李根生

理解內(nèi)容之讀法指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的方法，是教師備課必經(jīng)途徑之一。閱讀是教學(xué)的前奏。概而言之，閱讀是授者與受者理解知識(shí)內(nèi)容的前提，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有理解可言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文知識(shí)要采用的方法首先是閱讀理解，故在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就必須有多樣性的讀法指導(dǎo)。教師在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一關(guān)是通過(guò)怎樣的閱讀方法來(lái)把握課文大意，達(dá)到整體感知課文知識(shí)。而且每指導(dǎo)學(xué)生一次閱讀，均必須帶有目的性，布置給學(xué)生一定的任務(wù)。以下主要是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律而應(yīng)做到的多樣性讀法的基本步驟：

第一步是自由通讀，即讓學(xué)生把課文知識(shí)全面閱讀一遍，使學(xué)生獲取初讀印象，把握課文大意，為教師講課時(shí)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)做好授課準(zhǔn)備，也是教師教學(xué)上整體感知教學(xué)步驟的開(kāi)始。通讀課文的具體方法可以是默讀，可以是誦讀，這應(yīng)視課文的體例、內(nèi)容的長(zhǎng)短等情況而定。要讓學(xué)生自主閱讀，此時(shí)不提倡齊讀，學(xué)生獲取的初讀印象才深刻。這是把課文讀“順”的要求。

第二步是檢查學(xué)生朗讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體朗讀或集體齊讀。一是達(dá)到全班示范性閱讀的目的，二是為檢查學(xué)生的初讀效果。如檢查學(xué)生朗讀是否流暢、糾正字音誤讀、糾正內(nèi)容錯(cuò)讀等。要求學(xué)生朗讀時(shí)必須念出聲，教師以聲辨誤，以勢(shì)辨熟。也可以在個(gè)別學(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。這些方法是把課文讀“準(zhǔn)”的要求。

第三步是強(qiáng)化目的性精讀，這種讀法指導(dǎo)直奔教學(xué)目的，理解課文內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課末習(xí)題的提問(wèn)去有選擇性地細(xì)讀課文內(nèi)容，也可以額外提出精讀任務(wù)。精讀時(shí)可跳讀、略讀、默讀，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)從整體感知到局部講解的規(guī)律，最終目的必須使學(xué)生理解該課文、該課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這是把知識(shí)讀“懂”的要求。

鞏固知識(shí)之讀法指導(dǎo)

理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性讀法指導(dǎo)主要是課堂內(nèi)需要采用的教學(xué)方法。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生能不能鞏固下來(lái)，做到學(xué)以致用，還須有鞏固知識(shí)的多樣性的讀法指導(dǎo)，這些多樣性的讀法指導(dǎo)可課堂內(nèi)外相結(jié)合，具體方法可以從最傳統(tǒng)的背誦識(shí)記開(kāi)始到不斷創(chuàng)新的閱讀方法。

背誦，雖然是一種傳統(tǒng)的識(shí)記方法，但在語(yǔ)文課堂內(nèi)外，可以說(shuō)是最實(shí)用的方法，無(wú)論對(duì)尖子生，還是后進(jìn)生；無(wú)論是初次接觸新知識(shí)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，背誦記牢是學(xué)好語(yǔ)文的前提之一。哪怕是當(dāng)前對(duì)所學(xué)知識(shí)的暫時(shí)迷惑，也會(huì)有一天因?yàn)楸痴b鞏固知識(shí)后的突然醒悟。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)要指導(dǎo)學(xué)生背誦鞏固，對(duì)高、深、難知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先背誦，然后在知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟。當(dāng)然背誦在教育心理學(xué)上是一種有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記，學(xué)生通過(guò)背誦鞏固知識(shí)后容易忘記。故必須反復(fù)背誦以達(dá)到把所學(xué)知識(shí)記牢。

熟讀，也是古人強(qiáng)調(diào)的熟視、熟觀。既然要把課文知識(shí)讀“熟”，就要指導(dǎo)學(xué)生多讀。熟讀是一種無(wú)意識(shí)記，是一種非常有效的讀法。從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，無(wú)意識(shí)記最有利于鞏固知識(shí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟讀新舊知識(shí)，一些文言文、古詩(shī)不僅要背還要熟背，正所謂要求學(xué)生背得滾瓜爛熟。學(xué)生反復(fù)地閱讀語(yǔ)文知識(shí)，既做到溫故而知新，又讓學(xué)生在不斷探尋新知識(shí)的同時(shí)，把舊知識(shí)讀“熟透”。這樣也就達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

