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朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生理解課文的重要途徑。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既是目標(biāo)，也是策略，在組塊編排、關(guān)注表達(dá)的人教版教材體系里，朗讀教學(xué)始終滲透在單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)中，它常常被簡(jiǎn)化為一種策略與手段，而忽視了本身能力的有效提高。在閱讀教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容有效提高學(xué)生的朗讀能力？下面，筆者以人教新課標(biāo)版教材為例簡(jiǎn)單地談一談。

一、 朗讀教學(xué)內(nèi)容確定在多維核心目標(biāo)的交匯點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)全面關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的綜合性課程，豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是語(yǔ)文課堂的責(zé)任。不過(guò)，在“一課一得”和“單元整體”理念下，每個(gè)單元每篇課文都有明確而簡(jiǎn)約的核心目標(biāo)。比如四年級(jí)下冊(cè)第六單元，是一組描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的文章。按照單元學(xué)習(xí)提示，單元核心目標(biāo)是：走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，體味優(yōu)美語(yǔ)言。其中第一篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》的核心目標(biāo)從課后三道習(xí)題（1. 鄉(xiāng)村生活真是太美了！我要有感情地讀課文，想畫(huà)面，并把自己喜歡的部分背下來(lái)。2. 我們一起交流交流，對(duì)課文描寫(xiě)的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。3.下面句子寫(xiě)得十分形象、生動(dòng)，我抄了下來(lái)。你抄下了哪些？）不難確定：品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累優(yōu)美語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、迷人，鄉(xiāng)村生活的美好。而“品味優(yōu)美語(yǔ)言，感受迷人風(fēng)景”作為單元與課文核心目標(biāo)的交匯點(diǎn)如何達(dá)成？品味，用換詞比較的方式，還是誦讀想象的方式？感受，以默讀，輕聲讀，入情入境地讀，個(gè)人品讀，讀后課堂交流等方式感受，還是借助多媒體拉近生活降低文字感受難度？其實(shí)，習(xí)題一已經(jīng)點(diǎn)明了方式：想象畫(huà)面讀?？梢?jiàn)，朗讀也是具體目標(biāo)之一，作為學(xué)習(xí)策略應(yīng)首選。這樣的課文里，學(xué)生入情入境想象畫(huà)面，腦海中有鄉(xiāng)村生活之象，心靈中有鄉(xiāng)村風(fēng)景之美，有感情朗讀該類課文的目標(biāo)便可達(dá)成，同時(shí)，也有助于“品味優(yōu)美語(yǔ)言，感受迷人風(fēng)景”核心目標(biāo)的達(dá)成。因此，這樣的文本中，朗讀教學(xué)內(nèi)容與其他目標(biāo)達(dá)成的訓(xùn)練內(nèi)容是統(tǒng)一的。

二、 朗讀教學(xué)內(nèi)容確定因?qū)W習(xí)方式的選擇而變化

翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，“有感情地朗讀課文”是絕大多數(shù)課文課后第一題的要求。不過(guò)，對(duì)于一篇課文而言，并非處處都是朗讀教學(xué)內(nèi)容，處處都要平均用力去訓(xùn)練，除考慮核心目標(biāo)達(dá)成因素外，課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方式，其朗讀教學(xué)內(nèi)容也不同。《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。何捷老師在全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中執(zhí)教此課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主悟讀能力為基本出發(fā)點(diǎn)，采用了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過(guò)程中，朗讀是“學(xué)會(huì)感悟”的手段，朗讀訓(xùn)練內(nèi)容具有很強(qiáng)的生成性與不確定性。

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

而支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，采用的是“創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本”的學(xué)習(xí)方式，課堂的基本環(huán)節(jié)成了“用心靈誦讀、用心靈傾聽(tīng)、用心靈傾訴”三部分。即使是同樣的文字，朗讀訓(xùn)練內(nèi)容也迥然不同。同樣是第一自然段，支老師在反復(fù)的示范后，又在肢體語(yǔ)言的暗示下，引導(dǎo)一名學(xué)生入情入境誦讀，把輕重、緩急、高低、虛實(shí)處理得恰如其分，引起臺(tái)下聽(tīng)課教師雷鳴般的掌聲。這樣的學(xué)習(xí)方式，決定了這樣的朗讀訓(xùn)練，收獲了與何老師不同的效果。

三、 朗讀教學(xué)內(nèi)容確定在朗讀能力的最佳生長(zhǎng)處

單元是一個(gè)整體，文本中朗讀教學(xué)內(nèi)容的選擇要從整體目標(biāo)的達(dá)成出發(fā)。不過(guò)，作為語(yǔ)文素養(yǎng)重要組成部分的朗讀能力的培養(yǎng)，遇到適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，教師不妨結(jié)合目標(biāo)做“放大做細(xì)式”處理，在多贏中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，防止過(guò)于“一課一得”，而把語(yǔ)文的豐潤(rùn)唯美變得貧瘠單調(diào)。比如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文，單元導(dǎo)讀中只提到“體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情，作者怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意”，課后練習(xí)中只提到“有感情地朗讀課文”，但是，文中“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練，這是中年級(jí)普通話“正確”的內(nèi)涵。本文中“啊”音變讀法有多種：“靜啊（nga）、清?。╪ga）、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。教學(xué)中需要指導(dǎo)讀準(zhǔn)，同時(shí)，還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，可以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。滲透這樣的朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀出畫(huà)面，讀出感情也是有積極作用的。葉圣陶先生曾把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。不過(guò)，真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。當(dāng)然，這些指導(dǎo)不可能課課都有，次次都用。因此，要根據(jù)教材編排要求與文本特點(diǎn)，在有價(jià)值的朗讀能力最佳生長(zhǎng)處當(dāng)仁不讓、濃墨重彩，每次訓(xùn)練抓住側(cè)重點(diǎn)，力求到位與實(shí)效。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint