龍建剛

2004年9月1日，又一個(gè)開學(xué)季，在佛山市南海區(qū)鎮(zhèn)域行政區(qū)劃和學(xué)校布局調(diào)整的背景下，原來的大渦塘、華涌、■下、穆院、塘頭、白沙橋、招大等7所規(guī)模較小的村級(jí)小學(xué)合并而成的獅山中心小學(xué)正式開學(xué)。

當(dāng)時(shí)間進(jìn)入到2014，獅山中心小學(xué)已經(jīng)靜靜走過十年的光陰。

十年，一個(gè)時(shí)代。十年，一個(gè)節(jié)點(diǎn)。十年，一個(gè)少年可以成長(zhǎng)為意氣風(fēng)發(fā)的青年。2004—2014，這十年在獅山中心小學(xué)身上又將發(fā)生怎樣的變化呢？

讓我們走進(jìn)南海，走進(jìn)獅山，走進(jìn)中心小學(xué)的校園，去品味她歷經(jīng)十年而不改的恬然書香，去感受她堅(jiān)持十年鍥而不舍的卓越追求。

三重動(dòng)因——高效課堂的校本思考

教育改革最終只能發(fā)生在課堂。課堂是學(xué)校教育最基本的組織形成，傳統(tǒng)的課堂發(fā)展至今,由于教育理念的更新、育人觀的改變、人才觀的變遷等原因，存在著較嚴(yán)重的消極現(xiàn)象，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革向深層推進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐向高位發(fā)展、學(xué)校特色向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的桎梏與瓶頸。獅山中心小學(xué)以校長(zhǎng)徐潤(rùn)基為首的領(lǐng)導(dǎo)班子通過廣泛調(diào)研、深入思考和充分討論，決定以課堂改革為切入點(diǎn)，旨在通過全體師生的共同探究與實(shí)踐，達(dá)成改善學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)環(huán)境、改變師生的生存狀態(tài)與成長(zhǎng)方式、轉(zhuǎn)變教師的教育理念與價(jià)值追求的目標(biāo)。

1.課堂低效困惑的砥礪。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。其實(shí)，這三大難題背后都是教育教學(xué)手段的落后與教育教學(xué)效果的低迷。

中國(guó)課堂教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提升的低效是有目共睹的，我們通常以犧牲海量的時(shí)間與精力作為代價(jià)，而收獲的是學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的些許分?jǐn)?shù)之差。教育教學(xué)所面臨諸多難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，大都能在課堂教學(xué)或有所體現(xiàn)、或找到原因。那么，如何才能讓課堂教學(xué)告別效率低迷而實(shí)現(xiàn)事半功倍呢？這一難題同樣困惑并煎熬著獅山中心人。

2.南海基礎(chǔ)教育改革的驅(qū)動(dòng)。

南海的基礎(chǔ)教育一直處于全省的領(lǐng)先水平，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，南海的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入快速轉(zhuǎn)型升級(jí)期，獅山成為南海重點(diǎn)打造的經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)。南海區(qū)成為國(guó)家教育綜合改革示范區(qū)。南海區(qū)教育局常務(wù)副局長(zhǎng)吳賜成在獅山中心小學(xué)調(diào)研時(shí)高度評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)校提出“中心里面的中心”的要求。作為獅山中心小學(xué)，如何讓學(xué)校的發(fā)展適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足當(dāng)?shù)貜V大家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切渴望，對(duì)接區(qū)域教育的發(fā)展目標(biāo)和宏觀愿景？學(xué)校適時(shí)提出“享受書香、追求卓越”的辦學(xué)理念，并以高效課堂建設(shè)作為突破口，推動(dòng)學(xué)校的文化再建。

3.學(xué)校自身發(fā)展突破的需要。

2004年，獅山中心小學(xué)成立之初，來自7間農(nóng)村麻雀學(xué)校的學(xué)生匯聚到一起，并且有相當(dāng)比例的外來務(wù)工人員子女，這些學(xué)生基礎(chǔ)差異大，家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的精力投入和正確引導(dǎo)都有待提高；而教師隊(duì)伍同樣水平參差，更為關(guān)鍵的是他們都有著各自的教學(xué)理念和工作習(xí)慣，表現(xiàn)出完全不同的文化表象。在這種背景下，學(xué)校要帶領(lǐng)師生們凝心聚力謀求發(fā)展，課堂教學(xué)成為最根本也是最現(xiàn)實(shí)的突破點(diǎn)。

改革，既需要勇者的無畏，也需要睿者的智慧。在無畏與智慧共同的孕育下，獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)行動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

三大內(nèi)涵——高效課堂的校本解讀

什么是高效課堂？或者說高效課堂的內(nèi)涵應(yīng)該包含哪些因子？這是許許多多學(xué)校都在追問的現(xiàn)實(shí)命題。

獅山中心小學(xué)在推進(jìn)高效課堂建設(shè)的過程中一邊實(shí)踐，一邊反思，在高效課堂的內(nèi)涵解讀上給出了個(gè)性化的注解。

1．堅(jiān)持以人為本，回歸教育本質(zhì)。

課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程?？梢姡n堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師組織、指導(dǎo)下由學(xué)習(xí)者完成、以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生共同成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的過程，其歸依是人的健康成長(zhǎng)，是對(duì)生命的人文關(guān)懷。

課堂作為教育教學(xué)最為根本的平臺(tái)，作為一切教學(xué)主張和教育理念實(shí)踐的最為重要的途徑，必須堅(jiān)持教育教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律。否則，僅是做到了知識(shí)的掌握，哪怕是兼具了能力的習(xí)得，但缺乏精神的涵養(yǎng)與人文的哺育，即便效率再高也只是一種病態(tài)的狂歡。

為此，獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)在講求效率和質(zhì)量的同時(shí)，始終堅(jiān)持以人為本，以師生生命的提升為本，力爭(zhēng)讓每一位教師在教學(xué)過程中都能收獲成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都能獲得個(gè)性的發(fā)展；在回歸教育本質(zhì)上，獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)始終堅(jiān)持變革求新與理性思考相統(tǒng)一，教學(xué)實(shí)踐與理念引領(lǐng)相統(tǒng)一，面向全體和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。讓課堂成為師生生命成長(zhǎng)的樂園、精神升華的家園，是獅山中心小學(xué)高效課堂建設(shè)的終極追求。

堅(jiān)持以人為本，回歸教育本質(zhì)，還體現(xiàn)在獅山中心小學(xué)對(duì)教師教學(xué)方式要求的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是教師角色的轉(zhuǎn)變。由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；二是教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂；三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)，將課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂；四是教學(xué)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)能力的提升，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

2．重視質(zhì)量提升，追求課堂效率。

文化是課堂教學(xué)的核心，質(zhì)量是課堂教學(xué)的生命，效率是課堂教學(xué)的優(yōu)化。效率是為了質(zhì)量的進(jìn)一步提升，質(zhì)量是效率的表象與結(jié)果。二者一體兩面，相互依存，良性互動(dòng)，共同建構(gòu)學(xué)校個(gè)性化的課堂文化——享受書香，追求卓越。

獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)緊緊圍繞質(zhì)量提高這一主線，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過多種途徑轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，并引領(lǐng)全體教師對(duì)高效課堂進(jìn)行多元詮釋和個(gè)性實(shí)踐，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)在教學(xué)觀念、方式方法和教學(xué)手段等諸多方面的知性轉(zhuǎn)變和理性轉(zhuǎn)型。知易行難，用進(jìn)廢退，在一系列的舉措下，獅山中心小學(xué)的課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)出教師教得有效率，學(xué)生學(xué)得有質(zhì)量的美好情景。

3．關(guān)注細(xì)節(jié)，注重過程。

教育需要過程，人的成長(zhǎng)需要過程，一所學(xué)校的成長(zhǎng)同樣需要過程。作為教育最為基礎(chǔ)的組成細(xì)胞，作為人的成長(zhǎng)必經(jīng)的途徑，作為學(xué)校辦學(xué)思想達(dá)成的重要平臺(tái)，課堂同樣是一個(gè)過程，是一個(gè)師生交流、思想碰撞、預(yù)設(shè)生成、合作共贏的過程。

獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)關(guān)注細(xì)節(jié)，注重過程——通過規(guī)范教師的課前準(zhǔn)備，督導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師的集體備課，拓寬集體備課的內(nèi)涵，培育個(gè)性化的備課文化；通過教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)流程的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇，藝術(shù)的處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，科學(xué)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異，提升教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過課外作業(yè)的創(chuàng)新和改革，將課后輔導(dǎo)和課外活動(dòng)的效果發(fā)揮到極致。

三種承載——高效課堂的校本行動(dòng)

研究的目的是為了更好的實(shí)踐，批判的指向是為了更好的前行。獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)，從一開始便肩負(fù)著推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力提升的現(xiàn)實(shí)使命，有著極為清晰的改革追問：是否能在學(xué)校教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效？是否能促進(jìn)學(xué)校每一位師生的發(fā)展成長(zhǎng)？是否能最大限度地激發(fā)師生的潛能引導(dǎo)他們的個(gè)性？為使學(xué)校的高效課堂建設(shè)能落到實(shí)處，真正成為推動(dòng)學(xué)校跨越式發(fā)展的支撐點(diǎn)和著力點(diǎn)，獅山中心小學(xué)以轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)，以教學(xué)模式為抓手，以小組合作為重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)高效課堂建設(shè)的校本行動(dòng)，成效明顯。

1.轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。如果沒有理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的高效課堂建設(shè)就會(huì)在舊的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上停步不前。學(xué)校教學(xué)改革最核心的動(dòng)力來自教師群體性的成長(zhǎng)預(yù)期和學(xué)校發(fā)展愿景的高度統(tǒng)一。只有當(dāng)教師集體性對(duì)高效課堂有著深入的理性認(rèn)識(shí)和深刻的理解認(rèn)同，才能在學(xué)校核心文化的觀照下自由駕馭課堂進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，才能令學(xué)校的課堂文化呈現(xiàn)出豐富多元的迷人景象。為此，獅山中心小學(xué)通過會(huì)議、培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等多種路徑對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)理念的反思、批判與重構(gòu)，很快，全校形成了“以學(xué)生為本，以效益為中心”的高效課堂新思路。

學(xué)校還通過學(xué)生級(jí)會(huì)、班會(huì)等宣傳自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法、理念主張等方面為高效課堂建設(shè)的順利開展創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)部氛圍。

管理是實(shí)踐的保障。為有效推進(jìn)高效課堂建設(shè)，獅山中心小學(xué)成立了課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課改工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，檢查監(jiān)督，指導(dǎo)實(shí)施。并建立起三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)——正、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任；二級(jí)——教研組（長(zhǎng)）；三級(jí)——備課組（長(zhǎng)）。明確制定各級(jí)的工作職責(zé)和工作制度。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改工作的規(guī)劃、監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教研工作組織、實(shí)施、反饋。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)各備課組的教研專題開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)既分工明確，各司其責(zé)；又層級(jí)合作，形成合力。此外，為了確保相關(guān)工作落到實(shí)處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部按照學(xué)科的特長(zhǎng)分掛到各科組，深入教學(xué)第一線，參與教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，深入課堂聽課，負(fù)責(zé)監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)高效課堂研究工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思課堂研究存在的問題，為高效課堂研究提供決策依據(jù)。

師資是成功的關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有高質(zhì)量的課改實(shí)驗(yàn)。沒有教師群體的全力支持和全情投入，就不可能有高效課堂建設(shè)的成功。而為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師對(duì)高效課堂的支持與投入程度，獅山中心小學(xué)除了組織教師參加由市、區(qū)、鎮(zhèn)教育局教研室主辦的各種課改培訓(xùn)之外，還定期舉辦全體教師都要參加的系列培訓(xùn)活動(dòng)，如組織教師深入學(xué)習(xí)《高效課堂22條》《高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)》《如何構(gòu)建高效課堂》《杜郎口教學(xué)模式》等，組織觀看名師的高效課堂錄像課，讓教師準(zhǔn)確理解高效課堂的理念，理解高效課堂建設(shè)的意圖和思路，提高教師構(gòu)建高效課堂理論水平。此外，學(xué)校通過舉辦教師業(yè)務(wù)論壇，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)的方式與途徑。比如對(duì)照新課標(biāo)和“高效課堂標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓教師們分析教學(xué)得失，提出問題，相互討論，共同商討對(duì)策。或者以高效課堂中的熱點(diǎn)問題（如教師的教學(xué)行為、學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與度）為中心，舉辦教師業(yè)務(wù)論壇，展開學(xué)術(shù)探討，其目的在于實(shí)現(xiàn)多種不同思想火花碰撞，開拓教師的課改視野，發(fā)展教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)模式為抓手。

新課程改革需要一種新的行之有效的教學(xué)方式。獅山中心小學(xué)在高效課堂建設(shè)中，把創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為構(gòu)建高效課堂的中心工作來抓。分三步進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。一是初步構(gòu)建“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式；二是圍繞構(gòu)建的“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)改革；三是通過研究，不斷完善“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式的操作方法?！耙?、探、練、思”課堂教學(xué)模式包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.引：引導(dǎo)。通過教師巧妙的引，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地去探。包括課前的引入、課中的引發(fā)、課后的引申。2.探：探究。讓學(xué)生帶著問題嘗試探索，自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立分析，并通過小組合作互動(dòng)交流，讓學(xué)生互啟互補(bǔ)。3.練：練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，生成能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.思：思考。課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。獅山中心小學(xué)“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候主要從幾方面著手：一是激發(fā)興趣，引發(fā)思考；二是有效引導(dǎo)，促進(jìn)思考；三是留有余地，自主思考；四是得法養(yǎng)習(xí)，善于思考；五是巧點(diǎn)善撥，深度思考。

通過對(duì)這一教學(xué)模式的反復(fù)打磨，獅山中心小學(xué)的教師在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主、多維互動(dòng)的師生關(guān)系；在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，積極探索以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)模式；在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

3.小組合作為重點(diǎn)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，而小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了師生、生生之間的互動(dòng)，已成為提高課堂教學(xué)效率的重要方式和策略。獅山中心小學(xué)以“自主探究，合作學(xué)習(xí)”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，以打造“以學(xué)生為本，以效益為中心”的課堂文化為目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)推進(jìn)，打造高效課堂。

首先，獅山中心小學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，來進(jìn)行小組的組建。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師決不是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，并給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。

第三，充分利用小組交流進(jìn)行有效探究。獅山中心小學(xué)所追求的高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動(dòng)之中進(jìn)行“學(xué)中做”，更要求在問題情境的探究互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng)中進(jìn)行“玩中學(xué)”。教師對(duì)教學(xué)問題的討論既要課前精心設(shè)計(jì)，又要在教學(xué)過程中隨機(jī)把握，做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢。

結(jié)語

教育的發(fā)展，其本質(zhì)是教育文化的重建。文化內(nèi)隱于教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在。課堂，則是學(xué)校生活的中央大舞臺(tái)，在這里，一切的教育行為如何呈現(xiàn)，師生的智慧如何碰撞、觀點(diǎn)如何交鋒、生命如何成長(zhǎng)，無不滲透著教育理念，彰顯著教育文化。獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)，立足于課堂，著眼于文化，從微觀上實(shí)踐，從宏觀上思考，在理念上與時(shí)俱進(jìn)，在行動(dòng)上大膽創(chuàng)新，且行且思，精彩連連，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（本文照片由佛山市南海區(qū)獅山中心小學(xué)提供）