再次精讀，這是進(jìn)一步深化教學(xué)目的性要求的常用讀法，前面所述教師對(duì)新授知識(shí)的第三步是精讀，其實(shí)對(duì)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的多少和鞏固與否，同樣要求學(xué)生要不斷精讀。特別是對(duì)經(jīng)典文本反復(fù)精讀，做到完全領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)。精讀的觸角，甚至延伸到了品讀、品味，這已是更高境界的讀法指導(dǎo)，接下來(lái)還會(huì)談到這點(diǎn)。

互檢對(duì)讀，這是充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的一種讀法。隨著新課程的不斷改革，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的主體性越來(lái)越突顯出來(lái)。教師只是課堂教學(xué)的組織者、管理者、指導(dǎo)者。那么，語(yǔ)文課堂中，教師可以讓兩位（組）以上的學(xué)生互相對(duì)讀互檢校正，如：一學(xué)生背誦，另一學(xué)生監(jiān)督檢查；或一組人朗讀，另一組人靜聽(tīng)檢查，這種互檢的讀法指導(dǎo)，有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。當(dāng)然，鞏固知識(shí)的閱讀方法非常多，需不斷在教學(xué)中探求。

背誦、熟讀、精讀等等讀法指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)要求，即做到反復(fù)閱讀，目的就是要使掌握知識(shí)時(shí)讀法湊效，把知識(shí)讀“透”。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之讀法指導(dǎo)

興趣是最好的老師，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的其中一個(gè)方法就是促使學(xué)生多開(kāi)口讀語(yǔ)文，通過(guò)多樣性的讀法指導(dǎo)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文科。哪些閱讀方法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可依據(jù)地點(diǎn)的不同、時(shí)間的不同、課文體例的不同而指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

根據(jù)地點(diǎn)不同而制定的讀法，諸如讓學(xué)生上講臺(tái)朗讀、在座位上朗讀、課室外參加第二課堂活動(dòng)時(shí)朗讀等等。換個(gè)位置、選個(gè)新的地方后，情境不同，學(xué)生感受新而異，另有一番滋味，學(xué)生參與的熱情會(huì)更加高漲。例如：讓學(xué)生上講臺(tái)吟誦古詩(shī)，既可檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，矯正字音，矯正句讀，又可鍛煉學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)慢慢濃厚起來(lái)。

根據(jù)時(shí)間的不同而指導(dǎo)學(xué)生閱讀是較常用的教學(xué)方法，它可以是晨讀，也可以是黃昏講座；可以是上課期間的教師點(diǎn)拔，也可以是假期的學(xué)生自我閱讀。無(wú)論那一時(shí)間點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生的自覺(jué)參與，教師應(yīng)多監(jiān)督檢查學(xué)生在不同時(shí)間段的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容。不同的時(shí)間多進(jìn)行閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法。

根據(jù)課文體例的不同而制定的閱讀方法多樣。哪一類(lèi)體裁的課文適合怎樣閱讀，往往取決于這類(lèi)體裁的特點(diǎn)。一如詩(shī)歌，由于它有較強(qiáng)的韻律節(jié)奏，它的音節(jié)美需要讀者放聲吟誦。故詩(shī)歌教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口誦讀。二如散文，它的特點(diǎn)是形散神聚，散文教學(xué)的“神”不容易抓準(zhǔn)，這時(shí)要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，做到有感情地朗讀，可以是集體朗讀，也可以是個(gè)別朗讀。三如戲劇，戲劇在矛盾沖突中人物角色的塑造較成功，那么它可以立足于分角色朗讀。這能活躍課堂氣氛，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小說(shuō)亦如此，小說(shuō)可選擇精彩片斷分角色誦讀。四如文言文，文言文較之白話文內(nèi)容難于理解，但也可根據(jù)具體的體裁來(lái)制定讀法指導(dǎo)。較長(zhǎng)的內(nèi)容可分段進(jìn)行讀法指導(dǎo)，較短的可任務(wù)性背誦，文言文的閱讀要注重文言句式和虛詞的作用，特別是語(yǔ)氣助詞，正所謂滿口“之乎者也”，讀出來(lái)其實(shí)也是一種趣味。有些文言文本身有對(duì)仗押韻，同樣要開(kāi)口誦讀。

