陳央璐

詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)中最活躍的元素，好多詞語(yǔ)本身畫(huà)面感豐富，具有很強(qiáng)的概括性。過(guò)去，我們將詞語(yǔ)的教學(xué)功能定位為“閱讀障礙的掃除”“內(nèi)容理解的注腳”是小覷了詞語(yǔ)的作用，一組詞語(yǔ)可以搭建起一個(gè)主要內(nèi)容的框架。我們可以引導(dǎo)學(xué)生整合這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

關(guān)于概括課文的主要內(nèi)容，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的學(xué)段目標(biāo)，此目標(biāo)從第二學(xué)段開(kāi)始，要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。第三學(xué)段則要求“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”，“閱讀敘事性作品，了解故事的梗概”。這足以說(shuō)明“包括概括課文主要內(nèi)容在內(nèi)的概括能力的培養(yǎng)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保證落實(shí)。而利用關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，把詞語(yǔ)與閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系在了一起，使概括這一抽象過(guò)程更具語(yǔ)文味。

一、 把握精確度，讓詞語(yǔ)點(diǎn)石成金

并不是課文中所有的詞語(yǔ)都能信手拈來(lái)讓學(xué)生練習(xí)概括的，這需要教師在精心解讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精確的選擇。只有把這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)放大了呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，它們才能變成閃爍的金子，為學(xué)生所用。

1.選擇關(guān)鍵性的敘述詞語(yǔ)

在寫(xiě)人敘事的文章中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，顯示這些信息的詞語(yǔ)要特別關(guān)注。在寫(xiě)景狀物的文章中，景物的名稱及特點(diǎn)的詞語(yǔ)就成為概括這類(lèi)文章的關(guān)鍵所在。

2.選擇關(guān)鍵性的概括詞語(yǔ)

這類(lèi)詞語(yǔ)或能概括所在段落的內(nèi)容，或能概括全文的內(nèi)容。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》可以選擇 “欣賞、抱怨、精美別致、獅口逃生、勻稱、掙脫”等詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行概括。聚焦到這些詞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“欣賞”“抱怨”是從第三、四兩段篩選出來(lái)的，這兩個(gè)詞很好地概括了這兩段的意思。“獅口逃生”是從第六段“眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去”中概括出來(lái)的，而“精美別致”“勻稱”這兩個(gè)詞又是美麗鹿角的概括。

3.選擇出現(xiàn)頻率高的詞語(yǔ)

“如人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》中出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)是：“樹(shù)”“鳥(niǎo)兒”“唱歌”，概括出的課文主要內(nèi)容必定少不了這三個(gè)詞。

二、 把控梯度，讓訓(xùn)練循序漸進(jìn)

1.教師直接給學(xué)生關(guān)鍵詞語(yǔ)讓其練習(xí)概括

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》，教師直接出示“列寧格勒”“高爾基”“小攝影師”“膠卷”這些詞語(yǔ)，然后以填空題的形式讓學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

1928年夏天，（高爾基）住在（列寧格勒），接受一位（小攝影師）的拍照要求，但是小男孩卻忘帶（膠卷）跑開(kāi)了。（高爾基）還在等待他的到來(lái)。

把關(guān)鍵的詞語(yǔ)填入教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的填空題中，降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，消除了學(xué)生的畏難情緒，在練習(xí)的初級(jí)階段是值得嘗試的一種好方法。

2.教師讓學(xué)生自己去選用詞語(yǔ)練習(xí)概括

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》，初讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行歸類(lèi)摘錄活動(dòng)，經(jīng)過(guò)交流，出現(xiàn)如下表格：

這三組詞其實(shí)已經(jīng)提示了這篇課文的主要內(nèi)容，通過(guò)摘錄，學(xué)生聚焦這些詞語(yǔ)，有選擇性地用上這些詞語(yǔ)進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的重組，把握了課文的主要內(nèi)容。

3.學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)尋找或概括關(guān)鍵詞語(yǔ)練習(xí)概括