責(zé)任編輯羅峰

1.轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。如果沒有理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的高效課堂建設(shè)就會(huì)在舊的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上停步不前。學(xué)校教學(xué)改革最核心的動(dòng)力來自教師群體性的成長(zhǎng)預(yù)期和學(xué)校發(fā)展愿景的高度統(tǒng)一。只有當(dāng)教師集體性對(duì)高效課堂有著深入的理性認(rèn)識(shí)和深刻的理解認(rèn)同，才能在學(xué)校核心文化的觀照下自由駕馭課堂進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，才能令學(xué)校的課堂文化呈現(xiàn)出豐富多元的迷人景象。為此，獅山中心小學(xué)通過會(huì)議、培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等多種路徑對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)理念的反思、批判與重構(gòu)，很快，全校形成了“以學(xué)生為本，以效益為中心”的高效課堂新思路。

學(xué)校還通過學(xué)生級(jí)會(huì)、班會(huì)等宣傳自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法、理念主張等方面為高效課堂建設(shè)的順利開展創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)部氛圍。

管理是實(shí)踐的保障。為有效推進(jìn)高效課堂建設(shè)，獅山中心小學(xué)成立了課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課改工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，檢查監(jiān)督，指導(dǎo)實(shí)施。并建立起三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)——正、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任；二級(jí)——教研組（長(zhǎng)）；三級(jí)——備課組（長(zhǎng)）。明確制定各級(jí)的工作職責(zé)和工作制度。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改工作的規(guī)劃、監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教研工作組織、實(shí)施、反饋。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)各備課組的教研專題開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)既分工明確，各司其責(zé)；又層級(jí)合作，形成合力。此外，為了確保相關(guān)工作落到實(shí)處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部按照學(xué)科的特長(zhǎng)分掛到各科組，深入教學(xué)第一線，參與教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，深入課堂聽課，負(fù)責(zé)監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)高效課堂研究工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思課堂研究存在的問題，為高效課堂研究提供決策依據(jù)。

師資是成功的關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有高質(zhì)量的課改實(shí)驗(yàn)。沒有教師群體的全力支持和全情投入，就不可能有高效課堂建設(shè)的成功。而為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師對(duì)高效課堂的支持與投入程度，獅山中心小學(xué)除了組織教師參加由市、區(qū)、鎮(zhèn)教育局教研室主辦的各種課改培訓(xùn)之外，還定期舉辦全體教師都要參加的系列培訓(xùn)活動(dòng)，如組織教師深入學(xué)習(xí)《高效課堂22條》《高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)》《如何構(gòu)建高效課堂》《杜郎口教學(xué)模式》等，組織觀看名師的高效課堂錄像課，讓教師準(zhǔn)確理解高效課堂的理念，理解高效課堂建設(shè)的意圖和思路，提高教師構(gòu)建高效課堂理論水平。此外，學(xué)校通過舉辦教師業(yè)務(wù)論壇，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)的方式與途徑。比如對(duì)照新課標(biāo)和“高效課堂標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓教師們分析教學(xué)得失，提出問題，相互討論，共同商討對(duì)策?；蛘咭愿咝дn堂中的熱點(diǎn)問題（如教師的教學(xué)行為、學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與度）為中心，舉辦教師業(yè)務(wù)論壇，展開學(xué)術(shù)探討，其目的在于實(shí)現(xiàn)多種不同思想火花碰撞，開拓教師的課改視野，發(fā)展教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)模式為抓手。

新課程改革需要一種新的行之有效的教學(xué)方式。獅山中心小學(xué)在高效課堂建設(shè)中，把創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為構(gòu)建高效課堂的中心工作來抓。分三步進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。一是初步構(gòu)建“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式；二是圍繞構(gòu)建的“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)改革；三是通過研究，不斷完善“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式的操作方法。“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.引：引導(dǎo)。通過教師巧妙的引，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地去探。包括課前的引入、課中的引發(fā)、課后的引申。2.探：探究。讓學(xué)生帶著問題嘗試探索，自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立分析，并通過小組合作互動(dòng)交流，讓學(xué)生互啟互補(bǔ)。3.練：練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，生成能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.思：思考。課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。獅山中心小學(xué)“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候主要從幾方面著手：一是激發(fā)興趣，引發(fā)思考；二是有效引導(dǎo)，促進(jìn)思考；三是留有余地，自主思考；四是得法養(yǎng)習(xí)，善于思考；五是巧點(diǎn)善撥，深度思考。