責(zé)任編輯 黃日暖

理解內(nèi)容之讀法指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的方法，是教師備課必經(jīng)途徑之一。閱讀是教學(xué)的前奏。概而言之，閱讀是授者與受者理解知識(shí)內(nèi)容的前提，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有理解可言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文知識(shí)要采用的方法首先是閱讀理解，故在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就必須有多樣性的讀法指導(dǎo)。教師在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一關(guān)是通過(guò)怎樣的閱讀方法來(lái)把握課文大意，達(dá)到整體感知課文知識(shí)。而且每指導(dǎo)學(xué)生一次閱讀，均必須帶有目的性，布置給學(xué)生一定的任務(wù)。以下主要是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律而應(yīng)做到的多樣性讀法的基本步驟：

第一步是自由通讀，即讓學(xué)生把課文知識(shí)全面閱讀一遍，使學(xué)生獲取初讀印象，把握課文大意，為教師講課時(shí)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)做好授課準(zhǔn)備，也是教師教學(xué)上整體感知教學(xué)步驟的開(kāi)始。通讀課文的具體方法可以是默讀，可以是誦讀，這應(yīng)視課文的體例、內(nèi)容的長(zhǎng)短等情況而定。要讓學(xué)生自主閱讀，此時(shí)不提倡齊讀，學(xué)生獲取的初讀印象才深刻。這是把課文讀“順”的要求。

第二步是檢查學(xué)生朗讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體朗讀或集體齊讀。一是達(dá)到全班示范性閱讀的目的，二是為檢查學(xué)生的初讀效果。如檢查學(xué)生朗讀是否流暢、糾正字音誤讀、糾正內(nèi)容錯(cuò)讀等。要求學(xué)生朗讀時(shí)必須念出聲，教師以聲辨誤，以勢(shì)辨熟。也可以在個(gè)別學(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。這些方法是把課文讀“準(zhǔn)”的要求。

第三步是強(qiáng)化目的性精讀，這種讀法指導(dǎo)直奔教學(xué)目的，理解課文內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課末習(xí)題的提問(wèn)去有選擇性地細(xì)讀課文內(nèi)容，也可以額外提出精讀任務(wù)。精讀時(shí)可跳讀、略讀、默讀，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)從整體感知到局部講解的規(guī)律，最終目的必須使學(xué)生理解該課文、該課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這是把知識(shí)讀“懂”的要求。

鞏固知識(shí)之讀法指導(dǎo)

理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性讀法指導(dǎo)主要是課堂內(nèi)需要采用的教學(xué)方法。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生能不能鞏固下來(lái)，做到學(xué)以致用，還須有鞏固知識(shí)的多樣性的讀法指導(dǎo)，這些多樣性的讀法指導(dǎo)可課堂內(nèi)外相結(jié)合，具體方法可以從最傳統(tǒng)的背誦識(shí)記開(kāi)始到不斷創(chuàng)新的閱讀方法。

背誦，雖然是一種傳統(tǒng)的識(shí)記方法，但在語(yǔ)文課堂內(nèi)外，可以說(shuō)是最實(shí)用的方法，無(wú)論對(duì)尖子生，還是后進(jìn)生；無(wú)論是初次接觸新知識(shí)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，背誦記牢是學(xué)好語(yǔ)文的前提之一。哪怕是當(dāng)前對(duì)所學(xué)知識(shí)的暫時(shí)迷惑，也會(huì)有一天因?yàn)楸痴b鞏固知識(shí)后的突然醒悟。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)要指導(dǎo)學(xué)生背誦鞏固，對(duì)高、深、難知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先背誦，然后在知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟。當(dāng)然背誦在教育心理學(xué)上是一種有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記，學(xué)生通過(guò)背誦鞏固知識(shí)后容易忘記。故必須反復(fù)背誦以達(dá)到把所學(xué)知識(shí)記牢。

熟讀，也是古人強(qiáng)調(diào)的熟視、熟觀。既然要把課文知識(shí)讀“熟”，就要指導(dǎo)學(xué)生多讀。熟讀是一種無(wú)意識(shí)記，是一種非常有效的讀法。從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，無(wú)意識(shí)記最有利于鞏固知識(shí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟讀新舊知識(shí)，一些文言文、古詩(shī)不僅要背還要熟背，正所謂要求學(xué)生背得滾瓜爛熟。學(xué)生反復(fù)地閱讀語(yǔ)文知識(shí)，既做到溫故而知新，又讓學(xué)生在不斷探尋新知識(shí)的同時(shí)，把舊知識(shí)讀“熟透”。這樣也就達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