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》，教師出示第一段1～3句話，讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這幾句話主要在講什么？引導(dǎo)學(xué)生從幾句話逐步精煉到一句話，直至四字詞語(yǔ)“天崩地裂”“天塌地陷”。到這里教師并沒(méi)有打住，她讓概括出“天崩地裂”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生在句子中找到關(guān)鍵詞——“天”“地”，圈出來(lái)，告訴學(xué)生，找到關(guān)鍵字，可以幫助概括。用同樣的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生用“水深火熱”概括出了該段的后一部分內(nèi)容。接著，她讓學(xué)生默讀2～4自然段，在交流反饋時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生由一句話逐步概括成一個(gè)個(gè)的詞：“求神滅火”“造船救人”“上山找石”“煉石補(bǔ)天”。最后教師讓學(xué)生用概括出的6個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)女?huà)z補(bǔ)天的故事。

三、 掌控力度，讓練習(xí)扎實(shí)有效

【案例】人教版三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》教學(xué)片段。

師：說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？（學(xué)生說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)。）把長(zhǎng)話說(shuō)短也是一種水平，我們可以讓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫忙，教師出示：“欣賞”“抱怨”“精美別致“”獅口逃生”“勻稱”“掙脫”。我們一步一步來(lái)用上“欣賞”“抱怨”這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文前面一部分的內(nèi)容。

生：鹿在小溪邊欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿難看。

師：真能干！運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)得又清楚又簡(jiǎn)單。后一部分呢？誰(shuí)能像剛才那樣抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？

生：美麗的角差點(diǎn)送了他的命，難看的腿卻讓他獅口逃生。

師：現(xiàn)在我要提高要求了，你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：鹿在小溪邊欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿難看。美麗的角差點(diǎn)送了他的命，難看的腿卻讓他獅口逃生。

師：你用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)得很通順。要是中間用上連接詞，就更連貫了。（板書(shū)：起先 后來(lái)）

生：起先鹿在小溪邊欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿難看。后來(lái)美麗的角差點(diǎn)送了他的命，難看的腿卻讓他獅口逃生。

師：小朋友真能干！抓住關(guān)鍵詞，自己說(shuō)清了故事的主要內(nèi)容，也就初步讀懂了課文講了一個(gè)什么故事。

在上述案例中，教師舍得花時(shí)間，對(duì)學(xué)生逐步提出要求，在課堂進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練取得了實(shí)效。本案例中的概括指導(dǎo)包含著三個(gè)層次，第一層次：學(xué)生說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，教師出示關(guān)鍵詞語(yǔ)分兩部分讓學(xué)生練習(xí)概括。第二層次：能把兩部分連起來(lái)初步講清楚課文的主要內(nèi)容。第三層次：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連接詞說(shuō)連貫。這個(gè)過(guò)程教師足足花了五六分鐘，這個(gè)看似奢侈的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程恰恰是學(xué)生最需要的，只有在教師的不斷推動(dòng)下，學(xué)生的概括能力才能得到提升。endprint

四、 掌握法度，讓呈現(xiàn)別樣精彩

在課堂上直接出示關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行概括不失為一種策略，不過(guò)不能經(jīng)常為之。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，應(yīng)該采用更加生動(dòng)活潑的方式，利用各種載體，讓關(guān)鍵詞以不同的面目出現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.勾勒人物關(guān)系，用詞串連事件

【案例】人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)片斷。

（在學(xué)生自讀課文后，找出文中幾個(gè)神的名字：普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些人名的關(guān)鍵詞語(yǔ)。）

師：普羅米修斯和眾神發(fā)生了什么事？你能利用人名繪制簡(jiǎn)單的人物示意圖嗎？待會(huì)兒要請(qǐng)你看著圖概括地說(shuō)一說(shuō)，也可以在示意圖上再注上一些有助于你概括的詞語(yǔ)。學(xué)生自由繪制：

生：（看著圖，比較流暢地）普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，眾神之王宙斯得知后，把他鎖在高加索山上，讓他遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，并派鷲鷹啄食他的肝臟，但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來(lái)大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：我們可以看到他在示意圖上摘錄了課文中的一些詞語(yǔ)：“拿去火種”“鎖在懸崖啄食肝臟”“救”等，利用關(guān)鍵詞語(yǔ)可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容。（學(xué)生繼續(xù)交流）

師：在講述事情內(nèi)容時(shí)，我們可以把不重要的信息簡(jiǎn)單地說(shuō)，這樣可以讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。老師也從課文中提煉出了一個(gè)關(guān)鍵詞（在人物關(guān)系示意圖的箭頭旁補(bǔ)上關(guān)鍵詞：嚴(yán)厲的懲罰），現(xiàn)在，請(qǐng)你看著示意圖再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴(yán)厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來(lái)大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

上述案例中，教師讓學(xué)生動(dòng)手勾勒人物關(guān)系圖，清晰地展現(xiàn)了人物之間的關(guān)系。教師首先讓學(xué)生找出文章中的人物，這些人物的名稱就是非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)。接著用人物關(guān)系示意圖分清了主角和配角，然后又利用學(xué)生從課文中摘錄的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)梳理了主角與配角間發(fā)生的事件。在此過(guò)程中教師又從課文中精選了一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)“嚴(yán)厲的懲罰”，使課文大意更加簡(jiǎn)潔。最后教師告訴學(xué)生，勾勒人物的關(guān)系，串連關(guān)鍵的詞語(yǔ)，就能很好地進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。

2.描畫(huà)故事情節(jié)，用詞歸并畫(huà)面

【案例】人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)片斷。

師：課文主要講了件什么事？老師在練習(xí)紙上簡(jiǎn)單地畫(huà)了兩幅畫(huà)面，在每一幅圖的上面寫(xiě)上了關(guān)鍵詞語(yǔ)：小鳥(niǎo)、大樹(shù)、約定、燈火。請(qǐng)你選用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這兩幅畫(huà)面的內(nèi)容。

生：第一幅畫(huà)面的主要內(nèi)容是小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，他們約好明年繼續(xù)唱歌。最后一幅畫(huà)面是小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌。

師：在這兩幅畫(huà)中間會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面呢？請(qǐng)四人小組先一起讀課文，然后合作用最快的速度繪制簡(jiǎn)圖，寫(xiě)上一些你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)作說(shuō)明。（學(xué)生相繼畫(huà)出小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和小女孩的畫(huà)面。）

師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)每一幅圖畫(huà)講的是什么？（學(xué)生說(shuō)）你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)畫(huà)面有共同點(diǎn)嗎？我們可以把它們歸并在一起，組成一個(gè)畫(huà)面，變成圖3，（教師在圖上做歸并的記號(hào)）看看這個(gè)畫(huà)面講什么呢？

生：小鳥(niǎo)向樹(shù)根、大門(mén)、小女孩打聽(tīng)大樹(shù)的去向。

師：真聰明，你把“那棵樹(shù)到什么地方去了？樹(shù)在哪兒？火柴在哪兒？”也進(jìn)行了歸并，并成”打聽(tīng)去向”。（教師板書(shū)：打聽(tīng)去向）

師：我們把這些畫(huà)面的內(nèi)容組合起來(lái)，利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)就歸納出了全文主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，請(qǐng)你連起來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)全文講了什么？……

上述案例中，教師充分利用兒童喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，形象地展示了故事情節(jié)。教師首先把關(guān)鍵性的詞語(yǔ)寫(xiě)在故事情節(jié)圖上引導(dǎo)學(xué)生概述課文的開(kāi)頭和結(jié)尾。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所畫(huà)的三幅圖進(jìn)行歸并，告訴學(xué)生遇到同類(lèi)的事物、問(wèn)題可以放在一起說(shuō)，并概括出關(guān)鍵詞“打聽(tīng)去向”，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)拔，學(xué)生的語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔明了了。最后教師告訴學(xué)生，描畫(huà)故事情節(jié)，用詞語(yǔ)歸并畫(huà)面能更好地進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。

