。）

Look at me—I am old.（看著我，我已逐漸老去。）

.......

教學(xué)中通過單詞know，old，tomorrow，away，same等加以學(xué)習(xí)與鞏固發(fā)音。

輔音的訓(xùn)練也可以選擇類似歌曲，如《All l Want from You 》（這就是我唯一的愿望）：

A little love that slowly grows and grows.（給我一點(diǎn)愛，讓它慢慢地增長。）

Not one that comes and goes.（莫像那暴雨來去匆忙。）

Thats all I want from you.（這就是我唯一的愿望。）

.......

除了注重英文歌曲的選擇之外，教師還可以在教學(xué)組織上加以探究。比如英文歌曲教學(xué)中教師在組織上還可借助一些游戲、角色扮演等手段來完成教學(xué)任務(wù)。

例如，為了讓小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，課堂教學(xué)中可以讓兩個(gè)學(xué)生戴上輔音/k/、/n/…等音標(biāo)的頭飾，并用手搭起一座“倫敦橋”，全班同學(xué)一起唱歌曲《London Bridge Is Falling Down》，同時(shí)，讓一組戴著元音/ei/等音標(biāo)頭飾的學(xué)生聽到歌聲后穿過“倫敦橋”，游戲過程中音樂一停，所搭起的“橋”就垮了，這樣誰卡在“橋”里，誰就要把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀出來，如：/keik/、/feis/等。

二、 英文歌曲在語法教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語中的語法教學(xué)內(nèi)容并不是很多，更多的是通過固定句型的形式加以教授。實(shí)踐證明，在此部分只要選擇好適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，?duì)于教學(xué)效果而言是大有幫助的。相關(guān)研究也證明，音樂與節(jié)奏都是兒童學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，相比較而言歌詞更加容易記牢。

例如，筆者曾在五年級(jí)的動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了英文歌曲教學(xué)。在動(dòng)詞“walk”和“run”的現(xiàn)在分詞“walking”與“running”教學(xué)上，筆者運(yùn)用了《兩只老鼠》旋律的英文歌曲。其中一首歌的歌詞是：“Walking walking，walking walking，hop hop hop，hop hop hop；Running running running，running running running，now lets stop，up and down”另外的一首歌的歌詞是：“Are you sleeping？Are you sleeping？Brother bear，brother bear.Morning bells are ringing，morning bells are ringing.Ding.dong—dang，ding—dong—dang.”

事實(shí)證明，筆者的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了兩首英文歌曲，而且對(duì)動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與讀音都留下了非常深刻的印象。

再例如，在“Are you…？”句型的教授時(shí)，我們可以通過“Are you Sarah？”Are you Sarah？ Are you Sarah？Yes，I am.Yes，I am.Are you Wu Lifan？ Are you Wu Lifan？No，Im not.No，Im not.可替換人名進(jìn)行輪唱。同樣在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，也可用此歌來鞏固句型。“Are you sleeping？”：Are you sleeping？ Are you sleeping？Brother John，Brother John.Morning bells are ringing. Morning bells are ringing.Ding Ding Dong， Ding Ding Dong.endprint

這樣，我們可以實(shí)現(xiàn)一曲多用的效果。不僅如此，教師還可以利用一些小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的英文歌曲及漢語歌曲的曲譜，通過師生的改詞或填詞進(jìn)行英文歌曲的創(chuàng)編以進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。這種做法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度得到了有效降低，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的參與度也有很大提高。

三、 英文歌曲在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

聽、說、讀，寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)重要內(nèi)容，而聽位居首位。對(duì)于小學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生會(huì)讀，但過一會(huì)兒就忘了；有些單詞課后的復(fù)習(xí)中能背出來，但幾天后又忘記了。解決這個(gè)問題需要找個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生長時(shí)間記住單詞的好辦法。實(shí)踐證明，兒童歌曲以其極富特色的旋律、簡單易學(xué)，能吸引小學(xué)生的注意并能促使其較長時(shí)間記憶。所以，教師通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融合到歌曲之中，便能有效地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英文單詞的長時(shí)間記憶。不僅如此，一些歌曲童謠往往會(huì)配以一定的肢體動(dòng)作，而這些肢體動(dòng)作恰恰又可以促進(jìn)小學(xué)生的記憶與理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有事半功倍的效果。采用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的好處就在于英語歌曲作為聽寫材料有利于聽寫氛圍的活躍，使其不再枯燥、乏味。我們知道音樂往往會(huì)讓人著迷，相比那些枯燥而乏味的文章，學(xué)生對(duì)音樂更為敏感，注意力與興趣的保持時(shí)間也更長。

例如，通過英文歌曲《Ten Indian Boys》進(jìn)行聽力教學(xué)。歌詞內(nèi)容為：One little，two little，three little Indians.Four little，five little，six little Indians.Seven little，Eight little，nine little Indians.Ten little Indian boys.Ten little， nine little， eight little Indians.Seven little， six little， five little Indians. Four little， three little， two little Indians. One little Indian boy.

在組織教學(xué)上，教師可以先將整首歌曲播放1～2遍，觀察學(xué)生是否了解主要意思。接下來是一句句或一段段地播放。然后再找?guī)讉€(gè)寫的相對(duì)完整的學(xué)生分別將自己所寫的歌詞朗讀出來，而其他同學(xué)繼續(xù)個(gè)別修改或補(bǔ)上空缺部分。實(shí)踐證明，通過這樣的設(shè)計(jì)消除了學(xué)生對(duì)聽寫的恐懼心理，增加了學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1] Gardner，H.2003.Frames of mind.The theory of multiple intelligences[M].New York：BasicBooks.

[2] Newham，P.1996.Making a song and dance：The musical voice of language[J].The Journal of Imagination in Language Learning 3：66-74.

[3] 崔洪娟，齊瑞全.談多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005（7）.

[4] 肖萍，肖運(yùn)祿.運(yùn)用歌曲教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[5] 韓敏.準(zhǔn)確制定小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)[J].教學(xué)與管理，2013（20）.

[6] 高桂芳.小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2007（27）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint