蓋鸞英

教學目標

1.學會生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習有理有據(jù)、前后連貫地表達清楚一個道理。

3.學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理：人類不能從自己的偏見出發(fā)把動物區(qū)分出貴賤善惡，從而依據(jù)這些標準對自然進行干預，要從自然的整體來看待動物之間的平衡。

教學過程

第一板塊：復習詞語和語段，設(shè)疑導入。

1.聽寫詞語：蔥綠 消退

出示答案，點評，指導書寫，自己訂正。

設(shè)計意圖：中年級書寫教學依然是重點，把書寫指導落在實處。

2.出示第一組詞語：一片蔥綠生機勃勃嬉戲

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以前凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

誰能讀出凱巴伯森林的勃勃生機？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的語感，要從一個個詞語的品味和感受入手，通過讀詞語，產(chǎn)生形象，在詞語和形象之間建立聯(lián)系，體會詞語的溫度和色彩。

出示第二組詞語：綠色消退枯黃蔓延 疾病

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以后凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

誰能讀出凱巴伯森林的衰敗景象？指名讀，齊讀。

設(shè)計意圖：對比分明是本文寫法上的一處鮮明特點。森林的狀態(tài)前后發(fā)生了鮮明的變化，讓學生把對森林前后不同狀態(tài)的描寫放在一起學習，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)作者這樣寫的匠心。

3.出示狼和鹿的圖片，課文第一節(jié)分別用怎樣的詞語描寫這兩種動物？

貪婪而兇殘活潑而美麗

可是，當我們讀到課文最后一小節(jié)的時候，卻發(fā)現(xiàn)有這樣的句子——

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

指名讀，問：這是為什么呢？

設(shè)計意圖：狼和鹿異位，對比鮮明。以此為切入點，引發(fā)學生的思考。讓學生深入語言文字中尋找答案。

第二板塊：細讀課文，尋找依據(jù)，理解課文蘊含的生態(tài)平衡的道理。

1.自主學習，默讀課文，圈畫批注，為什么說鹿是“禍首”，而狼是“功臣”？

2.組織交流、匯報。

（1）交流：為什么說鹿是“禍首”？

預設(shè)：

① “凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

凱巴伯森林能承載的鹿的合理的數(shù)量應該是？——4千只。

“十萬只”是四千只的25倍，出示圖表比較。

從“十萬只”這個詞，你好像看到了森林中怎樣的情景？只能養(yǎng)活4千只鹿，現(xiàn)在卻生活著十萬只鹿，這就是——大量繁殖。

設(shè)計意圖：利用圖表的鮮明對比，讓“十萬只”這個數(shù)據(jù)在學生心中建立具體的的表象，進而想象在原本只能容納四千只鹿的森林里，擁擠著這么多的鹿，會是怎樣的一種情景，預示著悲劇的降臨。

②可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

用心讀這段話，你好像看到了什么樣的情景？從“饑餓”一詞好像聽到了鹿們在說什么？

自由讀，把你看到的情景通過朗讀表達出來。

設(shè)計意圖：這幾句話形象地描述了鹿群大量繁殖后由于食物短缺而造成的饑荒，引導學生從具體的詞語和句子展開想象，還原畫面。

③“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下八千只病鹿?！?/p>

從“僅僅”“六萬只”你好像看到了什么？從“只剩下”“八千只病鹿”你又看到了怎樣的一群鹿？

設(shè)計意圖：本文通過鹿群前后數(shù)量和狀態(tài)的對比揭示道理。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態(tài)失衡悲劇的產(chǎn)生是必然的。

④現(xiàn)在來概括一下，鹿是怎樣一步步淪為 “禍首”的？

由于沒有了天敵——狼，鹿群、、

，結(jié)果造成了的后果。

（2）交流：為什么說狼是“功臣”呢？

“狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。”

結(jié)合上文的學習，你否讀懂了這句話？

狼之所以被稱為森林和鹿群的“功臣”，是因為，還因為。

設(shè)計意圖：本課語言簡潔明了，前后語句的內(nèi)在聯(lián)系相當嚴密，應該在閱讀過程中引導學生學習課文怎樣有根據(jù)、有條理地揭示一種自然規(guī)律。這里借用課文內(nèi)容來練習語言表達能力，發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

（3）看到林毀鹿亡的悲慘后果，當?shù)鼐用窠K于明白了：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

自由讀，男女聲分角色讀，齊讀，背誦。

結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓@段話的理解，要求：有理有據(jù)，表達層次清晰。

設(shè)計意圖：這里是狼、鹿易位的對比。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剬@段話的理解，要求有理有據(jù)，表達層次清晰，檢驗學生對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

第三板塊：學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理。

1.通過上文的學習，我們知道造成森林毀掉的“禍首”是鹿，那么，鹿是真正的“禍首“嗎？真正的禍首到底是誰？快到文中找證據(jù)。

出示：“當?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只?！?/p>

用心讀讀這段文字，哪些詞語讓你的心為之一緊？把這些詞圈出來。從這些詞語和句子你感受到了什么？

交流：“槍聲打破了大森林的寧靜”的同時，還打破了什么——（狼和鹿之間的數(shù)量平衡）還打破了什么——（森林的生態(tài)平衡）

真正的罪魁禍首是誰——人類。所有動物，包括人類，都是大自然中的平等一員，每一種動物都有存在的理由，人類不應該把動物區(qū)分出貴、賤、善、惡，也沒有權(quán)利對大自然的活動進行干預。

把你的感受帶進去讀這段話。

設(shè)計意圖：到底誰是這場生態(tài)災難的真正“禍首”？用這個問題，引發(fā)學生的深入思考，把目光投向“人類”。正是由于人類根據(jù)自己的好惡對大自然的無端干預才產(chǎn)生了這場災難。引導學生認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

2.從不同角度重述故事，同桌各選一個：

（1）從鹿的角度重新講述這個故事，并以鹿的口氣對當?shù)鼐用裾f幾句話。

（2）從一只幸存的狼的角度重新講述這個故事，并以狼的口氣對當?shù)鼐用裾f幾句話。

設(shè)計意圖：在復述故事的時候有必要修改一下敘事人稱和順序，以免被人類敘事所遮蔽。變換敘述的人稱和角度，分別以鹿和狼的口氣，重新講述這個故事，一是對文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性復述，二是更深刻地認識到悲劇產(chǎn)生的根源，既積累、內(nèi)化了文本語言，又發(fā)展了學生的語言表達能力，一舉多得。

3.你還知道哪些人為因素造成的生態(tài)災難？

4.拓展閱讀：

（1）“引狼入室”計劃：美國政府在30多年前就準備實施“引狼入室”計劃，但因為一些人的阻撓沒能實施。后來，隨著人們環(huán)保意識的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于成功實施，他們從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林?，F(xiàn)在凱巴伯森林又恢復了生機。

（2）《道德經(jīng)》選句：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（人們依據(jù)大地而生活勞作，繁衍生息；大地依據(jù)上天而寒暑交替，化育萬物；上天依據(jù)大道而運行變化，排列時序；大道則依據(jù)自然之性，順其自然而成其所以然，也就是讓萬物以它們自己的方式成長、存在、消失。）

設(shè)計意圖：古人是智慧的，早就告訴了我們這些道理，只是我們沒有用心聆聽。讓學生接觸古代經(jīng)典，深化認識。

【責任編輯：陳國慶】

教學目標

1.學會生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習有理有據(jù)、前后連貫地表達清楚一個道理。

3.學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理：人類不能從自己的偏見出發(fā)把動物區(qū)分出貴賤善惡，從而依據(jù)這些標準對自然進行干預，要從自然的整體來看待動物之間的平衡。

教學過程

第一板塊：復習詞語和語段，設(shè)疑導入。

1.聽寫詞語：蔥綠 消退

出示答案，點評，指導書寫，自己訂正。

設(shè)計意圖：中年級書寫教學依然是重點，把書寫指導落在實處。

2.出示第一組詞語：一片蔥綠生機勃勃嬉戲

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以前凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

誰能讀出凱巴伯森林的勃勃生機？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的語感，要從一個個詞語的品味和感受入手，通過讀詞語，產(chǎn)生形象，在詞語和形象之間建立聯(lián)系，體會詞語的溫度和色彩。

出示第二組詞語：綠色消退枯黃蔓延 疾病

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以后凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

誰能讀出凱巴伯森林的衰敗景象？指名讀，齊讀。

設(shè)計意圖：對比分明是本文寫法上的一處鮮明特點。森林的狀態(tài)前后發(fā)生了鮮明的變化，讓學生把對森林前后不同狀態(tài)的描寫放在一起學習，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)作者這樣寫的匠心。

