【編者按】

2013年12月28日，華東師范大學(xué)慕課中心C20聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)在鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行，200多名來(lái)自全國(guó)60多所初高中學(xué)校的校長(zhǎng)和教師代表參加了此次活動(dòng)?！版?zhèn)外”開(kāi)設(shè)了8節(jié)匯報(bào)課，展示了合作學(xué)習(xí)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“E-learning”課堂三種不同的教學(xué)特色。無(wú)論是學(xué)界的資深教授，還是一線的各科教師，對(duì)“鎮(zhèn)外”的課堂均給予了一致好評(píng)。本期報(bào)道即是對(duì)該校八年課堂教學(xué)改革探索的一次回顧與集中展示。

“鎮(zhèn)外”課堂改革三部曲

■潘曉芙

一、合作學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)

2006年，在全國(guó)新一輪課程改革興起之時(shí)，我們開(kāi)始把關(guān)注的目光從興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)到了日常課堂，從教學(xué)方法的“操作性”視角轉(zhuǎn)到了課堂文化的“戰(zhàn)略性”重構(gòu)。在選擇改革路徑時(shí)，我們通過(guò)對(duì)一些主要的課堂教學(xué)模式的深入了解，選擇了其中較為成熟、有較大影響的合作學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合校情進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，拉開(kāi)了我校合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的帷幕。

首先從改變課桌排列方式開(kāi)始，將傳統(tǒng)的秧田式變小組圍坐式，還按每班的小組數(shù)量足額配置了用于學(xué)生進(jìn)行習(xí)題演練、交流感悟、展示成果的小白板，并通過(guò)板報(bào)、壁報(bào)、宣傳區(qū)、掛幅、課桌標(biāo)簽等形式在班級(jí)和校園各處營(yíng)造合作文化的濃郁氛圍；上課時(shí)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有不同的角色分工：通常有組長(zhǎng)、觀察員、發(fā)言人和引導(dǎo)員，各司其職，定期輪換，圍繞教學(xué)目標(biāo)分角色開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；“自主預(yù)習(xí)—小組交流—教師點(diǎn)撥—學(xué)生展示—檢測(cè)反饋—質(zhì)疑拓展”成為課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)；“傾聽(tīng)無(wú)聲，討論輕聲，發(fā)言大聲，質(zhì)疑有聲”成為學(xué)生課堂中的普遍表現(xiàn)；“善于交流，樂(lè)于合作，勇于表達(dá)，敢于質(zhì)疑”成為教師教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”從最初四個(gè)試點(diǎn)班開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到一個(gè)年級(jí)再推廣到全校，經(jīng)歷了艱難而意義非凡的過(guò)程。

為推進(jìn)這一改革，僅在最初的兩年里就先后召開(kāi)全校性研討會(huì)近十次，骨干教師講座近二十次，備課組以上觀摩課近百節(jié)，教師網(wǎng)上評(píng)課上千條。從2006年到2013年，全校共舉辦了推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的大小活動(dòng)近60次，從教學(xué)觀念到教學(xué)技能全面革新，我校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探究并相互合作、相互溝通、相互激勵(lì)的場(chǎng)所，學(xué)生不僅在合作中學(xué)會(huì)了交流，在探究中激發(fā)了興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性得到更有效的提升，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越。

2009年起，先后有來(lái)自北京、上海、云南、新疆、山東、深圳、杭州、天津、武漢等地以及省內(nèi)部分市縣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師數(shù)千人次前來(lái)觀摩交流。2010年4月，我校的“自主—合作—探究”教學(xué)改革獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2010年，我校的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革被寫入《鎮(zhèn)江市十二五教育發(fā)展規(guī)劃》中予以推廣。

二、“優(yōu)勢(shì)教育”的適時(shí)滲透

隨著合作學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，我們開(kāi)始思考如何關(guān)注合作小組內(nèi)異質(zhì)群體中的不同個(gè)體。2009年5月，我們校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)前往北師大心理學(xué)院，學(xué)習(xí)了劉儒德教授領(lǐng)銜的“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”的研究?jī)?nèi)容和方案。劉教授提出的“合作學(xué)習(xí)要關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格”的觀點(diǎn)讓我們受益匪淺，于是我們投入研究經(jīng)費(fèi)，加入了北師大發(fā)展心理研究所“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目”研究并正式簽約，將“自主—支架”式教學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”互為補(bǔ)充，相互完善?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”理念和“支架式”教學(xué)便融入了我們的合作學(xué)習(xí)課堂。

在接下來(lái)的兩年時(shí)間里，我們先后開(kāi)設(shè)校內(nèi)研究課近400節(jié)，向外校教師開(kāi)放課堂200多節(jié)，向家長(zhǎng)開(kāi)放課堂近400節(jié)，教師網(wǎng)上評(píng)課近2000節(jié)，共完成“學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略測(cè)評(píng)”2600條人次。我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施“關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”有了新突破。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“Ｅ課堂”的同步探索

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論和實(shí)踐給了我們新的啟迪，它為我們更有效地研究和探索個(gè)別化、自主性學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的新的高效學(xué)習(xí)方式提供了廣闊平臺(tái)。有效的課前自主學(xué)習(xí)可以使課堂上的合作學(xué)習(xí)具有更大的空間和實(shí)效；七年來(lái)合作式教學(xué)文化的建設(shè)使我們?cè)谔剿鳌胺D(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。2013年8月，我們成為華東師范大學(xué)慕課中心C20聯(lián)盟學(xué)校，開(kāi)始了對(duì)“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索。我們組織教師到華東師大接受了關(guān)于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)，并先后派出三批骨干教師赴深圳、杭州、山東等地觀摩“翻轉(zhuǎn)課堂”，破除了大家對(duì)“慕課”的神秘感和畏難情緒，激起了很多教師嘗試的興趣。

