祖瑞+沈新良

【摘 要】Integrated skills板塊承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要任務(wù)。在實際教學(xué)中，這一任務(wù)往往游離于“課標(biāo)”之外，“為知識而教”成為教學(xué)設(shè)計的重頭戲。為彌補這種教學(xué)實踐中的不足，應(yīng)精心設(shè)計聽前、聽中、聽后任務(wù)，穩(wěn)步推進，多元結(jié)合，在聽說中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】Integrated skills教學(xué)缺陷 活動設(shè)計 聽說結(jié)合 思維發(fā)展

美國學(xué)者S. 阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中指出，教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱“課標(biāo)”）也強調(diào)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。可見，思維能力的發(fā)展在學(xué)生成長、學(xué)習(xí)進程中是多么的重要，是英語教學(xué)的應(yīng)有之義，是教學(xué)的根本目的。

“思維”作為名詞，是“想”（think）這一動作的名稱，作為動名詞（thinking）是指“想的過程”。簡單地說，思維就是“想一想”?！八季S”在《辭?！防锉唤忉尀椤袄硇哉J識，即思想，或指理性認識過程”。《普通心理學(xué)》（2002）的作者王雁認為：“思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。思維是人類認識的高級階段，它是在感知基礎(chǔ)上實現(xiàn)的理性認識形式?！睆堉境稍谄渲骶幍摹哆壿媽W(xué)教程》（２０１０）中給出這樣的界定：“思維是人類大腦對于客觀世界的間接的、概念的反映。”思維的種類很多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維，也可分為直覺思維、分析思維，聚合思維、發(fā)散思維，再現(xiàn)思維、創(chuàng)造思維等。無論作何解釋和分類，人的思維活動是以感性材料為基礎(chǔ)，憑借語言而實現(xiàn)的。正如馬克思所說：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！睆倪@一視角看，基礎(chǔ)教育階段的英語課程教學(xué)顯得十分重要。

譯林出版社新出版的義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“新教材”）是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要組成部分，是師生教與學(xué)的主要載體之一。新教材一般每冊有8個單元，每個單元由8個板塊組成，Integrated skills即綜合技能板塊通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。然而，通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，Integrated skills板塊教學(xué)常常游離于“課標(biāo)”之外，忽視了在教學(xué)過程中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)活動阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，出現(xiàn)了“為知識而教”而不是“為思維而教”的局面。

一、Integrated skills板塊教學(xué)中存在的問題

Integrated skills板塊通常由A、B兩個部分組成。A部分是圍繞單元主題的相關(guān)聽力內(nèi)容，其任務(wù)一般按聽前、聽中和聽后設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的聽力水平；B部分是Speak up，一般參照單元主題設(shè)置對話作為范例，供師生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教材編寫者的設(shè)計意圖是好的，但在教學(xué)實際操作過程中，許多教師卻沒有完全、透徹地理解教材的編寫意圖，出現(xiàn)了諸多問題，衍生了許多缺陷。

1.聽說為主，綜合技能得不到均衡提高。

從教材的編寫結(jié)構(gòu)看，該板塊A部分是聽力訓(xùn)練，B部分訓(xùn)練的是說的技能，讀與寫只是作為簡單的輔助材料，基本上得不到訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中通常只關(guān)注聽說任務(wù)的開展，讀只是簡單地瀏覽、分辨一下任務(wù)的類型，寫只是簡單地完成任務(wù)的書寫，學(xué)生讀與寫的通道得不到開啟，綜合技能在本板塊發(fā)展失衡。

