楊東

課堂是教育教學(xué)的主陣地，其實(shí)施的過程具有預(yù)設(shè)與生成的雙重屬性。研究課堂教學(xué)，始終需要通過觀察其實(shí)施過程，并從中分析成敗，總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)與策略。因此，課堂觀察是課堂研究的重要途徑，是課堂管理的重要手段，也是課堂教學(xué)專業(yè)支持的重要方法。不同側(cè)重點(diǎn)的課堂觀察具有不同類型，需要不同的觀察方法。

一、 同伴互助型課堂觀察

“同伴互助型課堂觀察”，是在學(xué)校內(nèi)或一定區(qū)域內(nèi)的教師相互聽課、研討，分析教學(xué)的成敗，相互總結(jié)借鑒教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法。

對(duì)此類課堂觀察的專業(yè)指導(dǎo)主要存在以下問題。

1.課堂觀察著眼點(diǎn)偏差

課堂觀察不應(yīng)過于重視“成”與“敗”的判斷，而應(yīng)著眼于“借鑒點(diǎn)什么”“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么”。很多老師在課堂觀察之后習(xí)慣于用“好”或是“不好”評(píng)價(jià)一堂課。覺得“好”，于是“頂禮膜拜”，喪失了自我的思考；覺得“不好”，往往嗤之以鼻，不去深入分析問題所在。

事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)果在課堂結(jié)束之后已經(jīng)變成“無法改變的事實(shí)”，觀察與研究的意義在于分析其可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課也有值得反思與改進(jìn)的空間。

“借鑒點(diǎn)什么”，就是要從中提煉出可以應(yīng)用到自己課堂中的東西。如課堂的結(jié)構(gòu)，課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有啟發(fā)性的課堂提問、追問，具有激勵(lì)性與導(dǎo)向性的課堂評(píng)價(jià)等。

“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么”，就是要多問幾個(gè)“為什么”。覺得“好”與“不好”的地方，多多思考個(gè)中緣由，舉一反三，方能觸類旁通。

2.觀察記錄著力點(diǎn)偏差

一般學(xué)校都統(tǒng)一給教師發(fā)放《聽課筆記》，但對(duì)課堂觀察記錄主要應(yīng)“記什么”，缺乏必要的指導(dǎo)，《聽課筆記》淪為應(yīng)付學(xué)校檢查的一個(gè)“物證”，缺乏其應(yīng)有的專業(yè)屬性。老師在做《聽課筆記》時(shí)一般只是簡單記錄教學(xué)的過程。教學(xué)過程記錄的線索一般也是從“教師活動(dòng)”角度加以描述。

事實(shí)上，課堂教學(xué)更值得關(guān)注的是“學(xué)生活動(dòng)”。學(xué)生在課堂中“做了什么”才是課堂的基礎(chǔ)，是課堂的主線，也是更多可以遷移運(yùn)用的資源。學(xué)生“先做什么”“再做什么”則是課堂的“結(jié)構(gòu)”。

比如，筆者在做《兩只鳥蛋》的課堂觀察時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依次記錄下來，形成了以下課堂觀察記錄：“抽學(xué)生說掏鳥蛋的經(jīng)歷、全班齊讀課文、小組內(nèi)‘小老師教讀生字、全班集體認(rèn)讀生字、小組內(nèi)‘小老師教讀生詞、分小組讀課文、分小組表演課文情節(jié)”。

在課后研討時(shí)，筆者將上述課堂學(xué)生活動(dòng)用表格呈現(xiàn)在黑板上，把課堂中學(xué)生活動(dòng)及課堂結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)出來。在研討中，筆者著重提出兩個(gè)問題：一是本課教學(xué)的核心目標(biāo)如何更加聚焦到生字的掌握；二是同類的生字認(rèn)讀與掌握活動(dòng)如何更好地體現(xiàn)遞進(jìn)的“梯度”。通過一番研討，老師們提出了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順序調(diào)整建議或活動(dòng)再設(shè)計(jì)建議。綜合這些建議，很快就形成了這堂課新的設(shè)計(jì)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的課堂觀察具有如下意義：一是有利于將課堂觀察的重心從教師活動(dòng)轉(zhuǎn)到學(xué)生活動(dòng)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)觀摩中最有價(jià)值、最有可能學(xué)習(xí)借鑒之處。因此，抓學(xué)生活動(dòng)才是抓住了課堂觀察的重點(diǎn)。三是整理課堂中的學(xué)生活動(dòng)，便于呈現(xiàn)教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)。四是通過課后的研討更容易形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.交流研討“學(xué)術(shù)精神”缺失

課后研討是決定課堂觀察價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)前的課后研討活動(dòng)多缺乏“學(xué)術(shù)精神”，“好字當(dāng)頭”。

學(xué)術(shù)是自由、平等的，每個(gè)人都平等地?fù)碛小罢f話的權(quán)利”；每個(gè)人都可以基于自己的視角，運(yùn)用自己看到的事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)；同時(shí)每個(gè)人都有責(zé)任捍衛(wèi)別人說話的權(quán)利。每個(gè)執(zhí)教公開課的老師都應(yīng)當(dāng)明白：此時(shí)你成為一個(gè)“焦點(diǎn)”，成為一個(gè)“公眾人物”，被人怎么“品頭論足”都是預(yù)料之中的事情，需要寵辱不驚的淡定。

學(xué)術(shù)是求真、求異的，基于事實(shí)，求異思維才是學(xué)術(shù)的真諦。評(píng)論不是結(jié)論，不過是多一個(gè)看課堂的角度或者方法。在評(píng)課的過程中需要“假設(shè)”，即換一種方法、換一個(gè)活動(dòng)，或是換一個(gè)活動(dòng)順序，會(huì)是怎樣的效果呢？課堂行進(jìn)的路線如“條條大道通羅馬”，我們知道的路徑愈多，才能愈接近于優(yōu)化的路徑。

二、 切片定量型課堂觀察

“切片”是醫(yī)學(xué)研究的重要方法。課堂教學(xué)也可以通過“切片”形成定量研究結(jié)果。事實(shí)上，當(dāng)下的課堂研究大多以定性研究為主，極少開展定量研究，這不能不說是課堂研究的一大缺陷。“切片定量型課堂觀察”是指將課堂按一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分解，觀察記錄課堂一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的課堂行為，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的課堂觀察方法。

在“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”中，我們開發(fā)了“切片式”課堂觀察表。即把課堂按每分鐘進(jìn)行切片，觀察課堂在每一分鐘的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上所發(fā)生的行為。這樣，每一堂課就可以記錄下40個(gè)瞬間發(fā)生的課堂行為。如教師講授、沉默、提問、追問、板書、演示、評(píng)價(jià)、說明任務(wù)、參與小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、維持紀(jì)律等；學(xué)生聽講、回答問題、讀課文、做游戲、小組討論、展示小組成果、抄寫、練習(xí)、表演等。將課堂記錄下的40個(gè)行為分類統(tǒng)計(jì)就可以發(fā)現(xiàn)，在一堂課當(dāng)中教師與學(xué)生的行為分別所占的比例。將教師行為與學(xué)生行為分類統(tǒng)計(jì)，就可以發(fā)現(xiàn)課堂中教師教學(xué)主要有哪些行為、學(xué)生學(xué)習(xí)主要有哪些行為。

在一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)域的多所學(xué)校采用上述課堂觀察方法隨機(jī)抽樣觀察若干堂課，將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就可以比較不同學(xué)?；蚴遣煌瑓^(qū)域課堂教學(xué)的狀況。將在同學(xué)?；蛲瑓^(qū)域先后進(jìn)行課堂觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)?；騾^(qū)域課堂教學(xué)所發(fā)生的變化。

切片式課堂觀察還可以加以改造，應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)管理之中。學(xué)校管理者不僅需要了解每個(gè)老師的教學(xué)，還需要知道本校課堂教學(xué)的一般狀態(tài)。尤其需要知道老師和學(xué)生在課堂上“主要干什么”。

切片式的課堂觀察特別適用于課堂教學(xué)改革的研究。在課堂教學(xué)改革啟動(dòng)前，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的課堂做切片式觀察形成基線數(shù)據(jù)，在一定時(shí)段的綜合干預(yù)之后，再隨機(jī)抽取一定數(shù)量的課堂做切片式觀察以形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，前后數(shù)據(jù)對(duì)比就能清晰發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了怎樣的變化。

在“綜合切片”的同時(shí)還可以有針對(duì)性地“單項(xiàng)切片”。比如，當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“提問”非常突出，可以專項(xiàng)關(guān)注“課堂提問”。統(tǒng)計(jì)分析一堂課內(nèi)老師提了多少問題，不同類型的問題各占多少，學(xué)生對(duì)教師提出的問題怎樣回應(yīng)等。