3.繪制游覽地圖，用詞理清順序

【案例】人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》。

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？在文中圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成一張游程圖。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？（學(xué)生說(shuō)，教師指導(dǎo)。）

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了空隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你的游程圖上注上了游覽地點(diǎn)的詞語(yǔ)，講起來(lái)就非常有條理了。那么作者抓住了景點(diǎn)的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，在游程圖上注明。

師：下面請(qǐng)根據(jù)自己再次完成的游程示意圖，利用你所摘錄的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)這篇游記的主要內(nèi)容。

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，外洞很寬敞，過(guò)了窄小空隙，就到了內(nèi)洞，在那兒欣賞到了雙龍和石鐘乳、石筍，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說(shuō)的就是這篇課文的主要內(nèi)容。在概括游記的主要內(nèi)容時(shí)，我們可以用繪制示意圖的方法去理清文章脈絡(luò)，同時(shí)把景物的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)。

上述案例中，針對(duì)內(nèi)容比較復(fù)雜的課文概括，教師采用讓學(xué)生繪制游覽地圖的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師首先讓學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的游程圖，在文中圈畫(huà)地點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并在圖畫(huà)上進(jìn)行標(biāo)注，旨在通過(guò)整體感知，幫助學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容。然后再次讀課文，再次完善示意圖，在圖中繼續(xù)標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。最后，教師告訴學(xué)生繪制游覽地圖，用詞理清順序，就能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容了。

錢(qián)夢(mèng)龍老先生明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。就概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練而言，這是中高年級(jí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。概括課文主要內(nèi)容的策略有許多種，筆者在此文中只把研究的視角聚焦在利用關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括上。無(wú)論哪一種策略，只有充分展開(kāi)概括的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，才能化難為易，層層提高，也只有這樣，無(wú)法“出彩”的概括訓(xùn)練才會(huì)精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘密.學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用.小學(xué)語(yǔ)文教師，2013（2）.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint

四、 掌握法度，讓呈現(xiàn)別樣精彩

在課堂上直接出示關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行概括不失為一種策略，不過(guò)不能經(jīng)常為之。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，應(yīng)該采用更加生動(dòng)活潑的方式，利用各種載體，讓關(guān)鍵詞以不同的面目出現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.勾勒人物關(guān)系，用詞串連事件

【案例】人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)片斷。

（在學(xué)生自讀課文后，找出文中幾個(gè)神的名字：普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些人名的關(guān)鍵詞語(yǔ)。）

師：普羅米修斯和眾神發(fā)生了什么事？你能利用人名繪制簡(jiǎn)單的人物示意圖嗎？待會(huì)兒要請(qǐng)你看著圖概括地說(shuō)一說(shuō)，也可以在示意圖上再注上一些有助于你概括的詞語(yǔ)。學(xué)生自由繪制：

生：（看著圖，比較流暢地）普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，眾神之王宙斯得知后，把他鎖在高加索山上，讓他遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，并派鷲鷹啄食他的肝臟，但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來(lái)大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：我們可以看到他在示意圖上摘錄了課文中的一些詞語(yǔ)：“拿去火種”“鎖在懸崖啄食肝臟”“救”等，利用關(guān)鍵詞語(yǔ)可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容。（學(xué)生繼續(xù)交流）

師：在講述事情內(nèi)容時(shí)，我們可以把不重要的信息簡(jiǎn)單地說(shuō)，這樣可以讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。老師也從課文中提煉出了一個(gè)關(guān)鍵詞（在人物關(guān)系示意圖的箭頭旁補(bǔ)上關(guān)鍵詞：嚴(yán)厲的懲罰），現(xiàn)在，請(qǐng)你看著示意圖再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴(yán)厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來(lái)大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