通過對(duì)這一教學(xué)模式的反復(fù)打磨，獅山中心小學(xué)的教師在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主、多維互動(dòng)的師生關(guān)系；在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，積極探索以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)模式；在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

3.小組合作為重點(diǎn)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，而小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了師生、生生之間的互動(dòng)，已成為提高課堂教學(xué)效率的重要方式和策略。獅山中心小學(xué)以“自主探究，合作學(xué)習(xí)”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，以打造“以學(xué)生為本，以效益為中心”的課堂文化為目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)推進(jìn)，打造高效課堂。

首先，獅山中心小學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，來進(jìn)行小組的組建。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師決不是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，并給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。

第三，充分利用小組交流進(jìn)行有效探究。獅山中心小學(xué)所追求的高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動(dòng)之中進(jìn)行“學(xué)中做”，更要求在問題情境的探究互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng)中進(jìn)行“玩中學(xué)”。教師對(duì)教學(xué)問題的討論既要課前精心設(shè)計(jì)，又要在教學(xué)過程中隨機(jī)把握，做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢。

結(jié)語

教育的發(fā)展，其本質(zhì)是教育文化的重建。文化內(nèi)隱于教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在。課堂，則是學(xué)校生活的中央大舞臺(tái)，在這里，一切的教育行為如何呈現(xiàn)，師生的智慧如何碰撞、觀點(diǎn)如何交鋒、生命如何成長(zhǎng)，無不滲透著教育理念，彰顯著教育文化。獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)，立足于課堂，著眼于文化，從微觀上實(shí)踐，從宏觀上思考，在理念上與時(shí)俱進(jìn)，在行動(dòng)上大膽創(chuàng)新，且行且思，精彩連連，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（本文照片由佛山市南海區(qū)獅山中心小學(xué)提供）

責(zé)任編輯羅峰

1.轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。如果沒有理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的高效課堂建設(shè)就會(huì)在舊的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上停步不前。學(xué)校教學(xué)改革最核心的動(dòng)力來自教師群體性的成長(zhǎng)預(yù)期和學(xué)校發(fā)展愿景的高度統(tǒng)一。只有當(dāng)教師集體性對(duì)高效課堂有著深入的理性認(rèn)識(shí)和深刻的理解認(rèn)同，才能在學(xué)校核心文化的觀照下自由駕馭課堂進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，才能令學(xué)校的課堂文化呈現(xiàn)出豐富多元的迷人景象。為此，獅山中心小學(xué)通過會(huì)議、培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等多種路徑對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)理念的反思、批判與重構(gòu)，很快，全校形成了“以學(xué)生為本，以效益為中心”的高效課堂新思路。

學(xué)校還通過學(xué)生級(jí)會(huì)、班會(huì)等宣傳自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法、理念主張等方面為高效課堂建設(shè)的順利開展創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)部氛圍。

管理是實(shí)踐的保障。為有效推進(jìn)高效課堂建設(shè)，獅山中心小學(xué)成立了課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課改工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，檢查監(jiān)督，指導(dǎo)實(shí)施。并建立起三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)——正、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任；二級(jí)——教研組（長(zhǎng)）；三級(jí)——備課組（長(zhǎng)）。明確制定各級(jí)的工作職責(zé)和工作制度。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改工作的規(guī)劃、監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教研工作組織、實(shí)施、反饋。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)對(duì)各備課組的教研專題開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)既分工明確，各司其責(zé)；又層級(jí)合作，形成合力。此外，為了確保相關(guān)工作落到實(shí)處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部按照學(xué)科的特長(zhǎng)分掛到各科組，深入教學(xué)第一線，參與教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，深入課堂聽課，負(fù)責(zé)監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)高效課堂研究工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思課堂研究存在的問題，為高效課堂研究提供決策依據(jù)。