3.出示狼和鹿的圖片，課文第一節(jié)分別用怎樣的詞語描寫這兩種動物？

貪婪而兇殘活潑而美麗

可是，當我們讀到課文最后一小節(jié)的時候，卻發(fā)現(xiàn)有這樣的句子——

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

指名讀，問：這是為什么呢？

設(shè)計意圖：狼和鹿異位，對比鮮明。以此為切入點，引發(fā)學生的思考。讓學生深入語言文字中尋找答案。

第二板塊：細讀課文，尋找依據(jù)，理解課文蘊含的生態(tài)平衡的道理。

1.自主學習，默讀課文，圈畫批注，為什么說鹿是“禍首”，而狼是“功臣”？

2.組織交流、匯報。

（1）交流：為什么說鹿是“禍首”？

預設(shè)：

① “凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

凱巴伯森林能承載的鹿的合理的數(shù)量應該是？——4千只。

“十萬只”是四千只的25倍，出示圖表比較。

從“十萬只”這個詞，你好像看到了森林中怎樣的情景？只能養(yǎng)活4千只鹿，現(xiàn)在卻生活著十萬只鹿，這就是——大量繁殖。

設(shè)計意圖：利用圖表的鮮明對比，讓“十萬只”這個數(shù)據(jù)在學生心中建立具體的的表象，進而想象在原本只能容納四千只鹿的森林里，擁擠著這么多的鹿，會是怎樣的一種情景，預示著悲劇的降臨。

②可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

用心讀這段話，你好像看到了什么樣的情景？從“饑餓”一詞好像聽到了鹿們在說什么？

自由讀，把你看到的情景通過朗讀表達出來。

設(shè)計意圖：這幾句話形象地描述了鹿群大量繁殖后由于食物短缺而造成的饑荒，引導學生從具體的詞語和句子展開想象，還原畫面。

③“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下八千只病鹿?！?/p>

從“僅僅”“六萬只”你好像看到了什么？從“只剩下”“八千只病鹿”你又看到了怎樣的一群鹿？

設(shè)計意圖：本文通過鹿群前后數(shù)量和狀態(tài)的對比揭示道理。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態(tài)失衡悲劇的產(chǎn)生是必然的。

④現(xiàn)在來概括一下，鹿是怎樣一步步淪為 “禍首”的？

由于沒有了天敵——狼，鹿群、、

，結(jié)果造成了的后果。

（2）交流：為什么說狼是“功臣”呢？

“狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅?！?/p>

結(jié)合上文的學習，你否讀懂了這句話？

狼之所以被稱為森林和鹿群的“功臣”，是因為，還因為。

設(shè)計意圖：本課語言簡潔明了，前后語句的內(nèi)在聯(lián)系相當嚴密，應該在閱讀過程中引導學生學習課文怎樣有根據(jù)、有條理地揭示一種自然規(guī)律。這里借用課文內(nèi)容來練習語言表達能力，發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

（3）看到林毀鹿亡的悲慘后果，當?shù)鼐用窠K于明白了：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

自由讀，男女聲分角色讀，齊讀，背誦。

結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓@段話的理解，要求：有理有據(jù)，表達層次清晰。

設(shè)計意圖：這里是狼、鹿易位的對比。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剬@段話的理解，要求有理有據(jù)，表達層次清晰，檢驗學生對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

第三板塊：學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理。

1.通過上文的學習，我們知道造成森林毀掉的“禍首”是鹿，那么，鹿是真正的“禍首“嗎？真正的禍首到底是誰？快到文中找證據(jù)。

出示：“當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只?！?/p>

用心讀讀這段文字，哪些詞語讓你的心為之一緊？把這些詞圈出來。從這些詞語和句子你感受到了什么？

交流：“槍聲打破了大森林的寧靜”的同時，還打破了什么——（狼和鹿之間的數(shù)量平衡）還打破了什么——（森林的生態(tài)平衡）

真正的罪魁禍首是誰——人類。所有動物，包括人類，都是大自然中的平等一員，每一種動物都有存在的理由，人類不應該把動物區(qū)分出貴、賤、善、惡，也沒有權(quán)利對大自然的活動進行干預。

把你的感受帶進去讀這段話。

設(shè)計意圖：到底誰是這場生態(tài)災難的真正“禍首”？用這個問題，引發(fā)學生的深入思考，把目光投向“人類”。正是由于人類根據(jù)自己的好惡對大自然的無端干預才產(chǎn)生了這場災難。引導學生認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