與此同時(shí)，我們根據(jù)教師的意愿和興趣，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)初步形成了三個(gè)先期骨干教師研究小組進(jìn)行嘗試和探索。從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的梳理到課題的選擇，從教學(xué)重難點(diǎn)的確定到學(xué)生認(rèn)知順序的探討，都有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。在2013年12月底由華東師范大學(xué)慕課中心主辦的C20聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)上，我?；瘜W(xué)組、數(shù)學(xué)組以及海外班英語(yǔ)組的六位老師展示了自己高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”，得到與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。

從2013年年底開(kāi)始，我們?cè)诩瘓F(tuán)校之一鎮(zhèn)江第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校又正式啟動(dòng)了“Ｅ-learning”計(jì)劃。2013年12月3日，學(xué)校開(kāi)始了本計(jì)劃第一階段的教師培訓(xùn)，老師們初步了解了“Ｅ-learning”學(xué)習(xí)的三個(gè)重要組成部分：數(shù)字化備課系統(tǒng)、智能作業(yè)系統(tǒng)、移動(dòng)電子教室系統(tǒng)。目前，七年級(jí)的8個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室已同步建設(shè)，學(xué)生的平板電腦均配備到位，學(xué)校將在分批對(duì)每班學(xué)生和教師進(jìn)行全面培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施“Ｅ-learning”。

美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)內(nèi)爾·諾丁斯說(shuō)過(guò)：“有了幸福這一教育目的的引領(lǐng)，教育教學(xué)活動(dòng)就不再是一種令人感到壓抑、苦悶、痛苦的生活經(jīng)歷，而是一個(gè)充滿愉悅、讓人神往、魅力四射的樂(lè)園，教育活動(dòng)的全面育人功能隨之得以充分釋放?！币虼?，我們一直在努力建設(shè)這樣的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓師生、生生在其中充分地互動(dòng)，在被欣賞和相互欣賞、被激勵(lì)和相互激勵(lì)中，求思、求疑、求新、求創(chuàng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂文化

■邱激揚(yáng)

合作學(xué)習(xí)成為公開(kāi)課的一道風(fēng)景線，但在日常課堂中，合作學(xué)習(xí)為什么沒(méi)有“駐扎”下來(lái)？教師為什么不推進(jìn)合作學(xué)習(xí)呢？……這些問(wèn)題困撓著我們。原來(lái)，教師群體就是從傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)的，要他們接受一種新的教學(xué)方式，不僅需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)改變其理念，還需要從實(shí)踐操作層面提供切實(shí)有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

1.“模式”是合作課堂初期推進(jìn)的必需。

2006年我校開(kāi)始嘗試推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，教師們最大的困惑就是：合作課堂是什么樣的？教師的課怎樣備？怎樣組織學(xué)生小組合作？改革伊始，需要一個(gè)具有較強(qiáng)可操作性的范式，這樣能夠促進(jìn)教師盡快“上手”，有助于推行課堂改革。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，綜合美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟和以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士的定義，我們提出：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

2.從課堂“模式”到“文化”重建，使合作學(xué)習(xí)走向深入。

改革的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)活動(dòng)，但是隨著實(shí)踐的深入，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題：如何激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)？怎樣構(gòu)建具有良好結(jié)構(gòu)的合作小組？如何提高學(xué)生合作的技能？如何讓學(xué)科教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合？如何評(píng)價(jià)合作課堂？等等。合作學(xué)習(xí)構(gòu)建不僅是一種課堂模式，它的實(shí)施取決于課程目標(biāo)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)及設(shè)備環(huán)境建設(shè)，需要教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂文化的主體參與和重構(gòu)。

endprint

課堂文化是指在特定課堂空間中師生教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的思想意識(shí)、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等方面的總和。從內(nèi)涵上講，是教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)起支撐、規(guī)范和引領(lǐng)作用的課堂物質(zhì)條件、課堂制度、課堂信念、課堂價(jià)值的總和。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂文化體現(xiàn)了課堂教學(xué)的內(nèi)核，它反映著教學(xué)活動(dòng)的根本理念、價(jià)值訴求，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，以及維系師生交往活動(dòng)的人際氛圍和精神氛圍等。正是基于校本教研的需求，研究方向從合作課堂模式的推進(jìn)轉(zhuǎn)向課堂文化的重建。

3.搭建框架，讓課堂文化構(gòu)建變得有序和高效。

探討課堂的本質(zhì)問(wèn)題，首先是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的探討，重視教師教育方式的改變，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而在課堂中構(gòu)建師生積極對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體。因此梳理出課堂文化的主要因素來(lái)搭建框架，課堂改革變得更為循序漸進(jìn)，從多維度的推進(jìn)讓合作文化因子滲透，文化的建設(shè)不是一種虛設(shè)，而是在日常的教學(xué)生活中開(kāi)展的系列活動(dòng)中生成的。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，因此通過(guò)合作小組的建設(shè)，構(gòu)建新型的學(xué)生文化。通過(guò)教師與學(xué)生合作小組的互動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，教師更多的是一個(gè)激勵(lì)者、引導(dǎo)者、幫助者，發(fā)揮教師的支架作用，合作課堂正是在互動(dòng)生成中變得充滿活力。

