張維

一、直觀式：調(diào)動(dòng)多感官參與

心理學(xué)家曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在記憶時(shí)學(xué)生動(dòng)用的感覺(jué)器官越多，記憶效果就會(huì)越好。因此，我在教學(xué)中盡量采用實(shí)物、圖示等具體形象的教學(xué)方法，并且也發(fā)揮自身體態(tài)語(yǔ)所具有的表達(dá)、解釋作用。通過(guò)這樣的直觀化教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容可由“靜”變“動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶可得以加深，從而提高了教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)positive和negative這兩個(gè)單詞時(shí)，筆者由一則電視廣告得到靈感，我在黑板上畫(huà)了兩只杯子，里面各有一半的水，然后在每只杯子下分別寫(xiě)下only和still，接著問(wèn)學(xué)生：Which kind of people will feel the glass is still half a glass full and Which kind of people will feel the glass is only half a glass full？學(xué)生看到這兩個(gè)杯子時(shí)，對(duì)這兩個(gè)生詞的含義便有了形象生動(dòng)的理解。他們熱烈地討論起來(lái)，并且還談及自己是屬于哪一類性格的人。我以視覺(jué)刺激為這兩個(gè)詞的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)氛圍，接著再輔助以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，并且激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在多種感官同時(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)材料的感知體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提高了興趣，加深了理解。

二、 情境式：創(chuàng)設(shè)思維情境

曾幾何時(shí)，我的教學(xué)活動(dòng)大多只停留在語(yǔ)義層面，而未上升到語(yǔ)境和語(yǔ)用層面，因此，學(xué)生雖然會(huì)背了許多單詞，學(xué)習(xí)了許多語(yǔ)法概念的條條框框，但是表達(dá)能力卻不佳。時(shí)常我也見(jiàn)到個(gè)別教師在課上一張張地展示幻燈片，學(xué)生奮筆疾書(shū)，四十五分鐘之后看似筆記滿滿當(dāng)當(dāng)，實(shí)際上學(xué)生只是一架“復(fù)印機(jī)”而已。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式更具有說(shuō)服性、示范性和啟發(fā)性。

我在詞匯教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯的情景，使學(xué)生在詞匯外化過(guò)程中體驗(yàn)與運(yùn)用。如《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》高二（上）Unit 2 的課文Gloabal Drinks的詞匯中“feel deprived”這一詞組的含義較為抽象，為幫助學(xué)生理解，我問(wèn)道：“Can you think of a time when you feel deprived？”我讓學(xué)生以四人一組的形式進(jìn)行討論。之后學(xué)生紛紛交流道：I feel deprived when my parents dont allow me to watch NＢA./ I feel deprived when my good friend is not with me./ I feel deprived when I cant listen to music at home...我啟發(fā)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在回顧生活情景的過(guò)程中，活化對(duì)該詞組的運(yùn)用，這樣，學(xué)生對(duì)它的含義有了生活化的、具體的理解與體驗(yàn)。

三、 情感式：挖掘情感資源

如將課文教學(xué)簡(jiǎn)化為直截了當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)法＋詞匯”的灌輸，看似省時(shí)省力，但是學(xué)生的積極主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的有效性微乎其微。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，學(xué)習(xí)時(shí)大腦能否積極思考、推理、猜測(cè)、體驗(yàn)，將很大程度地決定理解的多或少。課文不僅是文本課程，更應(yīng)該是體驗(yàn)課程。在課文的學(xué)習(xí)中只有引導(dǎo)學(xué)生共同參與和體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴，才可能使課文中的語(yǔ)言扎根于學(xué)生的心靈與記憶深處。

我注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感的共鳴，提高學(xué)習(xí)的有效性。如，高三（上）Unit 7 的課文A Young Girls Impossible Idealism節(jié)選自著名的《安妮日記》，作者在本篇日記中主要表達(dá)了其在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾之下雖然迷茫、恐懼，卻不放棄對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人性善的追求。文本內(nèi)容圍繞著悲觀與樂(lè)觀兩種情緒基調(diào)。考慮到學(xué)生對(duì)文章的時(shí)代背景和作者的情感世界體會(huì)甚少，我對(duì)文中的詞匯學(xué)習(xí)作了一些調(diào)整。我沒(méi)有按部就班地根據(jù)生詞在課文中呈現(xiàn)的先后順序依次講解，而是讓學(xué)生摘錄課文中的暖色調(diào)詞匯和冷色調(diào)詞匯，并進(jìn)行歸類與對(duì)比。通過(guò)這一鮮明的對(duì)比，我引導(dǎo)學(xué)生切身感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感受作者對(duì)人性善的向往。令人高興的是，經(jīng)過(guò)這一對(duì)比式的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課上很快便掌握了文中的詞匯。

通過(guò)這些改革和嘗試，我的課堂不再是知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)地，而是師生之間交流情感、溝通思想、共享進(jìn)步的舞臺(tái)。這一轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)和課堂教學(xué)效率的提高?！?/p>

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘中學(xué)）

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