上述案例中，教師讓學(xué)生動(dòng)手勾勒人物關(guān)系圖，清晰地展現(xiàn)了人物之間的關(guān)系。教師首先讓學(xué)生找出文章中的人物，這些人物的名稱就是非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)。接著用人物關(guān)系示意圖分清了主角和配角，然后又利用學(xué)生從課文中摘錄的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)梳理了主角與配角間發(fā)生的事件。在此過(guò)程中教師又從課文中精選了一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)“嚴(yán)厲的懲罰”，使課文大意更加簡(jiǎn)潔。最后教師告訴學(xué)生，勾勒人物的關(guān)系，串連關(guān)鍵的詞語(yǔ)，就能很好地進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。

2.描畫(huà)故事情節(jié)，用詞歸并畫(huà)面

【案例】人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)片斷。

師：課文主要講了件什么事？老師在練習(xí)紙上簡(jiǎn)單地畫(huà)了兩幅畫(huà)面，在每一幅圖的上面寫(xiě)上了關(guān)鍵詞語(yǔ)：小鳥(niǎo)、大樹(shù)、約定、燈火。請(qǐng)你選用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這兩幅畫(huà)面的內(nèi)容。

生：第一幅畫(huà)面的主要內(nèi)容是小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，他們約好明年繼續(xù)唱歌。最后一幅畫(huà)面是小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌。

師：在這兩幅畫(huà)中間會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面呢？請(qǐng)四人小組先一起讀課文，然后合作用最快的速度繪制簡(jiǎn)圖，寫(xiě)上一些你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)作說(shuō)明。（學(xué)生相繼畫(huà)出小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和小女孩的畫(huà)面。）

師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)每一幅圖畫(huà)講的是什么？（學(xué)生說(shuō)）你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)畫(huà)面有共同點(diǎn)嗎？我們可以把它們歸并在一起，組成一個(gè)畫(huà)面，變成圖3，（教師在圖上做歸并的記號(hào)）看看這個(gè)畫(huà)面講什么呢？

生：小鳥(niǎo)向樹(shù)根、大門(mén)、小女孩打聽(tīng)大樹(shù)的去向。

師：真聰明，你把“那棵樹(shù)到什么地方去了？樹(shù)在哪兒？火柴在哪兒？”也進(jìn)行了歸并，并成”打聽(tīng)去向”。（教師板書(shū)：打聽(tīng)去向）

師：我們把這些畫(huà)面的內(nèi)容組合起來(lái)，利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)就歸納出了全文主要內(nèi)容。現(xiàn)在，請(qǐng)你連起來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)全文講了什么？……

上述案例中，教師充分利用兒童喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，形象地展示了故事情節(jié)。教師首先把關(guān)鍵性的詞語(yǔ)寫(xiě)在故事情節(jié)圖上引導(dǎo)學(xué)生概述課文的開(kāi)頭和結(jié)尾。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所畫(huà)的三幅圖進(jìn)行歸并，告訴學(xué)生遇到同類(lèi)的事物、問(wèn)題可以放在一起說(shuō)，并概括出關(guān)鍵詞“打聽(tīng)去向”，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)拔，學(xué)生的語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔明了了。最后教師告訴學(xué)生，描畫(huà)故事情節(jié)，用詞語(yǔ)歸并畫(huà)面能更好地進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。

3.繪制游覽地圖，用詞理清順序

【案例】人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》。

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？在文中圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成一張游程圖。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？（學(xué)生說(shuō)，教師指導(dǎo)。）

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了空隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你的游程圖上注上了游覽地點(diǎn)的詞語(yǔ)，講起來(lái)就非常有條理了。那么作者抓住了景點(diǎn)的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，在游程圖上注明。

師：下面請(qǐng)根據(jù)自己再次完成的游程示意圖，利用你所摘錄的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)這篇游記的主要內(nèi)容。

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，外洞很寬敞，過(guò)了窄小空隙，就到了內(nèi)洞，在那兒欣賞到了雙龍和石鐘乳、石筍，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說(shuō)的就是這篇課文的主要內(nèi)容。在概括游記的主要內(nèi)容時(shí)，我們可以用繪制示意圖的方法去理清文章脈絡(luò)，同時(shí)把景物的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)。

