錢欣

在剛剛結(jié)束的我市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，共有14位縣（市、區(qū)）選拔出來(lái)的英語(yǔ)教師參加。評(píng)課內(nèi)容為譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Outdoor fun Integrated Skills板塊的教學(xué)。作為一名評(píng)委，我深深地感覺到英語(yǔ)教師素養(yǎng)在不斷提升，課堂的趣味性與有效性在不斷增強(qiáng)，總體表現(xiàn)為教學(xué)過程流暢，教師的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔，教學(xué)資源豐富，教學(xué)課件制作精美。但是，綜觀這14節(jié)課，一些看似轟轟烈烈、華麗精致的活動(dòng)，卻有些牽強(qiáng)，無(wú)益于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能；這些課堂成了教師展示其授業(yè)技巧的一種表演活動(dòng)，教學(xué)效果差。

一、多媒體使用泛濫化，偏離教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

當(dāng)今的課堂，多媒體教學(xué)已成為課堂的主旋律，它的直觀性效果與大信息量使它成了當(dāng)今教師課堂教學(xué)的“寵兒”，課件成了教師課堂教學(xué)的“抓手”。沒有多媒體的輔助，教師似乎都不知如何開展教學(xué)。因此，課前教師往往花費(fèi)很大的精力去制作課件。盡管課件精美、奪人眼球，但沒有起到突出重點(diǎn)與解決難點(diǎn)的作用。有的教師甚至把自己要說(shuō)的每一句話都呈現(xiàn)在PPT里，削弱了英語(yǔ)口語(yǔ)聽力訓(xùn)練的效果。

【案例1】本課A2環(huán)節(jié)，執(zhí)教者為了呈現(xiàn)單詞period，先通過課件讓學(xué)生根據(jù)錄音猜一猜“Who is he in the picture？”，當(dāng)九宮格完全消失，隨即出現(xiàn)一張小孩的照片。學(xué)生見此，立即開始熱烈的討論，紛紛猜測(cè)是某著名的歌星、影星……接著，教師又呈現(xiàn)一張照片，學(xué)生立刻嘩然，原來(lái)這是20年前的老師和現(xiàn)在的老師。通過兩張照片的比較，教師引出短語(yǔ)different periods。

盡管課件銜接得當(dāng)、操作流暢，但是從知識(shí)的新授角度而言，執(zhí)教者不走直路偏走彎道，花了好幾分鐘的時(shí)間只是為了呈現(xiàn)新單詞period，未能達(dá)成有效的語(yǔ)言輸入量。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)Mozi， Lu Ban, Cai Lun, Marco Polo四位歷史人物以及他們?cè)陲L(fēng)箏歷史上所作的貢獻(xiàn)。如果教師在該環(huán)節(jié)直接呈現(xiàn)四位歷史人物的圖片：These four people are very famous in history. They are from different periods. （板書生詞period）就可以直接引出生詞，教師可以利用A3里與人物有關(guān)的歷史年代加以介紹，教師通過表述，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇學(xué)習(xí)四位歷史人物，并為完成A3的聽力做有效鋪墊。學(xué)生通過介紹能明確四位人物與歷史年代的關(guān)系，并能口頭簡(jiǎn)單描述四位歷史人物，如：Mozi made a bird out of wood.通過這種形式既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又操練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于A2的重點(diǎn)，只要學(xué)生能正確把任務(wù)與事件相匹配，就達(dá)成了本環(huán)節(jié)的目標(biāo)。通過課件呈現(xiàn)任務(wù)，直觀明了，學(xué)生帶著明確的目的開展聽、說(shuō)訓(xùn)練，效果好。

好的課件離不開流暢的程序與巧妙的設(shè)計(jì)。該案例中，執(zhí)教者并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要制作課件，而是偏離了本節(jié)課主題，偏離了本節(jié)課中心。好的課件會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，使課堂充滿活力。精當(dāng)?shù)恼n件如果不能為教學(xué)服務(wù)，那也只能屬于“畫蛇添足”。

二、展示活動(dòng)隨意化，無(wú)視課堂的活動(dòng)意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。新教材、新課標(biāo)不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。

本課作為一節(jié)綜合技能課，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)以及提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效活動(dòng)不僅可以增添課堂的趣味性，而且有助于教學(xué)內(nèi)容的展開，在不知不覺中掌握新知，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。反之，無(wú)謂的“活動(dòng)”盡管有趣，卻沖淡主題。

【案例2】開課伊始，執(zhí)教者為了引出風(fēng)箏話題，先詢問學(xué)生“What your favourite outdoor activity？”，然后呈現(xiàn)帶有燦爛陽(yáng)光、綠油油的草地、競(jìng)相開放的花朵的圖片，引出“Spring is coming. Its the best time to fly kites.”。教師緊接著拿出課前準(zhǔn)備好的實(shí)物風(fēng)箏，詢問學(xué)生：“Who would like to fly a kite here？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。一個(gè)男生被有幸選中，興奮地牽著風(fēng)箏在報(bào)告廳內(nèi)飛快地跑起來(lái)，大家的視線追隨著那個(gè)男生，饒有興趣地看著，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。

教師在復(fù)習(xí)戶外活動(dòng)名稱時(shí)，設(shè)計(jì)了“放風(fēng)箏”活動(dòng)，目的是渲染氣氛、活躍課堂?；乜催@一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，且不說(shuō)授課地點(diǎn)不具備一定的風(fēng)速，單看這不夠開闊的空間，讓學(xué)生牽著風(fēng)箏滿場(chǎng)跑，危險(xiǎn)性可想而知。活動(dòng)似乎很熱鬧，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情也很高，個(gè)個(gè)都想嘗試放風(fēng)箏，躍躍欲試的手如雨后春筍，但這熱熱鬧鬧的活動(dòng)于教學(xué)有什么樣的益處呢？