從改革的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到這不僅是課堂形式的變革，而是從教師到學(xué)生的教與學(xué)發(fā)生的根本性改變，改革的重心從模式轉(zhuǎn)型為文化的建設(shè)，搭建框架就是為了更好地整合教師、學(xué)生、課堂的相互作用，凸顯目標(biāo)、過(guò)程精細(xì)化，形成場(chǎng)效應(yīng)來(lái)構(gòu)建新型的課堂文化。

教育改革最終發(fā)生在課堂上，課堂是教育活動(dòng)的重要空間，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)載體。課堂教學(xué)改革的成敗決定著學(xué)校教育的成敗。而文化充盈于課堂之內(nèi)，滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。離開(kāi)文化，課堂將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。合作課堂打造不是一個(gè)模式或范式的推廣，而是要讓它成為文化因子滲透在師生的生活中，課堂因此變得充滿活力。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

多元智能理論下的合作學(xué)習(xí)分組模式

■李尊建

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用多元智能理論，可以使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的多元智能的發(fā)展起到更大的促進(jìn)作用。在實(shí)際應(yīng)用中，筆者總結(jié)出運(yùn)用多元智能的方法進(jìn)行分組。在實(shí)際的分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，各有智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生組合成一組，就可以發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在研究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以取得良好的效果。采用多元智能理論進(jìn)行分組，考慮了三個(gè)方面的因素：學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、男女搭配和個(gè)人意愿。這樣的分組既能發(fā)揮每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)，也考慮男女生的差異性，使合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突，對(duì)每個(gè)成員認(rèn)知的復(fù)雜性發(fā)展都起到了促進(jìn)作用。在滿足智能結(jié)構(gòu)搭配的前提下，學(xué)生自由選擇分組，使小組關(guān)系更和諧，有利于愉快地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。多元智能理論下的合作學(xué)習(xí)可以按照以下步驟來(lái)實(shí)施。

一、收集學(xué)生智能傾向信息

為了達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的目標(biāo)，首先要了解學(xué)生的智能傾向情況。在收集學(xué)生的智能傾向信息時(shí)，應(yīng)該根據(jù)合作任務(wù)科學(xué)分析此項(xiàng)任務(wù)需要發(fā)揮學(xué)生的哪些智能，這樣只收集相關(guān)的智能信息，可以簡(jiǎn)化分組過(guò)程。例如我們?cè)凇爸谱魑㈦娪啊边@個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中需要收集學(xué)生的以下幾種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能等。很多的智能是無(wú)法用量表來(lái)測(cè)量的，為了得到較為準(zhǔn)確的信息，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行多元智能信息的收集。

1.學(xué)生為自己的智能傾向性排序，即根據(jù)意愿選擇從事與哪種智能相關(guān)的工作。在學(xué)生考慮選擇智能傾向性之前，一定要向?qū)W生解釋各種智能的內(nèi)涵讓學(xué)生理解其含義，避免因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而導(dǎo)致排序不科學(xué)。同時(shí)也應(yīng)該告知學(xué)生每個(gè)人都是優(yōu)秀的獨(dú)特的，智能排列順序沒(méi)有任何的優(yōu)劣之分，只需按照自己的愛(ài)好和自我感覺(jué)就可以了。這樣也能使學(xué)生填寫的結(jié)果盡量真實(shí)。

2.收集學(xué)生的多學(xué)科成績(jī)，例如語(yǔ)文成績(jī)（語(yǔ)言智能）、數(shù)學(xué)物理成績(jī)（數(shù)理邏輯智能）、音樂(lè)（音樂(lè)智能）、體育（身體動(dòng)覺(jué)智能）?？梢宰屆總€(gè)學(xué)科的課代表統(tǒng)計(jì)學(xué)生最近一年或者兩年的學(xué)科成績(jī)，如果學(xué)科成績(jī)?cè)谌嗟那?0%，我們就認(rèn)為此學(xué)科為其智能強(qiáng)項(xiàng)，如果學(xué)科成績(jī)排名是20%到80%，我們就認(rèn)為此學(xué)科為其中等智能項(xiàng)，其余的學(xué)生我們認(rèn)為此學(xué)科為其智能相對(duì)弱項(xiàng)。

3.進(jìn)行班干部或其他崗位調(diào)查（人際智能）；通過(guò)班主任及家長(zhǎng)調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性（自我認(rèn)識(shí)智能）。當(dāng)然也有一些人際交往方面是強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生并不是班干部，我們可以參考其填寫的智能傾向性或者再做類似的班級(jí)問(wèn)卷。

以學(xué)生填寫的智能傾向性為主，參考學(xué)科成績(jī)和其他調(diào)查結(jié)果，為每個(gè)人的智能特長(zhǎng)排序。例如有學(xué)生數(shù)學(xué)和物理成績(jī)都很好，而他填寫的數(shù)理邏輯智能比較靠后，就可以適當(dāng)調(diào)整其順序。當(dāng)然在具體實(shí)施過(guò)程中，如果班主任調(diào)查和家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果操作起來(lái)比較麻煩，也可以只用學(xué)生填寫的個(gè)性傾向性來(lái)進(jìn)行分組。

二、參照多元智能信息進(jìn)行小組分組

1.確定小組人數(shù)和男女生比例。根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)為一般小組成員在4～7人比較合理。人數(shù)太少雖然可以交流得比較充分，但是并不能產(chǎn)生足夠復(fù)雜的想法，不能發(fā)揮小組合作的長(zhǎng)處。人數(shù)太多，會(huì)使小組交流不夠充分，有些成員發(fā)言較多，其他人的參與較少。根據(jù)具體的實(shí)際情況確定小組人數(shù)后，結(jié)合班級(jí)的男女比例，確定每個(gè)小組的男女比例。