三、 專家診斷型課堂觀察

“專家診斷型課堂觀察”，是指教學(xué)專家深入到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，提出改進(jìn)意見和建議的課堂觀察方法。當(dāng)前，各級(jí)專家在開展診斷式課堂觀察時(shí)缺乏必要的技術(shù)框架或標(biāo)準(zhǔn)作為支撐，主要憑借個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)，隨意性太強(qiáng)。不同專家對(duì)課堂的理解或是偏好不同，給出的意見和建議往往大相徑庭，甚至相互矛盾，搞得教師無所適從。

美國堪薩斯州Overland Park所形成的課堂觀察表主要從以下十個(gè)方面觀察課堂。

1.課程組成部分

觀察表分“日記活動(dòng)”“分組討論”“課程重點(diǎn)/ 全班”“團(tuán)組活動(dòng)”“反思”列成表格，要求觀察者記錄下各部分所花時(shí)間，并記錄下“話題”或是“描述”活動(dòng)，然后判斷：基于課程大綱，今天的課程是不是與你所期望的相吻合？老師是否按照課程大綱上所標(biāo)出的重點(diǎn)完成了本節(jié)課？如果不是，那老師教授了哪些內(nèi)容？

2.學(xué)生使用的材料

觀察表中列舉了日記、三角架、棋具、攝影機(jī)、DVD、拼字游戲、電影劇本、電腦、光盤、麥克風(fēng)（裝飾類的）、一系列供學(xué)生參考的復(fù)印材料、圖表紙和便簽紙、學(xué)生用的單詞墻或者拼詞單、喇叭（用于聽電腦上的一些電影片段）、一些書等。要求觀察者在對(duì)應(yīng)材料前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所用材料。

3. 讀寫教學(xué)和訓(xùn)練中用到的概念

觀察表中列出的概念有：人物特征、主要角色、理解詞匯、對(duì)比、動(dòng)機(jī)、主要思想、事件序列、問題和解決辦法、推理（暗含和分析）、環(huán)境、細(xì)節(jié)閱讀、上下文線索、主題、總結(jié)、得出結(jié)論、觀點(diǎn)、輕松與正式英語、文學(xué)、戲劇類以及電影等。要求觀察者在對(duì)應(yīng)概念前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所涉及的概念。

4. 單詞墻

觀察表中專門列出一欄，要求標(biāo)注“是否有單詞墻”，如果有，計(jì)算墻上陳列的單詞數(shù)量。課堂觀察表專門列出這個(gè)項(xiàng)目，不僅提示觀察者，而且也簡單明了引導(dǎo)執(zhí)教老師重視單詞墻的建設(shè)。

5. 技術(shù)運(yùn)用

觀察表將“向?qū)W生演示教具和軟件的使用”“幫助學(xué)生解決教具和軟件問題”“使用信息技術(shù)來教學(xué)”等列出，要求觀察者判斷老師是否熟練地運(yùn)用教具和信息技術(shù)。

6. 全班活動(dòng)下的學(xué)生參與

觀察表將全班活動(dòng)分話題列出表格，項(xiàng)目有：“每個(gè)學(xué)生都有授課需要的材料（包括講義、雜志等）”“學(xué)生表現(xiàn)出能夠跟上教學(xué)進(jìn)度”“學(xué)生表現(xiàn)出好奇、感興趣或者有熱情”“學(xué)生提出與這節(jié)課相關(guān)的見解或問題”“學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能夠持久集中注意力和參與其中”“學(xué)生沒有做出與任務(wù)無關(guān)的舉動(dòng)”“學(xué)生沒有做出干擾課堂的行為”。要求觀察者在對(duì)應(yīng)欄目選擇“所有的學(xué)生”“大部分學(xué)生”“一些學(xué)生”“很少的學(xué)生”。

7.理解檢驗(yàn)

觀察表將“老師在全班授課時(shí)如何檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度”列為6個(gè)項(xiàng)目：“老師問一些需要簡短回答的問題”“老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容”“老師給學(xué)生提供書面的反饋”“老師給學(xué)生提供口頭上的反饋”“老師測試學(xué)生（讓所有的學(xué)生運(yùn)用手勢、指示卡或者其他方式體現(xiàn)他們是否理解了某個(gè)概念）”“老師利用簡短的書面回答來檢測學(xué)生們在一課或者課程一部分結(jié)束后的理解程度”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個(gè)過程中”。

8.批判性思維

老師在全班教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維呢？觀察表中列出的項(xiàng)目有：“老師鼓勵(lì)學(xué)生解釋、闡釋，或者證明他們的想法”“老師鼓勵(lì)學(xué)生去評(píng)價(jià)或者評(píng)判各種情境、問題或者事件”“老師鼓勵(lì)學(xué)生在分析、解釋和抽象的層面來思考”“老師鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)”“老師引導(dǎo)關(guān)于某些問題或者概念的不同想法”“老師促使學(xué)生嘗試不同的觀點(diǎn)”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個(gè)過程中”。