2.從不同角度重述故事，同桌各選一個：

（1）從鹿的角度重新講述這個故事，并以鹿的口氣對當?shù)鼐用裾f幾句話。

（2）從一只幸存的狼的角度重新講述這個故事，并以狼的口氣對當?shù)鼐用裾f幾句話。

設(shè)計意圖：在復述故事的時候有必要修改一下敘事人稱和順序，以免被人類敘事所遮蔽。變換敘述的人稱和角度，分別以鹿和狼的口氣，重新講述這個故事，一是對文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性復述，二是更深刻地認識到悲劇產(chǎn)生的根源，既積累、內(nèi)化了文本語言，又發(fā)展了學生的語言表達能力，一舉多得。

3.你還知道哪些人為因素造成的生態(tài)災難？

4.拓展閱讀：

（1）“引狼入室”計劃：美國政府在30多年前就準備實施“引狼入室”計劃，但因為一些人的阻撓沒能實施。后來，隨著人們環(huán)保意識的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于成功實施，他們從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復了生機。

（2）《道德經(jīng)》選句：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！保ㄈ藗円罁?jù)大地而生活勞作，繁衍生息；大地依據(jù)上天而寒暑交替，化育萬物；上天依據(jù)大道而運行變化，排列時序；大道則依據(jù)自然之性，順其自然而成其所以然，也就是讓萬物以它們自己的方式成長、存在、消失。）

設(shè)計意圖：古人是智慧的，早就告訴了我們這些道理，只是我們沒有用心聆聽。讓學生接觸古代經(jīng)典，深化認識。

【責任編輯：陳國慶】

教學目標

1.學會生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習有理有據(jù)、前后連貫地表達清楚一個道理。

3.學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理：人類不能從自己的偏見出發(fā)把動物區(qū)分出貴賤善惡，從而依據(jù)這些標準對自然進行干預，要從自然的整體來看待動物之間的平衡。

教學過程

第一板塊：復習詞語和語段，設(shè)疑導入。

1.聽寫詞語：蔥綠 消退

出示答案，點評，指導書寫，自己訂正。

設(shè)計意圖：中年級書寫教學依然是重點，把書寫指導落在實處。

2.出示第一組詞語：一片蔥綠生機勃勃嬉戲

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以前凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

誰能讀出凱巴伯森林的勃勃生機？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的語感，要從一個個詞語的品味和感受入手，通過讀詞語，產(chǎn)生形象，在詞語和形象之間建立聯(lián)系，體會詞語的溫度和色彩。

出示第二組詞語：綠色消退枯黃蔓延 疾病

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以后凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

誰能讀出凱巴伯森林的衰敗景象？指名讀，齊讀。

設(shè)計意圖：對比分明是本文寫法上的一處鮮明特點。森林的狀態(tài)前后發(fā)生了鮮明的變化，讓學生把對森林前后不同狀態(tài)的描寫放在一起學習，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)作者這樣寫的匠心。

3.出示狼和鹿的圖片，課文第一節(jié)分別用怎樣的詞語描寫這兩種動物？

貪婪而兇殘活潑而美麗

可是，當我們讀到課文最后一小節(jié)的時候，卻發(fā)現(xiàn)有這樣的句子——

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

指名讀，問：這是為什么呢？

設(shè)計意圖：狼和鹿異位，對比鮮明。以此為切入點，引發(fā)學生的思考。讓學生深入語言文字中尋找答案。

第二板塊：細讀課文，尋找依據(jù)，理解課文蘊含的生態(tài)平衡的道理。

1.自主學習，默讀課文，圈畫批注，為什么說鹿是“禍首”，而狼是“功臣”？

2.組織交流、匯報。

（1）交流：為什么說鹿是“禍首”？

預設(shè)：

① “凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

凱巴伯森林能承載的鹿的合理的數(shù)量應該是？——4千只。

“十萬只”是四千只的25倍，出示圖表比較。

從“十萬只”這個詞，你好像看到了森林中怎樣的情景？只能養(yǎng)活4千只鹿，現(xiàn)在卻生活著十萬只鹿，這就是——大量繁殖。

設(shè)計意圖：利用圖表的鮮明對比，讓“十萬只”這個數(shù)據(jù)在學生心中建立具體的的表象，進而想象在原本只能容納四千只鹿的森林里，擁擠著這么多的鹿，會是怎樣的一種情景，預示著悲劇的降臨。