2.根據(jù)小組需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的項(xiàng)目相關(guān)信息，確定各小組與完成學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)度最大的智能。根據(jù)此項(xiàng)關(guān)聯(lián)度最大的智能，把智能強(qiáng)項(xiàng)為此項(xiàng)的學(xué)生平均分到各組，保證每一組都有此項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生。

3.按照小組任務(wù)和智能的關(guān)聯(lián)度的高低，讓第二關(guān)聯(lián)度智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生自由選擇進(jìn)入相應(yīng)的小組，盡量滿足男女搭配原則和人數(shù)平等原則。然后讓其他智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生按照以上原則自主選擇分組。在分組過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些調(diào)整，但是應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的選擇。因?yàn)樵诜纸M之前，學(xué)生之間本來(lái)就有一些融洽的小團(tuán)體，這種很融洽的關(guān)系更能發(fā)揮小組合作的作用。

三、小組文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的小組氛圍和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組文化是增加小組凝聚力和小組有效組織的重要基礎(chǔ)。小組文化建設(shè)包括：選擇小組長(zhǎng)、小組命名、小組口號(hào)和小組公約。組長(zhǎng)在小組中起到非常重要的作用，作為小組的召集人、小組秩序的維持者、小組學(xué)習(xí)走向的控制者，決定著合作學(xué)習(xí)的效果。組長(zhǎng)的選擇應(yīng)該由組內(nèi)成員選舉產(chǎn)生，這樣才能得到大家的認(rèn)同。小組名稱和小組口號(hào)的確定，可以增加成員對(duì)小組的熱愛(ài)與認(rèn)同，能增強(qiáng)小組的凝聚力。小組公約是對(duì)成員的基本約束，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，這樣可以有效避免小組成員行為出現(xiàn)偏差。

四、合理分工互幫互助

在合作學(xué)習(xí)中要明確每個(gè)學(xué)生的分工，確保每個(gè)人都明確自己的職責(zé)。合理的分工應(yīng)該基于每個(gè)學(xué)生的智能特長(zhǎng)，尊重個(gè)體差異，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，讓本組活動(dòng)品質(zhì)得到提高，提升每個(gè)學(xué)生的成就感。根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)的主題，分解出任務(wù)的幾塊內(nèi)容，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。當(dāng)然這種分工不是絕對(duì)的，應(yīng)該在分工中體現(xiàn)合作，可以設(shè)置主要負(fù)責(zé)人，明確負(fù)責(zé)人的任務(wù)是什么，但是此項(xiàng)任務(wù)也需要組內(nèi)成員的合作，即所謂“一榮俱榮，一損俱損”。分工中的積極互助，既明確主要任務(wù)負(fù)責(zé)者，也強(qiáng)調(diào)同伴之間的互助。

endprint

五、合作技能培養(yǎng)

在習(xí)慣了傳統(tǒng)的、教師講授為主的課堂教學(xué)以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中需要掌握一些合作技能才能使小組合作有更好的效果。我校在總結(jié)了若干年的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，提出了合作學(xué)習(xí)的“四聲”原則?！八穆暋痹瓌t包括了合作學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作小組中有操作層面的依據(jù)。

1.傾聽(tīng)無(wú)聲：學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，尊重同學(xué)的意見(jiàn)，不要輕易打斷別人，這既是對(duì)別人的尊重，也有助于形成和諧的小組氛圍。

2.質(zhì)疑有聲：敢于質(zhì)疑同伴，敢于質(zhì)疑教師，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)是為了更好地理解組內(nèi)其他人的意見(jiàn)，但是每個(gè)小組成員都應(yīng)該積極地思考，并敢于提出自己的意見(jiàn)。在班級(jí)創(chuàng)造鼓勵(lì)質(zhì)疑的氛圍，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)都應(yīng)該受到尊重。

3.討論輕聲：在班級(jí)討論的過(guò)程中，小組之間容易產(chǎn)生干擾。一個(gè)小組的聲音大了一點(diǎn)，另外一個(gè)小組必須用同樣大的聲音才能聽(tīng)清對(duì)方，這樣勢(shì)必造成一種惡性循環(huán)。在一種大家都感到很舒服的話語(yǔ)氛圍中進(jìn)行討論，學(xué)生的思維和情緒都處于比較好的狀態(tài)，表達(dá)起來(lái)也更準(zhǔn)確。

4.發(fā)言大聲：發(fā)言大聲是對(duì)學(xué)生展示的具體要求。在班級(jí)面前展示自己小組的成果是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。經(jīng)常發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和更加自信的性格特征。

合作學(xué)習(xí)的四聲原則，讓學(xué)生能夠更好地理解合作學(xué)習(xí)中的具體要求，使合作的組織更加有效。

總之，合作學(xué)習(xí)的分組模式有很多，在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景下的分組方式應(yīng)該是不同的。采用智能的多元性作為分組依據(jù)，適當(dāng)考慮其他因素的影響，在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中、跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中，都有著非常大的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信和成功，是教育者不斷追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

讓“質(zhì)疑”的星光點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

■楊秀琴

自從我校開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式以來(lái)，我們希望真正地將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力（包括獨(dú)立自主地解決問(wèn)題、提出問(wèn)題和再次解決問(wèn)題的能力）和互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

“合作學(xué)習(xí)”通過(guò)任務(wù)分工，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)組內(nèi)信任；強(qiáng)調(diào)教師學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和組織學(xué)生小組的討論合作，放權(quán)給學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作交流；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作、處理分歧的技能，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果、集思廣益；合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