再次精讀，這是進(jìn)一步深化教學(xué)目的性要求的常用讀法，前面所述教師對(duì)新授知識(shí)的第三步是精讀，其實(shí)對(duì)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的多少和鞏固與否，同樣要求學(xué)生要不斷精讀。特別是對(duì)經(jīng)典文本反復(fù)精讀，做到完全領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)。精讀的觸角，甚至延伸到了品讀、品味，這已是更高境界的讀法指導(dǎo)，接下來(lái)還會(huì)談到這點(diǎn)。

互檢對(duì)讀，這是充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的一種讀法。隨著新課程的不斷改革，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的主體性越來(lái)越突顯出來(lái)。教師只是課堂教學(xué)的組織者、管理者、指導(dǎo)者。那么，語(yǔ)文課堂中，教師可以讓兩位（組）以上的學(xué)生互相對(duì)讀互檢校正，如：一學(xué)生背誦，另一學(xué)生監(jiān)督檢查；或一組人朗讀，另一組人靜聽(tīng)檢查，這種互檢的讀法指導(dǎo)，有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。當(dāng)然，鞏固知識(shí)的閱讀方法非常多，需不斷在教學(xué)中探求。

背誦、熟讀、精讀等等讀法指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)要求，即做到反復(fù)閱讀，目的就是要使掌握知識(shí)時(shí)讀法湊效，把知識(shí)讀“透”。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之讀法指導(dǎo)

興趣是最好的老師，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的其中一個(gè)方法就是促使學(xué)生多開(kāi)口讀語(yǔ)文，通過(guò)多樣性的讀法指導(dǎo)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文科。哪些閱讀方法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可依據(jù)地點(diǎn)的不同、時(shí)間的不同、課文體例的不同而指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

根據(jù)地點(diǎn)不同而制定的讀法，諸如讓學(xué)生上講臺(tái)朗讀、在座位上朗讀、課室外參加第二課堂活動(dòng)時(shí)朗讀等等。換個(gè)位置、選個(gè)新的地方后，情境不同，學(xué)生感受新而異，另有一番滋味，學(xué)生參與的熱情會(huì)更加高漲。例如：讓學(xué)生上講臺(tái)吟誦古詩(shī)，既可檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，矯正字音，矯正句讀，又可鍛煉學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)慢慢濃厚起來(lái)。

根據(jù)時(shí)間的不同而指導(dǎo)學(xué)生閱讀是較常用的教學(xué)方法，它可以是晨讀，也可以是黃昏講座；可以是上課期間的教師點(diǎn)拔，也可以是假期的學(xué)生自我閱讀。無(wú)論那一時(shí)間點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生的自覺(jué)參與，教師應(yīng)多監(jiān)督檢查學(xué)生在不同時(shí)間段的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容。不同的時(shí)間多進(jìn)行閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法。

根據(jù)課文體例的不同而制定的閱讀方法多樣。哪一類(lèi)體裁的課文適合怎樣閱讀，往往取決于這類(lèi)體裁的特點(diǎn)。一如詩(shī)歌，由于它有較強(qiáng)的韻律節(jié)奏，它的音節(jié)美需要讀者放聲吟誦。故詩(shī)歌教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口誦讀。二如散文，它的特點(diǎn)是形散神聚，散文教學(xué)的“神”不容易抓準(zhǔn)，這時(shí)要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，做到有感情地朗讀，可以是集體朗讀，也可以是個(gè)別朗讀。三如戲劇，戲劇在矛盾沖突中人物角色的塑造較成功，那么它可以立足于分角色朗讀。這能活躍課堂氣氛，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小說(shuō)亦如此，小說(shuō)可選擇精彩片斷分角色誦讀。四如文言文，文言文較之白話文內(nèi)容難于理解，但也可根據(jù)具體的體裁來(lái)制定讀法指導(dǎo)。較長(zhǎng)的內(nèi)容可分段進(jìn)行讀法指導(dǎo)，較短的可任務(wù)性背誦，文言文的閱讀要注重文言句式和虛詞的作用，特別是語(yǔ)氣助詞，正所謂滿口“之乎者也”，讀出來(lái)其實(shí)也是一種趣味。有些文言文本身有對(duì)仗押韻，同樣要開(kāi)口誦讀。

