胥穎露

【摘 要】情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感方面有特定的作用，能使音樂教學(xué)“有情趣、有創(chuàng)想、有魅力”。在音樂教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用情境教學(xué)法，“以情激趣，精選教材；依需設(shè)境，以境導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】激趣導(dǎo)學(xué)情境教學(xué)法音樂教學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為：情境是對人的直接刺激，在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。為使音樂教學(xué)“有情趣、有創(chuàng)想、有魅力”，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相對應(yīng)的、以形象為主體的情境或以音樂特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實體驗，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的能力。

一、以情激趣，精選教材

一段樂曲若具有優(yōu)美的、別具一格的前奏開頭，則能給學(xué)生一個耳目一新、突出而深刻的印象。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，精選能彰顯情境魅力的音樂，來提高學(xué)生的欣賞欲望和興趣。

⒈音樂選材要“多中求特”。

中學(xué)生對音樂的感受能力和理解能力較強(qiáng)，他們能夠區(qū)別音樂作品結(jié)構(gòu)、節(jié)奏，并能夠感受和辨別較為復(fù)雜的音樂作品。因此，音樂欣賞作品的選擇要多樣，既要挖掘樂曲本身的獨特內(nèi)涵，又要選擇學(xué)生感興趣的事物，力求形式多樣。比如，歌曲類的樂曲欣賞，要注意歌曲的內(nèi)容、情緒是否能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能否在體驗中流露真實情感；樂器類的樂曲欣賞，要注意結(jié)構(gòu)是否工整、簡單，長度是否適中，音色是否有明顯的差異。再如，音樂作品《賽馬》是根據(jù)我國北方少數(shù)民族蒙古族音樂創(chuàng)作而成。蒙古風(fēng)格的音階和節(jié)奏同漢族音樂中常用的裝飾音巧妙地結(jié)合使用，旋律歡快、奔放，非常形象地表現(xiàn)出一望無際的大草原上群馬飛奔、你追我趕的場面。二胡的音色、撥奏和連奏的技巧運(yùn)用，使樂曲非常生動活潑。其中撥弦模擬馬蹄聲，將樂曲所表達(dá)的形象充分地表現(xiàn)出來。樂曲節(jié)奏比較工整，有較高的欣賞價值。同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識蒙古特色樂器——馬頭琴，并在演奏技巧和音色上與二胡加以區(qū)分。

2.音樂教材要“量體裁衣”。

一位裁縫用一塊布料做成衣服，必須剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。同樣，一首完整的音樂，要能夠讓學(xué)生聽懂，產(chǎn)生共鳴，教師也必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?、編輯、重組。

（１）就地取材，提煉情境。比如，音樂作品《金蛇狂舞》以活潑跳動的旋律和鏗鏘有力的節(jié)奏，表現(xiàn)出我國傳統(tǒng)節(jié)日中舞龍耍獅時火熱歡騰的情景。樂曲的旋律昂揚(yáng)，熱情洋溢，鑼鼓鏗鏘有力，渲染了節(jié)日的歡騰氣氛。聽到這首曲子，學(xué)生自然而然地會想到舞龍舞獅、賽龍舟這樣的場面。從樂段結(jié)構(gòu)上面看，是三段體結(jié)構(gòu)，旋律始終具有鮮明的節(jié)奏特點?？梢赃x擇A段，作為自由的即興動作表演——舞龍，用輪換的動作表現(xiàn)B段中互動的情節(jié)——雙龍比試。將樂曲ABABAB結(jié)構(gòu)，進(jìn)行剪輯、重組、合并，設(shè)計為ABA結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在“舞龍”情境中表現(xiàn)出：自由走動，嘗試一個接一個，不間斷地“S”曲線走動及相互“對話”的互動情節(jié)……這是樂曲中本身隱藏的情境，教師可以將音樂作品中的情境具體化。