但是在教學(xué)中，作為老師往往還是不放心學(xué)生，不敢真正地將課堂交給學(xué)生，從而導(dǎo)致一系列的目標(biāo)都不能高效、完美地實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！蔽易プ　靶〗M合作學(xué)習(xí)”中的“自主預(yù)習(xí)”“交流反饋”環(huán)節(jié)中的“新生成”做了一些創(chuàng)新和嘗試，通過(guò)質(zhì)疑、導(dǎo)疑，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

最初我的嘗試是這樣的：

讓學(xué)生帶著多媒體屏幕上的問(wèn)題自學(xué)書本內(nèi)容5分鐘，屏幕上的幾個(gè)問(wèn)題是我事先備課設(shè)計(jì)好的任務(wù)。

5分鐘后，有一個(gè)“組內(nèi)交流”環(huán)節(jié)，為“交流反饋”作鋪墊。我的要求是首先組內(nèi)交流老師事先準(zhǔn)備的這幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到互幫互助，使組內(nèi)每位成員都能基本消化，并且交流出最佳的答案；接著我還要求每人提出自己新的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，先在組內(nèi)解答，若解答不了的，則在“交流反饋”環(huán)節(jié)中組間交流?！敖M內(nèi)活動(dòng)”也需要3～5分鐘。

“交流反饋”環(huán)節(jié)，首先各小組派代表隨機(jī)回答預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，組間也可適當(dāng)補(bǔ)充，老師給予點(diǎn)評(píng)；接著就是由小組產(chǎn)生的新任務(wù)的匯報(bào)，也就是質(zhì)疑。所謂“質(zhì)疑”，是指經(jīng)過(guò)小組合作討論和各組匯報(bào)成果后，有小組或個(gè)人對(duì)已生成的知識(shí)點(diǎn)有疑惑或不同看法，并提出自己的看法；或還有組內(nèi)新生成的問(wèn)題和疑惑（組內(nèi)不能解決），教師應(yīng)該匯總這些小組或?qū)W生的質(zhì)疑，然后在全班集思廣益，將各小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)一一解決，往往學(xué)生的質(zhì)疑正是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于質(zhì)疑小組可以加分，故學(xué)生的積極性很高，每節(jié)課經(jīng)過(guò)他們的自學(xué)都能提出很多的問(wèn)題，而且有些問(wèn)題很有價(jià)值和深度。我們相信學(xué)生的智慧與力量，所以大膽放手給學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生新生成的任務(wù)，我最初由于心急，再加上激動(dòng)，就隨即一一解答學(xué)生的質(zhì)疑，事后細(xì)想，也許只有少數(shù)學(xué)生能聽(tīng)明白，畢竟新課還未進(jìn)入流程，就要求學(xué)生在未知的基礎(chǔ)上去接受一些未知的知識(shí)，而且也沒(méi)有好好利用這些有價(jià)值的問(wèn)題去貫穿整節(jié)課。反思發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況都是我在答疑，而忽略了組間交流、補(bǔ)充，結(jié)果幾乎每節(jié)課都不能上完，留了很多的尾巴。哪個(gè)環(huán)節(jié)不妥呢？發(fā)現(xiàn)是“交流反饋”環(huán)節(jié)做得不干凈利索，而且未達(dá)到預(yù)期的效果。于是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的“新生成”又進(jìn)行了改進(jìn)。

5分鐘預(yù)習(xí)不變，仍讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)去自學(xué)。仍留3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行第一輪的“組內(nèi)交流”，交流設(shè)計(jì)好的幾個(gè)預(yù)習(xí)提綱，還要提出新的疑問(wèn)，先盡量組內(nèi)解決，實(shí)在解決不了，再在“交流反饋”環(huán)節(jié)提出新的生成任務(wù)。

第一部分的“交流反饋”不變，但改變了對(duì)于新的生成任務(wù)的解決方法：能夠當(dāng)即解決的讓組間交流，由學(xué)生來(lái)解決學(xué)生提出的問(wèn)題；對(duì)于一時(shí)解決不了的任務(wù)，我隨即寫在白板（黑板）上，并署上小組的名字或?qū)W生的名字，留到具體的教學(xué)過(guò)程中再解決，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能充分利用有價(jià)值的質(zhì)疑，給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，當(dāng)然還是由學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，而不能由老師來(lái)答疑；還有一些本節(jié)課解決不了的問(wèn)題可留作課后思考、拓展題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

碰到課堂環(huán)節(jié)難取舍的困惑，我又思考一節(jié)課中“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系及比重。作為一名數(shù)學(xué)老師，對(duì)于每一節(jié)課或每一個(gè)新授知識(shí)點(diǎn)一定要遵循一個(gè)科學(xué)的過(guò)程：①學(xué)生的自主探索，②提出猜想，③證明猜想的合理性，④驗(yàn)證猜想的融合性，⑤歸納出結(jié)論，⑥達(dá)到數(shù)學(xué)的發(fā)展。事實(shí)上這就要求我們老師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不要只盯著結(jié)果。怎樣處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，“預(yù)設(shè)”是課堂的基本保障，“生成”是課堂的超越。再結(jié)合我校的“小組合作學(xué)習(xí)”更能體會(huì)這兩者的關(guān)系：“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)是老師的“預(yù)設(shè)”部分，要求我們老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容要有彈性、開(kāi)放性、發(fā)散性、動(dòng)態(tài)性?！敖涣鞣答仭杯h(huán)節(jié)是學(xué)生的“生成”部分，我又對(duì)這一環(huán)節(jié)做了一些研究，“交流反饋”分兩塊：第一是我“預(yù)設(shè)”部分的反饋生成；第二是小組討論后新的生成任務(wù)（新的質(zhì)疑）。最終發(fā)現(xiàn)要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，是需要教師的基本功和機(jī)智的。