2.兩極分化，聽說技能得不到有效訓(xùn)練。

大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該板塊教學(xué)出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。一是重視聽說兩部分的“同步教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生聽、說技能的訓(xùn)練，但部分教師將聽力教學(xué)等同于聽力測試，將教學(xué)目標(biāo)和重點放在完成聽力練習(xí)上，整節(jié)課都是在讓學(xué)生“聽錄音──做練習(xí)題──對答案”（楊梳琴，2010），將說的訓(xùn)練等同于簡單的角色表演，教師設(shè)計的活動始終停留在模仿和替換的層面上，課堂練習(xí)只停留在鞏固操練意義上，沒有為學(xué)生設(shè)置一些更有挑戰(zhàn)性、開放性的任務(wù)，對話中的用詞和語言結(jié)構(gòu)都局限于教材文本，限制了學(xué)生的思維（馬建鋒，2010）；二是忽視聽說技能訓(xùn)練，既不做聽力訓(xùn)練，也不開展說的活動，使用的還是老一套的語法翻譯法，只關(guān)注聽說材料中語言知識的講解，片面地追求考試考點，追求考試分數(shù)，“為考試而教”，學(xué)生的聽說技能得不到有效訓(xùn)練。

3．整合缺失，聽說能力得不到同步培養(yǎng)。

在語言學(xué)習(xí)中，聽和說是重要的目的和手段，是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入與輸出是二語習(xí)得研究者十分關(guān)注的重要領(lǐng)域，其中最具影響的是美國語言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論。Swain（２００５）認為，成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進、不可分割的，但在開展聽、說“同步教學(xué)”的課堂中，好多教師將這兩部分教學(xué)割裂開來，分步實施，缺乏將兩部分內(nèi)容進行有效整合的意識，這種“聽是聽，說是說”的教學(xué)使得聽說能力培養(yǎng)易位，得不到同步發(fā)展。

4．設(shè)計簡單，思維能力得不到穩(wěn)步發(fā)展。

教學(xué)是一項有計劃的活動，這種計劃的方案可以通過有意識的設(shè)計來完成，這種設(shè)計就是教學(xué)設(shè)計（instructional design）。為什么用instruction而不用teaching？原因是，我們希望“描述對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發(fā)起的那些事件”（Robert M. Gagne，1999）。也就是說，教學(xué)設(shè)計不只是教師如何教，起關(guān)鍵作用的還是學(xué)生如何學(xué)。而在現(xiàn)實教學(xué)中，大部分教師把英語教學(xué)設(shè)計等同于一般意義上的備課，只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)習(xí)慣進行教學(xué)準(zhǔn)備的活動，甚至有的時候備課只是為了應(yīng)付學(xué)校和上級部門的檢查，找點資料抄抄了事。即便有為數(shù)不多的教師在用心搞英語教學(xué)設(shè)計，但他們的教學(xué)設(shè)計多以個人發(fā)起的教學(xué)層次為基本層次，而很少關(guān)注以學(xué)生為中心的、對學(xué)習(xí)有直接影響的、所有事件的學(xué)習(xí)層次設(shè)計，英語教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了種種問題，導(dǎo)致的結(jié)果是英語教學(xué)設(shè)計簡單化，隨心所欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力成為空中樓閣、水中撈月。

二、精心設(shè)計，聽說結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維能力

走出上述教學(xué)缺陷的出路在于對知識教學(xué)、能力培養(yǎng)與思維發(fā)展要有一個明確的認識。一位優(yōu)秀的教師，不在于他教會了學(xué)生多少知識，而在于他培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生思維的能力，“為思維而教”。在Integrated skills板塊教學(xué)中，我們應(yīng)從分析學(xué)生的需求出發(fā)，基于學(xué)生的立場，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到聽說結(jié)合，多元互動，同步提高，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.聽前任務(wù)設(shè)計：導(dǎo)入話題，梳理詞匯，預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)多思維運行。

一般聽的任務(wù)都圍繞本單元的話題展開，之前的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備了與話題相關(guān)的語言與背景知識，我們要做的是如何通過自由交談、圖片、視頻等多種形式導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生聽的欲望。在導(dǎo)入過程中，我們應(yīng)基于學(xué)生已有詞匯量的分析，對諸如Marco Polo, Earl of Sandwich（人名）、Sydney Opera House, Harbour Bridge（地名）等四會詞之外的、影響聽力進程的詞匯加以適當(dāng)梳理，必要的時候呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣降低聽力難度，使其在聽時能順利地捕捉信息（許穎，2012），更準(zhǔn)確地輸入可理解性的聽力材料。