上述案例中，針對(duì)內(nèi)容比較復(fù)雜的課文概括，教師采用讓學(xué)生繪制游覽地圖的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師首先讓學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的游程圖，在文中圈畫(huà)地點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并在圖畫(huà)上進(jìn)行標(biāo)注，旨在通過(guò)整體感知，幫助學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容。然后再次讀課文，再次完善示意圖，在圖中繼續(xù)標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。最后，教師告訴學(xué)生繪制游覽地圖，用詞理清順序，就能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容了。

錢(qián)夢(mèng)龍老先生明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。就概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練而言，這是中高年級(jí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。概括課文主要內(nèi)容的策略有許多種，筆者在此文中只把研究的視角聚焦在利用關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括上。無(wú)論哪一種策略，只有充分展開(kāi)概括的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，才能化難為易，層層提高，也只有這樣，無(wú)法“出彩”的概括訓(xùn)練才會(huì)精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘密.學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用.小學(xué)語(yǔ)文教師，2013（2）.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint

四、 掌握法度，讓呈現(xiàn)別樣精彩

在課堂上直接出示關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行概括不失為一種策略，不過(guò)不能經(jīng)常為之。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，應(yīng)該采用更加生動(dòng)活潑的方式，利用各種載體，讓關(guān)鍵詞以不同的面目出現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.勾勒人物關(guān)系，用詞串連事件

【案例】人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)片斷。

（在學(xué)生自讀課文后，找出文中幾個(gè)神的名字：普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些人名的關(guān)鍵詞語(yǔ)。）

師：普羅米修斯和眾神發(fā)生了什么事？你能利用人名繪制簡(jiǎn)單的人物示意圖嗎？待會(huì)兒要請(qǐng)你看著圖概括地說(shuō)一說(shuō)，也可以在示意圖上再注上一些有助于你概括的詞語(yǔ)。學(xué)生自由繪制：

生：（看著圖，比較流暢地）普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，眾神之王宙斯得知后，把他鎖在高加索山上，讓他遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，并派鷲鷹啄食他的肝臟，但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來(lái)大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：我們可以看到他在示意圖上摘錄了課文中的一些詞語(yǔ)：“拿去火種”“鎖在懸崖啄食肝臟”“救”等，利用關(guān)鍵詞語(yǔ)可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容。（學(xué)生繼續(xù)交流）

師：在講述事情內(nèi)容時(shí)，我們可以把不重要的信息簡(jiǎn)單地說(shuō)，這樣可以讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。老師也從課文中提煉出了一個(gè)關(guān)鍵詞（在人物關(guān)系示意圖的箭頭旁補(bǔ)上關(guān)鍵詞：嚴(yán)厲的懲罰），現(xiàn)在，請(qǐng)你看著示意圖再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴(yán)厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來(lái)大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

上述案例中，教師讓學(xué)生動(dòng)手勾勒人物關(guān)系圖，清晰地展現(xiàn)了人物之間的關(guān)系。教師首先讓學(xué)生找出文章中的人物，這些人物的名稱就是非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)。接著用人物關(guān)系示意圖分清了主角和配角，然后又利用學(xué)生從課文中摘錄的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)梳理了主角與配角間發(fā)生的事件。在此過(guò)程中教師又從課文中精選了一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)“嚴(yán)厲的懲罰”，使課文大意更加簡(jiǎn)潔。最后教師告訴學(xué)生，勾勒人物的關(guān)系，串連關(guān)鍵的詞語(yǔ)，就能很好地進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。

2.描畫(huà)故事情節(jié)，用詞歸并畫(huà)面

【案例】人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)片斷。

師：課文主要講了件什么事？老師在練習(xí)紙上簡(jiǎn)單地畫(huà)了兩幅畫(huà)面，在每一幅圖的上面寫(xiě)上了關(guān)鍵詞語(yǔ)：小鳥(niǎo)、大樹(shù)、約定、燈火。請(qǐng)你選用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這兩幅畫(huà)面的內(nèi)容。