舉一課堂實(shí)例，這是一節(jié)“反比例函數(shù)”復(fù)習(xí)課，其中有一環(huán)節(jié)是：發(fā)散思維，由圖①和圖②你能得到更多的信息嗎？你能提出更多的問(wèn)題嗎？（可適當(dāng)連線）

這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，分兩大組分別探究圖①、圖②，先由學(xué)生獨(dú)立思考，再由小組集思廣益，最后是小組代表發(fā)言。讓人驚訝的是，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，提出的問(wèn)題有：（1）求兩函數(shù)的解析式；（2）求三角形AOB的面積；（3）當(dāng)x取何范圍時(shí)，y1>y2；（4）證明三角形AOB的面積等于梯形AEFB的面積（如圖③）；（5）能證明直線GE與CD平行嗎？（如圖④）；（6）能求陰影部分的面積嗎？（如圖⑤）……

學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，很值得探究，對(duì)于問(wèn)題（1）（2）（3）可當(dāng)堂由學(xué)生自己解決，對(duì)于提問(wèn)（4）讓學(xué)生給出證明過(guò)程，對(duì)于問(wèn)題（5）需要合作探究才能完成，可惜由于時(shí)間的緣故，課堂上并沒(méi)有解決完，讓學(xué)生作為課后拓展題。對(duì)于問(wèn)題（5）我當(dāng)時(shí)也不能給出明確的答案，但我肯定了這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑是有價(jià)值的，而且實(shí)事求是向?qū)W生表明我也不清楚。（讓學(xué)生看到老師是如何碰壁，如何失敗，如何解決問(wèn)題的，而不要總是掩蓋我們老師的失敗，同時(shí)還可以教會(huì)學(xué)生掙脫困境的能力，還可達(dá)到思維量的訓(xùn)練，所以千萬(wàn)別將最有意義的隱藏了。）這樣的課堂我預(yù)設(shè)的任務(wù)一般沒(méi)完成，但是學(xué)生的生成任務(wù)很多，學(xué)生的質(zhì)疑很多，思維得到了碰撞，你能說(shuō)這不是一節(jié)高效的課堂嗎？

endprint

這樣的課堂最大的亮點(diǎn)是沒(méi)有急于講授教師的“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”，而是讓學(xué)生思考交流，并且能生成更多的新的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是與本節(jié)課有關(guān)的，還是關(guān)系不是很大的，還是無(wú)法解決的，我都在黑板上記載下來(lái)，都給予肯定和表?yè)P(yáng)，有些問(wèn)題隨即就能解決，有些問(wèn)題上完課就不攻自破了，而對(duì)于一些課堂上無(wú)法解決的問(wèn)題，則留給學(xué)生課后思考和研究。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，質(zhì)疑的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，提問(wèn)的熱情高昂，提出的問(wèn)題也有一定的質(zhì)量，同時(shí)也激活了他們的思維。我覺(jué)得這樣的課堂是幸福的。

明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”質(zhì)疑是孩子的本性，讓質(zhì)疑成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從無(wú)疑到有疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有由學(xué)生來(lái)解決學(xué)生新生成的問(wèn)題，這樣才能真正地將課堂還給學(xué)生。我們完全可以相信學(xué)生的能力，相反我們應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，準(zhǔn)備更多的知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)這樣的課堂，才能正確地處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花，所以，讓“質(zhì)疑”的星光點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂吧。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

佳境迭現(xiàn)的“合作學(xué)習(xí)”

■楊九俊

八年多合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，在鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已是收獲甚豐，佳境迭現(xiàn)。

其一，教學(xué)技術(shù)日漸成熟。在知識(shí)和兒童之間建立聯(lián)系，很重要的是教師的教學(xué)技術(shù)，正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)技術(shù)，教師才可能從一般的知識(shí)人成為師者。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒(méi)有多少技術(shù)含量的，即使有也是大概的、模糊的、粗線條的。合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，使鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師們有了對(duì)教學(xué)技術(shù)精益求精、一絲不茍的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的核心要素，如確立小組奮斗目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)責(zé)任感、形成合作與競(jìng)爭(zhēng)技能、小組組織建設(shè)、自我評(píng)價(jià)與反思等等，課題組老師們都有如琢如磨的研究。具體到每一個(gè)要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，做什么，在什么具體情況下做，達(dá)到什么樣的要求，都有細(xì)致的考量。更重要的是，他們的教學(xué)技術(shù)也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，如怎么養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”和“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”和“幫助”的習(xí)慣、“建議”和“接納”的習(xí)慣，指導(dǎo)步步到位，其實(shí)也意味著教與學(xué)都能到位。

其二，走向深度學(xué)習(xí)。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)掌握知識(shí)，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！辨?zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從兩個(gè)維度（教師與學(xué)生）、三個(gè)層面（教學(xué)模式、思維模式、價(jià)值追求）來(lái)研究探索合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)了認(rèn)知、人際、反思三元素的互動(dòng)交融，有效地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造人格的發(fā)展。在推進(jìn)過(guò)程中，又深入學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，引進(jìn)支架式教學(xué)，更是鮮明地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。

其三，形成“愛(ài)就開(kāi)心”的文化平臺(tái)?！皭?ài)就開(kāi)心”是潘曉芙校長(zhǎng)的教育主張，她曾向我解釋，這是“教育”的英文單詞——Education的諧音。Education，源于1500多年前的拉丁文“educare”，前綴“e”有“出”的意思，而詞根“ducare”意為“引導(dǎo)”，二者結(jié)合起來(lái)就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某種本來(lái)就潛藏在人身上的東西引導(dǎo)出來(lái)，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始就明確，其內(nèi)蘊(yùn)就是文化的進(jìn)步。