責(zé)任編輯 黃日暖

理解內(nèi)容之讀法指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的方法，是教師備課必經(jīng)途徑之一。閱讀是教學(xué)的前奏。概而言之，閱讀是授者與受者理解知識(shí)內(nèi)容的前提，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有理解可言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文知識(shí)要采用的方法首先是閱讀理解，故在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就必須有多樣性的讀法指導(dǎo)。教師在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一關(guān)是通過(guò)怎樣的閱讀方法來(lái)把握課文大意，達(dá)到整體感知課文知識(shí)。而且每指導(dǎo)學(xué)生一次閱讀，均必須帶有目的性，布置給學(xué)生一定的任務(wù)。以下主要是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律而應(yīng)做到的多樣性讀法的基本步驟：

第一步是自由通讀，即讓學(xué)生把課文知識(shí)全面閱讀一遍，使學(xué)生獲取初讀印象，把握課文大意，為教師講課時(shí)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)做好授課準(zhǔn)備，也是教師教學(xué)上整體感知教學(xué)步驟的開(kāi)始。通讀課文的具體方法可以是默讀，可以是誦讀，這應(yīng)視課文的體例、內(nèi)容的長(zhǎng)短等情況而定。要讓學(xué)生自主閱讀，此時(shí)不提倡齊讀，學(xué)生獲取的初讀印象才深刻。這是把課文讀“順”的要求。

第二步是檢查學(xué)生朗讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體朗讀或集體齊讀。一是達(dá)到全班示范性閱讀的目的，二是為檢查學(xué)生的初讀效果。如檢查學(xué)生朗讀是否流暢、糾正字音誤讀、糾正內(nèi)容錯(cuò)讀等。要求學(xué)生朗讀時(shí)必須念出聲，教師以聲辨誤，以勢(shì)辨熟。也可以在個(gè)別學(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。這些方法是把課文讀“準(zhǔn)”的要求。

第三步是強(qiáng)化目的性精讀，這種讀法指導(dǎo)直奔教學(xué)目的，理解課文內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課末習(xí)題的提問(wèn)去有選擇性地細(xì)讀課文內(nèi)容，也可以額外提出精讀任務(wù)。精讀時(shí)可跳讀、略讀、默讀，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)從整體感知到局部講解的規(guī)律，最終目的必須使學(xué)生理解該課文、該課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這是把知識(shí)讀“懂”的要求。

鞏固知識(shí)之讀法指導(dǎo)

理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性讀法指導(dǎo)主要是課堂內(nèi)需要采用的教學(xué)方法。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生能不能鞏固下來(lái)，做到學(xué)以致用，還須有鞏固知識(shí)的多樣性的讀法指導(dǎo)，這些多樣性的讀法指導(dǎo)可課堂內(nèi)外相結(jié)合，具體方法可以從最傳統(tǒng)的背誦識(shí)記開(kāi)始到不斷創(chuàng)新的閱讀方法。

背誦，雖然是一種傳統(tǒng)的識(shí)記方法，但在語(yǔ)文課堂內(nèi)外，可以說(shuō)是最實(shí)用的方法，無(wú)論對(duì)尖子生，還是后進(jìn)生；無(wú)論是初次接觸新知識(shí)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，背誦記牢是學(xué)好語(yǔ)文的前提之一。哪怕是當(dāng)前對(duì)所學(xué)知識(shí)的暫時(shí)迷惑，也會(huì)有一天因?yàn)楸痴b鞏固知識(shí)后的突然醒悟。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)要指導(dǎo)學(xué)生背誦鞏固，對(duì)高、深、難知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先背誦，然后在知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟。當(dāng)然背誦在教育心理學(xué)上是一種有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記，學(xué)生通過(guò)背誦鞏固知識(shí)后容易忘記。故必須反復(fù)背誦以達(dá)到把所學(xué)知識(shí)記牢。

熟讀，也是古人強(qiáng)調(diào)的熟視、熟觀。既然要把課文知識(shí)讀“熟”，就要指導(dǎo)學(xué)生多讀。熟讀是一種無(wú)意識(shí)記，是一種非常有效的讀法。從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，無(wú)意識(shí)記最有利于鞏固知識(shí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟讀新舊知識(shí)，一些文言文、古詩(shī)不僅要背還要熟背，正所謂要求學(xué)生背得滾瓜爛熟。學(xué)生反復(fù)地閱讀語(yǔ)文知識(shí)，既做到溫故而知新，又讓學(xué)生在不斷探尋新知識(shí)的同時(shí)，把舊知識(shí)讀“熟透”。這樣也就達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