②可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

用心讀這段話，你好像看到了什么樣的情景？從“饑餓”一詞好像聽到了鹿們在說什么？

自由讀，把你看到的情景通過朗讀表達出來。

設(shè)計意圖：這幾句話形象地描述了鹿群大量繁殖后由于食物短缺而造成的饑荒，引導學生從具體的詞語和句子展開想象，還原畫面。

③“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下八千只病鹿。”

從“僅僅”“六萬只”你好像看到了什么？從“只剩下”“八千只病鹿”你又看到了怎樣的一群鹿？

設(shè)計意圖：本文通過鹿群前后數(shù)量和狀態(tài)的對比揭示道理。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態(tài)失衡悲劇的產(chǎn)生是必然的。

④現(xiàn)在來概括一下，鹿是怎樣一步步淪為 “禍首”的？

由于沒有了天敵——狼，鹿群、、

，結(jié)果造成了的后果。

（2）交流：為什么說狼是“功臣”呢？

“狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅?！?/p>

結(jié)合上文的學習，你否讀懂了這句話？

狼之所以被稱為森林和鹿群的“功臣”，是因為，還因為。

設(shè)計意圖：本課語言簡潔明了，前后語句的內(nèi)在聯(lián)系相當嚴密，應該在閱讀過程中引導學生學習課文怎樣有根據(jù)、有條理地揭示一種自然規(guī)律。這里借用課文內(nèi)容來練習語言表達能力，發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

（3）看到林毀鹿亡的悲慘后果，當?shù)鼐用窠K于明白了：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

自由讀，男女聲分角色讀，齊讀，背誦。

結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓@段話的理解，要求：有理有據(jù)，表達層次清晰。

設(shè)計意圖：這里是狼、鹿易位的對比。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剬@段話的理解，要求有理有據(jù)，表達層次清晰，檢驗學生對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

第三板塊：學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理。

1.通過上文的學習，我們知道造成森林毀掉的“禍首”是鹿，那么，鹿是真正的“禍首“嗎？真正的禍首到底是誰？快到文中找證據(jù)。

出示：“當?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”

用心讀讀這段文字，哪些詞語讓你的心為之一緊？把這些詞圈出來。從這些詞語和句子你感受到了什么？

交流：“槍聲打破了大森林的寧靜”的同時，還打破了什么——（狼和鹿之間的數(shù)量平衡）還打破了什么——（森林的生態(tài)平衡）

真正的罪魁禍首是誰——人類。所有動物，包括人類，都是大自然中的平等一員，每一種動物都有存在的理由，人類不應該把動物區(qū)分出貴、賤、善、惡，也沒有權(quán)利對大自然的活動進行干預。

把你的感受帶進去讀這段話。

設(shè)計意圖：到底誰是這場生態(tài)災難的真正“禍首”？用這個問題，引發(fā)學生的深入思考，把目光投向“人類”。正是由于人類根據(jù)自己的好惡對大自然的無端干預才產(chǎn)生了這場災難。引導學生認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

2.從不同角度重述故事，同桌各選一個：

（1）從鹿的角度重新講述這個故事，并以鹿的口氣對當?shù)鼐用裾f幾句話。

（2）從一只幸存的狼的角度重新講述這個故事，并以狼的口氣對當?shù)鼐用裾f幾句話。

設(shè)計意圖：在復述故事的時候有必要修改一下敘事人稱和順序，以免被人類敘事所遮蔽。變換敘述的人稱和角度，分別以鹿和狼的口氣，重新講述這個故事，一是對文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性復述，二是更深刻地認識到悲劇產(chǎn)生的根源，既積累、內(nèi)化了文本語言，又發(fā)展了學生的語言表達能力，一舉多得。

3.你還知道哪些人為因素造成的生態(tài)災難？

4.拓展閱讀：

（1）“引狼入室”計劃：美國政府在30多年前就準備實施“引狼入室”計劃，但因為一些人的阻撓沒能實施。后來，隨著人們環(huán)保意識的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于成功實施，他們從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林?，F(xiàn)在凱巴伯森林又恢復了生機。

（2）《道德經(jīng)》選句：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！保ㄈ藗円罁?jù)大地而生活勞作，繁衍生息；大地依據(jù)上天而寒暑交替，化育萬物；上天依據(jù)大道而運行變化，排列時序；大道則依據(jù)自然之性，順其自然而成其所以然，也就是讓萬物以它們自己的方式成長、存在、消失。）

設(shè)計意圖：古人是智慧的，早就告訴了我們這些道理，只是我們沒有用心聆聽。讓學生接觸古代經(jīng)典，深化認識。

【責任編輯：陳國慶】