“愛(ài)就開(kāi)心”成了學(xué)校文化的核心價(jià)值觀，教育首先就是愛(ài)，合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，首先也就是源于愛(ài)，貫注其間的一定也是師愛(ài)。即使如我們剛才論及的教學(xué)技術(shù)，以及老師們所教的學(xué)科，確如一些專家所言：“事實(shí)上，根本就沒(méi)有所謂的‘技術(shù)本身，因?yàn)榧夹g(shù)只存在于使用的情境中?！薄澳切┏晒Φ慕處熆偸呛退痰膶W(xué)科水乳交融、渾然一體的，仿佛他就是他所教的學(xué)科，學(xué)科成了他的一部分?！?/p>

合作學(xué)習(xí)本身就是一種價(jià)值觀，一種生活方式，它要求師生參與其中，都有源自心靈的感觸。合作學(xué)習(xí)本身是內(nèi)容，比如怎樣接納、悅納別人，怎樣承擔(dān)自己的責(zé)任，怎樣更好地掌握合作技能，怎樣讓認(rèn)知、人際、反省三個(gè)元素互相激蕩融為一體。這些都需要在本質(zhì)意蘊(yùn)上的教育發(fā)揮功能，都需要，也一定是體現(xiàn)“愛(ài)就開(kāi)心”！■

（作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，特級(jí)教師，研究員）

endprint

這樣的課堂最大的亮點(diǎn)是沒(méi)有急于講授教師的“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”，而是讓學(xué)生思考交流，并且能生成更多的新的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是與本節(jié)課有關(guān)的，還是關(guān)系不是很大的，還是無(wú)法解決的，我都在黑板上記載下來(lái)，都給予肯定和表?yè)P(yáng)，有些問(wèn)題隨即就能解決，有些問(wèn)題上完課就不攻自破了，而對(duì)于一些課堂上無(wú)法解決的問(wèn)題，則留給學(xué)生課后思考和研究。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，質(zhì)疑的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，提問(wèn)的熱情高昂，提出的問(wèn)題也有一定的質(zhì)量，同時(shí)也激活了他們的思維。我覺(jué)得這樣的課堂是幸福的。

明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”質(zhì)疑是孩子的本性，讓質(zhì)疑成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從無(wú)疑到有疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有由學(xué)生來(lái)解決學(xué)生新生成的問(wèn)題，這樣才能真正地將課堂還給學(xué)生。我們完全可以相信學(xué)生的能力，相反我們應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，準(zhǔn)備更多的知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)這樣的課堂，才能正確地處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花，所以，讓“質(zhì)疑”的星光點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂吧。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

佳境迭現(xiàn)的“合作學(xué)習(xí)”

■楊九俊

八年多合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，在鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已是收獲甚豐，佳境迭現(xiàn)。

其一，教學(xué)技術(shù)日漸成熟。在知識(shí)和兒童之間建立聯(lián)系，很重要的是教師的教學(xué)技術(shù)，正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)技術(shù)，教師才可能從一般的知識(shí)人成為師者。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒(méi)有多少技術(shù)含量的，即使有也是大概的、模糊的、粗線條的。合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，使鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師們有了對(duì)教學(xué)技術(shù)精益求精、一絲不茍的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的核心要素，如確立小組奮斗目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)責(zé)任感、形成合作與競(jìng)爭(zhēng)技能、小組組織建設(shè)、自我評(píng)價(jià)與反思等等，課題組老師們都有如琢如磨的研究。具體到每一個(gè)要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，做什么，在什么具體情況下做，達(dá)到什么樣的要求，都有細(xì)致的考量。更重要的是，他們的教學(xué)技術(shù)也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，如怎么養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”和“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”和“幫助”的習(xí)慣、“建議”和“接納”的習(xí)慣，指導(dǎo)步步到位，其實(shí)也意味著教與學(xué)都能到位。

其二，走向深度學(xué)習(xí)。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)掌握知識(shí)，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度。”鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從兩個(gè)維度（教師與學(xué)生）、三個(gè)層面（教學(xué)模式、思維模式、價(jià)值追求）來(lái)研究探索合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)了認(rèn)知、人際、反思三元素的互動(dòng)交融，有效地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造人格的發(fā)展。在推進(jìn)過(guò)程中，又深入學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，引進(jìn)支架式教學(xué)，更是鮮明地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。

其三，形成“愛(ài)就開(kāi)心”的文化平臺(tái)。“愛(ài)就開(kāi)心”是潘曉芙校長(zhǎng)的教育主張，她曾向我解釋，這是“教育”的英文單詞——Education的諧音。Education，源于1500多年前的拉丁文“educare”，前綴“e”有“出”的意思，而詞根“ducare”意為“引導(dǎo)”，二者結(jié)合起來(lái)就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某種本來(lái)就潛藏在人身上的東西引導(dǎo)出來(lái)，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始就明確，其內(nèi)蘊(yùn)就是文化的進(jìn)步。

“愛(ài)就開(kāi)心”成了學(xué)校文化的核心價(jià)值觀，教育首先就是愛(ài)，合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，首先也就是源于愛(ài)，貫注其間的一定也是師愛(ài)。即使如我們剛才論及的教學(xué)技術(shù)，以及老師們所教的學(xué)科，確如一些專家所言：“事實(shí)上，根本就沒(méi)有所謂的‘技術(shù)本身，因?yàn)榧夹g(shù)只存在于使用的情境中?！薄澳切┏晒Φ慕處熆偸呛退痰膶W(xué)科水乳交融、渾然一體的，仿佛他就是他所教的學(xué)科，學(xué)科成了他的一部分。”