本課教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能準(zhǔn)確地談?wù)撘恍敉饣顒?dòng)（outdoor activities）。該活動(dòng)無(wú)論實(shí)際效果還是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都是無(wú)意義的。這樣的活動(dòng)只是成為娛樂學(xué)生的一個(gè)片段，增添了教學(xué)過程中一些歡樂的氣氛，卻談不上“有效”。

三、板書設(shè)計(jì)擺設(shè)化，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

隨著PPT以及電子媒體等的使用，板書在課堂中使用越來(lái)越少了，很多教師甚至放棄了板書。值得一提的是，本次賽課中，大部分教師都很注重板書的設(shè)計(jì)，清晰、工整的板書以及優(yōu)美的字體無(wú)不體現(xiàn)了教者扎實(shí)的書寫基本功。但是板書的作用是什么？如何高效合理地利用板書？老師們并沒有作進(jìn)一步的思考。

【案例3】執(zhí)教者在呈現(xiàn)每個(gè)新單詞時(shí)，均做了板書。對(duì)生詞中的一些雙元音、長(zhǎng)元音等音標(biāo)，都作了標(biāo)注，充分體現(xiàn)了教者“以音標(biāo)教授單詞”的理念。整個(gè)板書，從書寫到板書格式，無(wú)不體現(xiàn)了教者精心的設(shè)計(jì)。但是如此精心設(shè)計(jì)的板書，教者卻沒有充分發(fā)揮它的作用。既沒有利用音標(biāo)強(qiáng)調(diào)字母發(fā)音，教會(huì)學(xué)生按照音標(biāo)記憶單詞；也沒有利用板書帶讀生詞，鞏固所學(xué)內(nèi)容；更沒有利用板書引領(lǐng)學(xué)生回顧與“Chinese kites”有關(guān)的信息，反而凸顯了該教師“為了板書而板書”的心理。

Integrated skills作為“聽、說(shuō)、讀、寫”綜合課型，要為Task寫作板塊作好語(yǔ)言鋪墊。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生從聽力材料中獲取有關(guān)風(fēng)箏的信息。因此，在聽前環(huán)節(jié)，執(zhí)教者可以對(duì)影響學(xué)生聽力理解的生詞做板書，如：四會(huì)詞匯 wood， period， century， excited， mobile phone；詞組make a bird out of wood， use bamboo to make kites， in the 13th century， become famous for， from then on；句型Its dangerous to swim in the lake. Remember to take your mobile phone. Now everything is ready. Shall we go？；等等。

板書是為了更直觀地呈現(xiàn)授課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，它具有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。通過看板書，學(xué)生能更清晰地了解該課的重要內(nèi)容。這些板書不僅為學(xué)生掌握教材內(nèi)容提供了憑借，而且為學(xué)生鞏固知識(shí)提供了依據(jù)。通過這些keywords，學(xué)生就可以產(chǎn)生積極的聯(lián)想，無(wú)論是復(fù)述短文內(nèi)容還是自由對(duì)話，學(xué)生都有“路”可循，有話可說(shuō)。

四、教學(xué)創(chuàng)新自由化，削弱教材的實(shí)際作用

教材是我們實(shí)施教學(xué)任務(wù)的“本”，也是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。我們呼喚教學(xué)創(chuàng)新，但并非是拋棄文本、另起爐灶，而是以新課標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教材作出符合學(xué)生實(shí)際的調(diào)整或補(bǔ)充，使教學(xué)過程更流暢，使之符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

【案例4】本課A3部分是聽錄音完成短文，執(zhí)教者沒有利用本課的聽力錄音，而是自編了聽力材料。

執(zhí)教者把教材聽力材料中的一段文章改編成了四位歷史人物的自述。比較這兩份聽力材料，改編后的聽力材料明顯語(yǔ)言簡(jiǎn)單、語(yǔ)氣輕松，雖然利于學(xué)生理解與接受，但是其口語(yǔ)化特點(diǎn)，不僅弱化了語(yǔ)言的完整性與規(guī)范性，且增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。原材料中雖然有些較難理解的年代類單詞，但是并不影響學(xué)生完成A2、A3的練習(xí)。因此，這樣的創(chuàng)新反而顯得“事倍功半”。

事實(shí)上，教學(xué)過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境或是依據(jù)教師板書的key－ words，學(xué)生之間開展自由對(duì)話，彼此相互啟發(fā)、相互交流，以創(chuàng)新的語(yǔ)言來(lái)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師有目的地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以引發(fā)學(xué)生更多潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的因素，要善于觀察、善于思考，找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新、求新的支點(diǎn)，把英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新落到實(shí)處。

綜上所述，本次市級(jí)初中英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課中所反映出來(lái)的“多媒體使用泛濫化”“展示活動(dòng)隨意化”“板書設(shè)計(jì)擺設(shè)化”和“教學(xué)創(chuàng)新自由化”等四種典型不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為既不可取，也沒必要，更無(wú)實(shí)效。它其實(shí)嘩眾取寵、勞而無(wú)功，有悖教學(xué)的基本原則，應(yīng)該引起同行們的高度重視并切實(shí)糾正——回到返樸歸真、提高實(shí)效的課堂教學(xué)的正道上來(lái)。否則，勢(shì)必會(huì)南轅北轍、誤人害己。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，善在用法。我們呼喚高效、充滿生命活力的課堂，讓師生一起感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，讓教師的勞動(dòng)閃耀創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這些應(yīng)該是我們永恒與不懈的追求。■

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校）

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