（２）移花接木，創(chuàng)造情境。音樂作品的選材除了有豐富的內(nèi)涵、不同形式之外，更要關(guān)注學(xué)生的興趣。教師不僅要會選，還要學(xué)會變通，力求從音樂作品情境中創(chuàng)造出不同的情境，實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移。比如，在音樂作品《動物狂歡節(jié)》教學(xué)中，教師設(shè)置了“有趣的按摩”音樂游戲情境，將《動物狂歡節(jié)》里的主要節(jié)奏轉(zhuǎn)化成游戲里的一系列動作，讓學(xué)生用動作來感知音樂的詼諧和幽默，從而了解整部作品充滿著生機(jī)、激情，充滿著平等與博愛，沒有物種界線，沒有強(qiáng)弱之分，沒有貴賤之別，沒有時空間隔……只有歡樂！

二、依需設(shè)境，以境導(dǎo)學(xué)

1.借助游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂作品。

游戲能激發(fā)學(xué)生的情感火花，能調(diào)動學(xué)生參與音樂教學(xué)的積極主動性。教師可以通過設(shè)置背景、安排場地、設(shè)計服裝道具等來組織游戲。中學(xué)生喜歡聽流行歌曲，因此教師可把流行歌曲和要教的歌曲巧妙融合在一起，通過“猜歌名、作者”游戲，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動力。比如，先后播放影視流行歌曲《好漢歌》和民歌《王大娘釘缸》，教師再讓學(xué)生玩“猜歌名”游戲。大多數(shù)學(xué)生都說出了《好漢歌》的歌名，而較難說出民歌《王大娘釘缸》的歌名。教師告知該歌名后，讓學(xué)生競唱這兩首歌，并分析、比較它們的異同點。最后告知學(xué)生，《好漢歌》是以民歌《王大娘釘缸》為基礎(chǔ)演變加工而成的，民歌是音樂創(chuàng)作的源泉，它在音樂創(chuàng)作中具有十分重要的意義。隨后，教師和學(xué)生一起欣賞這首民歌。由于學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，因而課進(jìn)行得非常順利。

2.巧用故事情境，幫助學(xué)生理解欣賞音樂作品。

故事富有感染力，如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的故事情節(jié)，往往能喚起學(xué)生的激情。比如，清唱劇《長恨歌》是黃自創(chuàng)作的，是我國現(xiàn)代音樂史上第一部這種體裁的作品。教師可以向?qū)W生娓娓敘述《長恨歌》的故事，并和學(xué)生一起欣賞。

3.利用生活情境，幫助學(xué)生體驗音樂作品。

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是讓學(xué)生更好地理解、表達(dá)、創(chuàng)造音樂。教師給學(xué)生的情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生感知，能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感。它是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，而學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣是中學(xué)音樂教育的主要目的之一，教師只有調(diào)動起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，才會使他們享受音樂帶來的無窮樂趣。比如，《錦雞出山》是依據(jù)湖南土家族“打溜子”改編的一首器樂曲，表現(xiàn)了人們熱愛生活的樂觀態(tài)度。聆聽音樂，鮮艷的錦雞留給學(xué)生深刻的印象。學(xué)生大多在動物園見過錦雞，“斗雞”這樣的民間活動學(xué)生也大都熟悉，音樂中用典型的節(jié)奏描繪出生動的斗雞場面，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的欣賞。

4．以圖畫和視頻再現(xiàn)情境。

圖畫和視頻是展開形象的主要手段，利用畫面再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點。在用圖畫視頻再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受音樂形象，進(jìn)入情境。如，鑼鼓樂音色豐富，節(jié)奏性強(qiáng)，擅長表現(xiàn)熱烈活潑的生活場景，教師可以在課堂中播放《滾核桃》視頻，讓學(xué)生感受鑼鼓樂的多種演奏技法，感受農(nóng)民秋收時節(jié)在房頂晾曬核桃的勞動情景以及他們豐收時的喜悅心情。

音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而只有把音樂作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生融入到音樂情境之中。如在欣賞音樂作品《蒙古人》時，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一幅幅美麗的畫面：無比遼闊的大草原上，有著奔馳的馬群和潔白的羊群，人們在愉快地勞作，蒙古包里飄出裊裊炊煙，他們過著幸福富足的生活……同時響起馬頭琴悠揚(yáng)的琴聲。這些畫面和想象激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，有效地幫助了學(xué)生理解音樂形象與情感，并從心底喜愛這首樂曲。■

（作者單位：江蘇省東臺市第一中學(xué)）

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