再次精讀，這是進(jìn)一步深化教學(xué)目的性要求的常用讀法，前面所述教師對(duì)新授知識(shí)的第三步是精讀，其實(shí)對(duì)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的多少和鞏固與否，同樣要求學(xué)生要不斷精讀。特別是對(duì)經(jīng)典文本反復(fù)精讀，做到完全領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)。精讀的觸角，甚至延伸到了品讀、品味，這已是更高境界的讀法指導(dǎo)，接下來(lái)還會(huì)談到這點(diǎn)。

互檢對(duì)讀，這是充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的一種讀法。隨著新課程的不斷改革，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的主體性越來(lái)越突顯出來(lái)。教師只是課堂教學(xué)的組織者、管理者、指導(dǎo)者。那么，語(yǔ)文課堂中，教師可以讓兩位（組）以上的學(xué)生互相對(duì)讀互檢校正，如：一學(xué)生背誦，另一學(xué)生監(jiān)督檢查；或一組人朗讀，另一組人靜聽(tīng)檢查，這種互檢的讀法指導(dǎo)，有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。當(dāng)然，鞏固知識(shí)的閱讀方法非常多，需不斷在教學(xué)中探求。

背誦、熟讀、精讀等等讀法指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)要求，即做到反復(fù)閱讀，目的就是要使掌握知識(shí)時(shí)讀法湊效，把知識(shí)讀“透”。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之讀法指導(dǎo)

興趣是最好的老師，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的其中一個(gè)方法就是促使學(xué)生多開(kāi)口讀語(yǔ)文，通過(guò)多樣性的讀法指導(dǎo)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文科。哪些閱讀方法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可依據(jù)地點(diǎn)的不同、時(shí)間的不同、課文體例的不同而指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

根據(jù)地點(diǎn)不同而制定的讀法，諸如讓學(xué)生上講臺(tái)朗讀、在座位上朗讀、課室外參加第二課堂活動(dòng)時(shí)朗讀等等。換個(gè)位置、選個(gè)新的地方后，情境不同，學(xué)生感受新而異，另有一番滋味，學(xué)生參與的熱情會(huì)更加高漲。例如：讓學(xué)生上講臺(tái)吟誦古詩(shī)，既可檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，矯正字音，矯正句讀，又可鍛煉學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)慢慢濃厚起來(lái)。

根據(jù)時(shí)間的不同而指導(dǎo)學(xué)生閱讀是較常用的教學(xué)方法，它可以是晨讀，也可以是黃昏講座；可以是上課期間的教師點(diǎn)拔，也可以是假期的學(xué)生自我閱讀。無(wú)論那一時(shí)間點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生的自覺(jué)參與，教師應(yīng)多監(jiān)督檢查學(xué)生在不同時(shí)間段的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容。不同的時(shí)間多進(jìn)行閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法。

根據(jù)課文體例的不同而制定的閱讀方法多樣。哪一類(lèi)體裁的課文適合怎樣閱讀，往往取決于這類(lèi)體裁的特點(diǎn)。一如詩(shī)歌，由于它有較強(qiáng)的韻律節(jié)奏，它的音節(jié)美需要讀者放聲吟誦。故詩(shī)歌教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口誦讀。二如散文，它的特點(diǎn)是形散神聚，散文教學(xué)的“神”不容易抓準(zhǔn)，這時(shí)要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，做到有感情地朗讀，可以是集體朗讀，也可以是個(gè)別朗讀。三如戲劇，戲劇在矛盾沖突中人物角色的塑造較成功，那么它可以立足于分角色朗讀。這能活躍課堂氣氛，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小說(shuō)亦如此，小說(shuō)可選擇精彩片斷分角色誦讀。四如文言文，文言文較之白話文內(nèi)容難于理解，但也可根據(jù)具體的體裁來(lái)制定讀法指導(dǎo)。較長(zhǎng)的內(nèi)容可分段進(jìn)行讀法指導(dǎo)，較短的可任務(wù)性背誦，文言文的閱讀要注重文言句式和虛詞的作用，特別是語(yǔ)氣助詞，正所謂滿口“之乎者也”，讀出來(lái)其實(shí)也是一種趣味。有些文言文本身有對(duì)仗押韻，同樣要開(kāi)口誦讀。

責(zé)任編輯 黃日暖