合作學(xué)習(xí)本身就是一種價(jià)值觀，一種生活方式，它要求師生參與其中，都有源自心靈的感觸。合作學(xué)習(xí)本身是內(nèi)容，比如怎樣接納、悅納別人，怎樣承擔(dān)自己的責(zé)任，怎樣更好地掌握合作技能，怎樣讓認(rèn)知、人際、反省三個(gè)元素互相激蕩融為一體。這些都需要在本質(zhì)意蘊(yùn)上的教育發(fā)揮功能，都需要，也一定是體現(xiàn)“愛(ài)就開(kāi)心”！■

（作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，特級(jí)教師，研究員）

endprint

這樣的課堂最大的亮點(diǎn)是沒(méi)有急于講授教師的“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”，而是讓學(xué)生思考交流，并且能生成更多的新的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是與本節(jié)課有關(guān)的，還是關(guān)系不是很大的，還是無(wú)法解決的，我都在黑板上記載下來(lái)，都給予肯定和表?yè)P(yáng)，有些問(wèn)題隨即就能解決，有些問(wèn)題上完課就不攻自破了，而對(duì)于一些課堂上無(wú)法解決的問(wèn)題，則留給學(xué)生課后思考和研究。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，質(zhì)疑的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，提問(wèn)的熱情高昂，提出的問(wèn)題也有一定的質(zhì)量，同時(shí)也激活了他們的思維。我覺(jué)得這樣的課堂是幸福的。

明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”質(zhì)疑是孩子的本性，讓質(zhì)疑成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從無(wú)疑到有疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有由學(xué)生來(lái)解決學(xué)生新生成的問(wèn)題，這樣才能真正地將課堂還給學(xué)生。我們完全可以相信學(xué)生的能力，相反我們應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，準(zhǔn)備更多的知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)這樣的課堂，才能正確地處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花，所以，讓“質(zhì)疑”的星光點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂吧。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

佳境迭現(xiàn)的“合作學(xué)習(xí)”

■楊九俊

八年多合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，在鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已是收獲甚豐，佳境迭現(xiàn)。

其一，教學(xué)技術(shù)日漸成熟。在知識(shí)和兒童之間建立聯(lián)系，很重要的是教師的教學(xué)技術(shù)，正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)技術(shù)，教師才可能從一般的知識(shí)人成為師者。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒(méi)有多少技術(shù)含量的，即使有也是大概的、模糊的、粗線條的。合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，使鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師們有了對(duì)教學(xué)技術(shù)精益求精、一絲不茍的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的核心要素，如確立小組奮斗目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)責(zé)任感、形成合作與競(jìng)爭(zhēng)技能、小組組織建設(shè)、自我評(píng)價(jià)與反思等等，課題組老師們都有如琢如磨的研究。具體到每一個(gè)要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，做什么，在什么具體情況下做，達(dá)到什么樣的要求，都有細(xì)致的考量。更重要的是，他們的教學(xué)技術(shù)也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，如怎么養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”和“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”和“幫助”的習(xí)慣、“建議”和“接納”的習(xí)慣，指導(dǎo)步步到位，其實(shí)也意味著教與學(xué)都能到位。

其二，走向深度學(xué)習(xí)。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)掌握知識(shí)，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度。”鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從兩個(gè)維度（教師與學(xué)生）、三個(gè)層面（教學(xué)模式、思維模式、價(jià)值追求）來(lái)研究探索合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)了認(rèn)知、人際、反思三元素的互動(dòng)交融，有效地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造人格的發(fā)展。在推進(jìn)過(guò)程中，又深入學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，引進(jìn)支架式教學(xué)，更是鮮明地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。

其三，形成“愛(ài)就開(kāi)心”的文化平臺(tái)。“愛(ài)就開(kāi)心”是潘曉芙校長(zhǎng)的教育主張，她曾向我解釋，這是“教育”的英文單詞——Education的諧音。Education，源于1500多年前的拉丁文“educare”，前綴“e”有“出”的意思，而詞根“ducare”意為“引導(dǎo)”，二者結(jié)合起來(lái)就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某種本來(lái)就潛藏在人身上的東西引導(dǎo)出來(lái)，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始就明確，其內(nèi)蘊(yùn)就是文化的進(jìn)步。

“愛(ài)就開(kāi)心”成了學(xué)校文化的核心價(jià)值觀，教育首先就是愛(ài)，合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，首先也就是源于愛(ài)，貫注其間的一定也是師愛(ài)。即使如我們剛才論及的教學(xué)技術(shù)，以及老師們所教的學(xué)科，確如一些專家所言：“事實(shí)上，根本就沒(méi)有所謂的‘技術(shù)本身，因?yàn)榧夹g(shù)只存在于使用的情境中。”“那些成功的教師總是和他所教的學(xué)科水乳交融、渾然一體的，仿佛他就是他所教的學(xué)科，學(xué)科成了他的一部分?！?/p>

合作學(xué)習(xí)本身就是一種價(jià)值觀，一種生活方式，它要求師生參與其中，都有源自心靈的感觸。合作學(xué)習(xí)本身是內(nèi)容，比如怎樣接納、悅納別人，怎樣承擔(dān)自己的責(zé)任，怎樣更好地掌握合作技能，怎樣讓認(rèn)知、人際、反省三個(gè)元素互相激蕩融為一體。這些都需要在本質(zhì)意蘊(yùn)上的教育發(fā)揮功能，都需要，也一定是體現(xiàn)“愛(ài)就開(kāi)心”！■

（作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，特級(jí)教師，研究員）

endprint