9. 團(tuán)組活動(dòng)下的學(xué)生參與

要求觀察者標(biāo)明每一次團(tuán)組活動(dòng)中學(xué)生的參與程度，選擇一個(gè)由4～5人組成的團(tuán)組來觀察。具體項(xiàng)目是：“學(xué)生準(zhǔn)備好他們的材料、器材和活動(dòng)必需品”“學(xué)生表現(xiàn)出能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度”“學(xué)生表現(xiàn)出好奇、感興趣或者熱情”“學(xué)生相互問問題”“學(xué)生堅(jiān)持完成最難的部分”“學(xué)生表現(xiàn)出‘冒險(xiǎn)精神，例如希望去嘗試他們不確定結(jié)果的事情”“學(xué)生一起協(xié)作”“學(xué)生在整個(gè)團(tuán)組活動(dòng)的過程中都能夠持久集中注意力和專注力”“學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)隊(duì)友的尊重”“學(xué)生沒有從事與任務(wù)無關(guān)的活動(dòng)”“學(xué)生沒有從事擾亂性的行為”“如果這個(gè)組提前完成了活動(dòng)，組員從事與課程有關(guān)的活動(dòng)”。觀察者在對(duì)應(yīng)項(xiàng)目后判斷：“所有的學(xué)生”“大部分學(xué)生”“一些學(xué)生”“很少的學(xué)生”。

10.作業(yè)

要求記錄“老師布置作業(yè)了沒？”“如果布置了，是什么作業(yè)？”

從以上10個(gè)方面可以看出，美國專家的課堂觀察不僅全面、具體，而且指向非常清晰，既重視課堂的整體結(jié)構(gòu)，重視技術(shù)運(yùn)用，關(guān)注全班學(xué)習(xí)活動(dòng)和團(tuán)組活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于概念的建立、批判性思維的發(fā)展也做到了細(xì)化。在這樣的課堂觀察工具引領(lǐng)下，專家對(duì)課堂作出的診斷意見無疑會(huì)更加具體，使老師教學(xué)改進(jìn)的方向更加清晰。

四、 結(jié)果評(píng)價(jià)型課堂觀察

“結(jié)果評(píng)價(jià)型課堂觀察”是指通過對(duì)特定教師或是學(xué)校的課堂進(jìn)行觀察作出等級(jí)評(píng)價(jià)的課堂觀察方法。如我國各地經(jīng)常舉辦的賽課活動(dòng)或?qū)W校開展的教師課堂教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，都需要“結(jié)果評(píng)價(jià)型課堂觀察”。

在英國學(xué)校督導(dǎo)中，督導(dǎo)者通過抽樣觀察學(xué)校課堂，對(duì)觀察到的課堂教學(xué)作出等級(jí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)定等級(jí)。他們按“卓越”“優(yōu)良”“符合要求”“不符合要求”4個(gè)等級(jí)分別羅列出相應(yīng)表現(xiàn)，要求觀察者在其課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“證據(jù)”，能找到較為充分的相應(yīng)等級(jí)“證據(jù)”，則可判定其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)。

其實(shí)，不同區(qū)域、不同學(xué)校由于對(duì)教學(xué)的理解存在差異，想要強(qiáng)調(diào)的要素可能不盡相同，因此，可以采取“要素評(píng)價(jià)法”。即基于區(qū)域、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的理解，用關(guān)鍵詞提煉出具有區(qū)域或?qū)W校自身特點(diǎn)的課堂要素，然后對(duì)相應(yīng)要素在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行具體描述。同時(shí)，根據(jù)其要素重要程度的差異分配不同的權(quán)重。課堂觀察中，通過評(píng)分計(jì)算出相應(yīng)的等級(jí)。

如課程改革初期，為了引導(dǎo)教師“理想課堂愿景”，筆者曾設(shè)計(jì)了“十度評(píng)課表”，將“理想課堂”分解為“十度”，即活動(dòng)度、參與度、合作度、興趣度、生活度、開放度、生成度、掌握度、整合度、親和度。每一個(gè)“度”描述其課堂特征，并確定其計(jì)分權(quán)重。課堂觀察者分項(xiàng)按100分制打分，每個(gè)單項(xiàng)得分乘以權(quán)重系數(shù)的分?jǐn)?shù)相加，即是課堂得分。

【責(zé)任編輯：白文軍】