王必閂

日前，我全程擔任了一場高中歷史青年教師教學基本功比賽活動的評委。其中，有一環(huán)節(jié)為教師現(xiàn)場抽題，在規(guī)定的3個小時內(nèi)，完成備課、制作課件、模擬課堂教學等任務(wù)，其難度可想而知，倘若平時沒有一定程度的經(jīng)驗積累、過硬的教學基本功以及現(xiàn)場應(yīng)變能力，要想取得不錯的成績幾乎不可能。在模擬教學環(huán)節(jié)，就現(xiàn)場對教材的處理而言，我們感覺到選手之間的差異比較明顯，不少教師僅僅局限于對課本知識的簡單重復(fù)，沒有對教材進行任何形式的加工與整合，不僅毫無新意，而且比較乏味俗套，其效果可想而知。也有個別教師嘗試對教材進行整合，但終因處理不夠到位或處理不當也沒有達到預(yù)想效果?，F(xiàn)選取本次比賽課題——人教版高一歷史必修二第19課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》中的幾個教學設(shè)計案例加以分析。

一、設(shè)計舉例

【案例１】教師完全按照教材內(nèi)容先后順序講述，即將“國家壟斷資本主義的發(fā)展；建立‘福利國家；第三產(chǎn)業(yè)的興起和‘新經(jīng)濟的出現(xiàn)”這樣三個框題相關(guān)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍，然后稍作小結(jié)，完成幾道反饋練習題，布置課后作業(yè)。

【案例２】教師基本上還是按照教材順序講述，但教師注意到也強調(diào)了課題中的關(guān)鍵詞“變化”，指出其具體表現(xiàn)在三個方面，即教材中提到的三個小標題“國家壟斷資本主義的發(fā)展；建立‘福利國家；第三產(chǎn)業(yè)的興起和‘新經(jīng)濟的出現(xiàn)”，但沒有作進一步闡述。

【案例３】教師的教學課件以及板書均對本課內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：“第19課 戰(zhàn)后資本主義的新變化：一、變化的原因；二、變化的表現(xiàn)；三、變化的影響?！背酥?，并沒有任何其他內(nèi)容呈現(xiàn)。

二、簡要分析

限于篇幅，這里僅列舉3個有代表性的教學設(shè)計。旨在通過對其設(shè)計思路的進一步分析，試圖找到一條進行課堂教學設(shè)計的常規(guī)套路。

案例1：這種設(shè)計屬于典型的傳統(tǒng)教學模式，或者說還是局限于教“教材”，沒有對課題以及與各小標題之間關(guān)系進行分析解讀。教材怎么說，我就怎么講。當然，這種教學方式在一定程度上比較符合學生的基本認知水平，有助于學生看書記憶，但很難激發(fā)學生的學習興趣，更不利于培養(yǎng)學生的思維拓展與學科思辨能力。

案例2：教師似乎已經(jīng)注意到本課需要解決的核心問題，那就是“變化”，從這個角度而言，應(yīng)該說比案例1有進步。但聽完后感覺還是停留在教“教材”層面，沒有脫離其窠臼。

案例3：應(yīng)該說教師對教材進行了適當?shù)恼?，不僅抓住了課題中的關(guān)鍵詞“變化”，而且嘗試從“表現(xiàn)、原因、影響”三個維度進行闡述，但稍顯不足的是，教師對相關(guān)概念的解讀缺乏深度，不夠到位，有點淺嘗輒止。如“新經(jīng)濟”這個概念，到底“新”在哪里，有何顯著特點等，并沒有解讀清楚。

那么，課堂教學設(shè)計到底有無基本章法可循，如何在如此短暫的時間里快速備課，巧妙設(shè)計，最終脫穎而出？其實，我認為備課時只要我們善于尋找突破口，很多問題便會迎刃而解，那就是教學設(shè)計首先必須從“破題”開始。

三、設(shè)計建議

現(xiàn)以本課為例，談?wù)劸唧w的設(shè)計思路。首先，必須解讀課程標準中對本課內(nèi)容的基本要求，即“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”。雖然課標中只有這么簡單的一句話，但我認為至少隱含這樣幾個重要信息：時間界限——二戰(zhàn)后；國家——美國等；行為動詞——分析；基本范疇——當代資本主義；關(guān)鍵詞——新變化。

有了這樣幾點認識之后，再來解讀這一課的課題。本課課題為“戰(zhàn)后資本主義的新變化”，我想至少有這樣幾個要素：第一，時間界限，“戰(zhàn)后”，若從字面理解，似乎是從“二戰(zhàn)結(jié)束后一直到現(xiàn)在”，其實不然，教材提供的時間是20世紀90年代初，因此在教學中必須對學生有所強調(diào)與點明。第二，社會制度或國家范圍，這里專指資本主義，而不是社會主義，雖然其中也有很多值得社會主義國家借鑒的東西，但本課沒有提及。第三，核心關(guān)鍵詞，“新變化”，究竟“新”在哪里，如何變化，變化的表現(xiàn)，為何變化等，這些在教學中要有所體現(xiàn)與解讀。在自我解讀課標以及課題之后，我想基于本課的教學內(nèi)容可以作如下設(shè)計（僅供參考）：