生：第一幅畫(huà)面的主要內(nèi)容是小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，他們約好明年繼續(xù)唱歌。最后一幅畫(huà)面是小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌。

師：在這兩幅畫(huà)中間會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面呢？請(qǐng)四人小組先一起讀課文，然后合作用最快的速度繪制簡(jiǎn)圖，寫(xiě)上一些你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)作說(shuō)明。（學(xué)生相繼畫(huà)出小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和小女孩的畫(huà)面。）

師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)每一幅圖畫(huà)講的是什么？（學(xué)生說(shuō)）你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)畫(huà)面有共同點(diǎn)嗎？我們可以把它們歸并在一起，組成一個(gè)畫(huà)面，變成圖3，（教師在圖上做歸并的記號(hào)）看看這個(gè)畫(huà)面講什么呢？

生：小鳥(niǎo)向樹(shù)根、大門(mén)、小女孩打聽(tīng)大樹(shù)的去向。

師：真聰明，你把“那棵樹(shù)到什么地方去了？樹(shù)在哪兒？火柴在哪兒？”也進(jìn)行了歸并，并成”打聽(tīng)去向”。（教師板書(shū)：打聽(tīng)去向）

師：我們把這些畫(huà)面的內(nèi)容組合起來(lái)，利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)就歸納出了全文主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，請(qǐng)你連起來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)全文講了什么？……

上述案例中，教師充分利用兒童喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，形象地展示了故事情節(jié)。教師首先把關(guān)鍵性的詞語(yǔ)寫(xiě)在故事情節(jié)圖上引導(dǎo)學(xué)生概述課文的開(kāi)頭和結(jié)尾。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所畫(huà)的三幅圖進(jìn)行歸并，告訴學(xué)生遇到同類(lèi)的事物、問(wèn)題可以放在一起說(shuō)，并概括出關(guān)鍵詞“打聽(tīng)去向”，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)拔，學(xué)生的語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔明了了。最后教師告訴學(xué)生，描畫(huà)故事情節(jié)，用詞語(yǔ)歸并畫(huà)面能更好地進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。

3.繪制游覽地圖，用詞理清順序

【案例】人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》。

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？在文中圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成一張游程圖。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？（學(xué)生說(shuō)，教師指導(dǎo)。）

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了空隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你的游程圖上注上了游覽地點(diǎn)的詞語(yǔ)，講起來(lái)就非常有條理了。那么作者抓住了景點(diǎn)的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，在游程圖上注明。

師：下面請(qǐng)根據(jù)自己再次完成的游程示意圖，利用你所摘錄的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)這篇游記的主要內(nèi)容。

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，外洞很寬敞，過(guò)了窄小空隙，就到了內(nèi)洞，在那兒欣賞到了雙龍和石鐘乳、石筍，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說(shuō)的就是這篇課文的主要內(nèi)容。在概括游記的主要內(nèi)容時(shí)，我們可以用繪制示意圖的方法去理清文章脈絡(luò)，同時(shí)把景物的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)。

上述案例中，針對(duì)內(nèi)容比較復(fù)雜的課文概括，教師采用讓學(xué)生繪制游覽地圖的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師首先讓學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的游程圖，在文中圈畫(huà)地點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并在圖畫(huà)上進(jìn)行標(biāo)注，旨在通過(guò)整體感知，幫助學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容。然后再次讀課文，再次完善示意圖，在圖中繼續(xù)標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。最后，教師告訴學(xué)生繪制游覽地圖，用詞理清順序，就能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容了。

錢(qián)夢(mèng)龍老先生明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。就概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練而言，這是中高年級(jí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。概括課文主要內(nèi)容的策略有許多種，筆者在此文中只把研究的視角聚焦在利用關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括上。無(wú)論哪一種策略，只有充分展開(kāi)概括的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，才能化難為易，層層提高，也只有這樣，無(wú)法“出彩”的概括訓(xùn)練才會(huì)精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘密.學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用.小學(xué)語(yǔ)文教師，2013（2）.

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