預(yù)測是一種有效的學(xué)習(xí)策略，對所聽內(nèi)容進行預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的多種思維運行，為順利完成聽力任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。我們可以利用標(biāo)題、配圖、文本信息，用諸如Whats the story about？ What happened to...？Do you know whats the story about？等句型對聽的內(nèi)容大意進行猜測，激活直覺思維；可以在導(dǎo)入、詞匯梳理的活動中繪制出思維導(dǎo)圖對某些細節(jié)進行推理，激活分析思維；可以通過已有文本、圖表等其他信息綜合分析對部分待完成的任務(wù)進行預(yù)判，激活聚合思維。例如，我們在處理新教材七年級下冊Unit 4 Finding treasure時可以讓學(xué)生根據(jù)第50頁提供的圖片，結(jié)合前頁打亂的6個句子描述的信息，分組合作，繪制出自己的尋寶線路，預(yù)測寶藏所處位置，然后在聽的過程中去驗證哪一組最接近聽力材料所提供的線路和位置。這種預(yù)測活動的設(shè)計為聽做了鋪墊，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進了學(xué)生具體形象思維、直覺思維、分析思維和聚合思維能力的發(fā)展。

2.聽中任務(wù)設(shè)計：螺旋推進，要點捕捉，聽寫同行，開啟多思維通道。

當(dāng)聽力內(nèi)容與學(xué)生的認知水平接近時理解起來就不是難事，如果高多了就會出問題，這就要求我們依據(jù)聽力材料與認知水平設(shè)計出貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動任務(wù)鏈，先易后難，層層遞進，螺旋上升。這種有梯度的任務(wù)鏈設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的直觀動作思維和具體形象思維逐漸向較有深度的抽象邏輯思維、分析思維、發(fā)散思維等過渡，開啟了學(xué)生的多種思維通道，并使其暢通無阻。在實際教學(xué)中，我們一般采用泛聽與精聽相結(jié)合的方式，先從整體上把握內(nèi)容大意，發(fā)現(xiàn)難理解之處，為完成下面的精聽任務(wù)鏈做好準(zhǔn)備。

初中階段的聽力多以細節(jié)理解為主，要點捕捉成為關(guān)鍵，我們可以對教材中的任務(wù)加以整合、調(diào)整，分層設(shè)計，降低難度，排除障礙。在聽的進程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)５－wh等提示詞捕捉、記錄要點，用自己的符號、縮寫等方式快速捕捉要點信息，積極思考，判斷推理。５－wh問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多維度綜合分析所聽的內(nèi)容，并最終指向聽力任務(wù)的解決，對發(fā)展學(xué)生的聚合思維有很大幫助；要點捕捉過程中的符號、縮寫使得學(xué)生的關(guān)注點從抽象的語言信息到具體的形象符號，學(xué)生的抽象邏輯思維、具體形象思維等得以發(fā)展。

八年級上Unit 7聽力材料主要談?wù)摫本?、紐約、倫敦和悉尼四大城市的天氣情況，需要完成的兩個任務(wù)就是了解各個城市的天氣、最高氣溫和最低氣溫。在進行聽力之前，教材安排了一個根據(jù)文本信息描述猜測判斷可能的季節(jié)的任務(wù)。我們可以對該任務(wù)進一步延伸，要求學(xué)生根據(jù)推斷出的季節(jié)，列出每一季節(jié)的天氣和氣溫，表格的設(shè)計可以與要完成的聽力表格相一致，這樣至少使學(xué)生在聽的過程中完成表格的書寫格式及規(guī)范。在聽力材料中，北京的天氣是snowstorm，該詞為新出現(xiàn)的單詞，且是非“四會”詞，氣溫表達是學(xué)生第一次接觸，沒有經(jīng)過操練就讓他們進行新的關(guān)聯(lián)任務(wù)存在一定的難度，為此，我們可以設(shè)計操練天氣和氣溫表達的任務(wù)。在領(lǐng)讀、認讀之后，我們可以挑選要聽的四大城市相應(yīng)的季節(jié)圖片或視頻，讓學(xué)生分組談?wù)撎鞖夂蜌鉁?，并做好記錄。完成這幾項任務(wù)之后，下面的聽力任務(wù)完成就會十分順暢，水到渠成。

