劉福新

中學語文課本節(jié)選的閱讀篇目，大都是名家名篇。課堂品評，就是教師引導學生閱讀課文，通過閱讀感知美、發(fā)現(xiàn)美，通過認真思考認識美，通過動筆描繪美，它是一個動手動腦、深入思考的審美過程。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀時的見仁見智，討論時的異彩紛呈是必然的。學生的積極性當然要給以鼓勵，但也應加以控制和引導。不控制就不能突出重點，不能保證在有效的時間內完成教學任務。課堂控制的主要方法是定向引導：一是閱讀引導；二是討論引導。

閱讀引導，就是在引導閱讀時強調某一方面，把學生的閱讀注意力引導到這一方面來，例如，在教朱自清先生的《背影》時，我就作了這樣的引導：“《背影》是一篇膾炙人口的散文佳作，雖然是敘寫了車站送行的一幕及有關的事，可字字含情，寫出了父子深情。請同學們閱讀時注意蘊含在字里行間的深沉感情?！边@樣一來，就把學生品評的注意力引到了“情”上來。

討論引導，就是組織品評討論時，適時把學生的注意力引導到教學目標上來，使品評討論圍繞著教學目標進行。例如在組織《孔乙己》的品評討論時，一開始談得很廣泛，當一個學生以“一字傳神”為題分析“排”和“摸”的妙用時，我首先了肯定他的看法，接著說，“孔乙己的性格是很復雜的，他處處顯示讀書人的清高，可又無法擺脫貧窮的困境，這‘排和‘摸就形象地表現(xiàn)出來他這種性格，還有哪些同學品評了有關內容，請讀給同學們聽聽”。于是一連串的議論圍繞這一問題展開。

在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多問幾個為什么，并經(jīng)過深入探求，往往會得到意外的收獲，疑問也隨之產(chǎn)生。課堂辯論，就是把課文中有爭議的問題擺出來，讓學生各抒己見。贊成哪種看法，不贊成哪種看法，都要拿出充分的理由。要做到這樣，非動筆不可。

課文中有爭議的問題是不少的。如《木蘭詩》對“唧唧”的注釋就明顯地擺出兩種不同的見解，一是“蟲鳴聲”，二是“織布機聲”。對蘇軾的詩句“春江水暖鴨先知”也有不同的看法，對《宋定伯捉鬼》中“共遞相擔”也有兩種截然不同的理解。

組織課堂辯論，學生熱情高漲，課堂氣氛熱烈。但形式取決于內容，手段服務于目的。我們不能滿足于表面的熱鬧而對辯論作出肯定性評價。辯論效果如何，要由教學效果來確定?？唇虒W效果，就要看是不是達到了教學目標；是不是調動了所有學生學習的積極性、主動性；是不是提高了學生自己分析問題、解決問題的能力；是不是使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造；等等。要做到這些，就必須對整個辯論過程作精心設計。辯論前，預先對辯論內容作簡要提示安排，讓學生在辯論前有充分的準備時間，辯論中，在問題的設計上，遵循由簡到繁、由淺到深的原則，讓每個學生都積極參與。

例如，在組織《夸父逐日》課堂辯論時，對文章結尾“棄其杖，化為鄧林”應如何理解？學生課前精心準備，查閱大量資料，課堂辯論時，作出以下精彩發(fā)言：夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林”。“鄧林”實有其地，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學者華沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”?！班嚵帧睘榈孛f，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此外，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴，與提供甘甜多汁的果實和成片綠陰的“桃林”，在內容上也是相合的?！翱涓高z下的手杖化為一片桃林”這一結尾，以富有詩意的高度想象力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，使整個神話更有浪漫主義的魅力。

組織學生對這些問題開展辯論，不僅促使他們閱讀時動腦、動手，而且加深了對課文的理解，增強了思維能力。筆者在實踐中看到，凡是組織品評的課文，學生在課文夾縫中、空白處都寫了密密麻麻的評語，有的還在筆記上寫了大段的文字，這些文字組合起來，就是一篇很好的讀后感。所以說，組織并引導好課堂品評，是打開語文殿堂的金鑰匙?！?/p>

（作者單位：江蘇省沛縣初級中學）

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