（一）時間界限

二戰(zhàn)后至20世紀90年代初（若再細分，又可分為兩個階段：二戰(zhàn)后至20世紀70年代初期；20世紀70年代以后）

（二）社會制度或國家范圍

資本主義國家：美國、英國、法國、德國等（以美國為主）。

（三）新變化

1.表現(xiàn)：①國家壟斷資本主義的發(fā)展；②建立“福利國家”；③第三產(chǎn)業(yè)的興起和“新經(jīng)濟”的出現(xiàn)。

2.原因：①二戰(zhàn)結(jié)束；②生產(chǎn)力發(fā)展或社會經(jīng)濟發(fā)展；③科學技術(shù)不斷進步；④公眾生活水平及消費需求多樣化；⑤維護社會穩(wěn)定、鞏固自身統(tǒng)治的需要。

3.影響：①有利于經(jīng)濟迅速恢復(fù)與發(fā)展，一度進入發(fā)展的“黃金時期”；②有利于縮小貧富差距，維護社會穩(wěn)定；③有利于提高經(jīng)濟競爭力，擴大市場，改善資源配置等。

（四）啟示

①抓住機遇，發(fā)展經(jīng)濟；②關(guān)注民生，維護穩(wěn)定；③立足國情，調(diào)整政策；④重視科技，擴大就業(yè)等。

需要強調(diào)的是，結(jié)合課標，本課重點應(yīng)該在“新變化”，教學中教師對此要作深度解讀，到底“新”在何處。建議可以抓住小標題中的幾個行為動詞來做進一步闡述，即“發(fā)展”“建立”“興起”“出現(xiàn)”等。尤其“新經(jīng)濟”這一概念，既是重點也是難點，教師要稍作闡述。這里的“新”是不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟的一種新型經(jīng)濟──知識經(jīng)濟?！靶陆?jīng)濟”實質(zhì)就是信息化與全球化，核心是高科技創(chuàng)新及由此帶動的一系列其他領(lǐng)域的創(chuàng)新。也許一時半會兒，學生不易理解教師的講述，但隨著時間的推移，所學知識不斷增加，學生會對相關(guān)問題的理解程度不斷加深。

至于“變化”的“原因、影響”，可以結(jié)合教材作幾點綜合性概括，幫助學生形成一定印象即可。關(guān)于“啟示”，雖然教材沒有提及，但作為教師在備課時還應(yīng)有所思考。學習歷史的目的之一就是吸取教訓(xùn)，為我所用，解決實際問題。此舉不僅可以實現(xiàn)對教學的升華，同時也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學科綜合素養(yǎng)。

誠然，這里選取的只是高中歷史教材中的某一課，但“破題”這種方法不僅可以解讀課標與課題，同樣也適用于其他內(nèi)容?，F(xiàn)以2013年江蘇高考歷史卷第23題為例。此題主要考查世界經(jīng)濟大危機動搖了人們對資本主義制度的信心,而羅斯?？偨y(tǒng)勇敢地面對這場危機，開辟了國家壟斷資本主義的發(fā)展道路，其經(jīng)驗教訓(xùn)令人深思。其中：

材料二也許更重要的差別是羅斯福的個人風格—— 他燦爛的微笑、他技藝高超的口才、他生動感人的智慧——都使他贏得了人們的廣泛喜愛，而與施政計劃的具體內(nèi)容沒有太大關(guān)系?！_斯福成功的許多因素應(yīng)歸結(jié)于他的人性魅力。從就職演說開始（他告訴美國人“我們唯一應(yīng)該畏懼的應(yīng)該是‘畏懼本身”），他就向不斷增長的絕望氛圍中注入了強大的樂觀情緒。他是美國第一個充分利用廣播、利用“爐邊談話”的方式向人們闡釋其施政方針并充分贏得民眾信任的總統(tǒng)。

——（美）布林克利《美國史》

問題（２）：“材料二”認為羅斯福成功的主要因素是什么？“材料二”以人物心理活動的哪種表現(xiàn)來說明羅斯福讓人們重拾信心的？與其他研究方法相比“材料二”的研究視角有何新意？（3分）

解析：一般而言，材料中凡是省略的部分往往不太重要，換言之，省略號后面的話，尤其最靠近省略號的語句常常最重要或者說是作者的點題之筆，務(wù)必重點關(guān)注，不可大意。至少在作者或命題人看來不能再省略了，否則會影響觀點表達或問題設(shè)置。第（2）小問已給考生非常明顯的提示——“以人物心理活動的哪種表現(xiàn)”，再看材料，其中有這樣一句話“注入了強大的樂觀情緒”，答案自然也迎刃而解。第（３）小問考查“研究視角”，只要通讀材料二，不難看出羅斯?？偨y(tǒng)關(guān)注民生，體恤民情，具有明顯的人文關(guān)懷、人文精神。而這也與很多研究方法明顯有別。

若單純從知識點來看，此題似乎沒有多少新意或值得一提之處，說到底還是考查“羅斯福新政”這一考點。倘若將最近幾年對此考查的視角進行比較（往年大多考查羅斯福新政的背景、內(nèi)容、影響等），便會發(fā)現(xiàn)此題視角確有新意，即將人格魅力、心理活動等方面作為切入點，立體考查歷史人物，使其更加生動真實。

總而言之，無論是教學設(shè)計，還是考題解讀，都能找出一些共性的東西——那就是必須從基本的“破題”開始，不斷追問，找準關(guān)鍵詞，結(jié)合所學，最終得出有效答案。換言之，教學中如果教師能夠做到先從解讀課標與課題開始，然后再結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進行教學設(shè)計，就會相對簡單得多，思路也會非常清晰，教學效果自然得到很好的保證?！?/p>

（作者單位：南京市江寧區(qū)教育局教研室）

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