好多教師有這樣一個習(xí)慣，教材中的聽力任務(wù)完成了他們的使命好像也就結(jié)束了。其實不然，學(xué)生的語音和聽力水平良莠不齊，我們應(yīng)不失時機地設(shè)計“誦讀模仿”的任務(wù)，邊聽、邊看、邊模仿，或者讓朗讀水平高的學(xué)生范讀、領(lǐng)讀，既鞏固了語言材料，提高了學(xué)生的語音、語調(diào)，又發(fā)展了聽說能力，為學(xué)生再現(xiàn)知識打下深厚的基礎(chǔ)，為促進學(xué)生再現(xiàn)思維能力的發(fā)展提供了保障。

3．聽后任務(wù)設(shè)計：多元延伸，交流互動，聽說結(jié)合，發(fā)展多種思維能力。

如前所述，教材中的聽力任務(wù)完成并不表明我們聽力板塊的教學(xué)就結(jié)束了，我們應(yīng)充分利用Speak up板塊的內(nèi)容，合理整合，基于學(xué)生的需求分析設(shè)計出多元互動、貼近生活實際的、促進多種思維能力發(fā)展的拓展延伸性任務(wù)，任務(wù)設(shè)計一般應(yīng)依據(jù)每個單元的主題和該板塊的內(nèi)容而定，可以采用概括、復(fù)述聽力內(nèi)容，角色表演，小組訪談，分組辯論，撰寫新聞報道、調(diào)查報告等實用性文體的文章，等等。復(fù)述內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)思維，角色表演、小組訪談與分組辯論活躍了學(xué)生的直觀動作思維與創(chuàng)造思維，新聞報道及調(diào)查報告等為抽象邏輯思維、聚合與發(fā)散思維、分析思維及創(chuàng)造思維等提供了活動場域。多種思維一起構(gòu)成了思維場域，學(xué)生在這些開放性任務(wù)引導(dǎo)下，課內(nèi)或課外交流互動，聽、說、讀、寫多元結(jié)合，綜合語言運用能力得以提升，更好地促進了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，并最終實現(xiàn)該板塊的真正目的。

教學(xué)主體迥異的個性決定了教學(xué)策略選擇的多元性，最根本的原則是，我們設(shè)計的任務(wù)活動要遵循教育教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)生命實體的成長特性，符合學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，穩(wěn)中求變，變中謀發(fā)展。在開展Integrated skills板塊教學(xué)的過程中，我們應(yīng)突破“為考試而教”的困境，從學(xué)生的視角出發(fā)，精心設(shè)計出能促進學(xué)生多種思維能力發(fā)展、提高學(xué)生英語綜合語言運用能力的任務(wù)，努力構(gòu)筑課堂的思維場域，使我們的課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，幫助學(xué)生健康快樂、厚實穩(wěn)健的成長。

【參考文獻】

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［３］許穎.例談《牛津初中英語》Integrated skills板塊的聽說教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，２０１２（3）.

［４］楊梳琴.《牛津初中英語》Integrated skills板塊的聽力教學(xué)活動探析［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，２０１０（10）.

（第一作者系江蘇省英語特級教師，現(xiàn)為江蘇省泗洪縣第四中學(xué)教師；第二作者系江蘇省泗洪縣第三中學(xué)教師）

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“初級中學(xué)‘穩(wěn)文化創(chuàng)建研究”（批準(zhǔn)文號:B-a/2013/02/093）的子課題“英語課程文化研究”階段性成果和重點課題“初中英語新教材缺陷及補救方案的研究”（批準(zhǔn)文號：B-b/2013/02/330）的階段性成果。