師資是成功的關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有高質(zhì)量的課改實(shí)驗(yàn)。沒有教師群體的全力支持和全情投入，就不可能有高效課堂建設(shè)的成功。而為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師對(duì)高效課堂的支持與投入程度，獅山中心小學(xué)除了組織教師參加由市、區(qū)、鎮(zhèn)教育局教研室主辦的各種課改培訓(xùn)之外，還定期舉辦全體教師都要參加的系列培訓(xùn)活動(dòng)，如組織教師深入學(xué)習(xí)《高效課堂22條》《高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)》《如何構(gòu)建高效課堂》《杜郎口教學(xué)模式》等，組織觀看名師的高效課堂錄像課，讓教師準(zhǔn)確理解高效課堂的理念，理解高效課堂建設(shè)的意圖和思路，提高教師構(gòu)建高效課堂理論水平。此外，學(xué)校通過舉辦教師業(yè)務(wù)論壇，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)的方式與途徑。比如對(duì)照新課標(biāo)和“高效課堂標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓教師們分析教學(xué)得失，提出問題，相互討論，共同商討對(duì)策?；蛘咭愿咝дn堂中的熱點(diǎn)問題（如教師的教學(xué)行為、學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與度）為中心，舉辦教師業(yè)務(wù)論壇，展開學(xué)術(shù)探討，其目的在于實(shí)現(xiàn)多種不同思想火花碰撞，開拓教師的課改視野，發(fā)展教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)模式為抓手。

新課程改革需要一種新的行之有效的教學(xué)方式。獅山中心小學(xué)在高效課堂建設(shè)中，把創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為構(gòu)建高效課堂的中心工作來抓。分三步進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。一是初步構(gòu)建“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式；二是圍繞構(gòu)建的“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)改革；三是通過研究，不斷完善“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式的操作方法。“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.引：引導(dǎo)。通過教師巧妙的引，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地去探。包括課前的引入、課中的引發(fā)、課后的引申。2.探：探究。讓學(xué)生帶著問題嘗試探索，自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立分析，并通過小組合作互動(dòng)交流，讓學(xué)生互啟互補(bǔ)。3.練：練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，生成能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.思：思考。課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。獅山中心小學(xué)“引、探、練、思”課堂教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候主要從幾方面著手：一是激發(fā)興趣，引發(fā)思考；二是有效引導(dǎo)，促進(jìn)思考；三是留有余地，自主思考；四是得法養(yǎng)習(xí)，善于思考；五是巧點(diǎn)善撥，深度思考。

通過對(duì)這一教學(xué)模式的反復(fù)打磨，獅山中心小學(xué)的教師在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主、多維互動(dòng)的師生關(guān)系；在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，積極探索以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)模式；在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

3.小組合作為重點(diǎn)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，而小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了師生、生生之間的互動(dòng)，已成為提高課堂教學(xué)效率的重要方式和策略。獅山中心小學(xué)以“自主探究，合作學(xué)習(xí)”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，以打造“以學(xué)生為本，以效益為中心”的課堂文化為目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)推進(jìn)，打造高效課堂。

首先，獅山中心小學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，來進(jìn)行小組的組建。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師決不是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，并給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。

第三，充分利用小組交流進(jìn)行有效探究。獅山中心小學(xué)所追求的高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動(dòng)之中進(jìn)行“學(xué)中做”，更要求在問題情境的探究互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng)中進(jìn)行“玩中學(xué)”。教師對(duì)教學(xué)問題的討論既要課前精心設(shè)計(jì)，又要在教學(xué)過程中隨機(jī)把握，做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢。

結(jié)語

教育的發(fā)展，其本質(zhì)是教育文化的重建。文化內(nèi)隱于教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在。課堂，則是學(xué)校生活的中央大舞臺(tái)，在這里，一切的教育行為如何呈現(xiàn)，師生的智慧如何碰撞、觀點(diǎn)如何交鋒、生命如何成長(zhǎng)，無不滲透著教育理念，彰顯著教育文化。獅山中心小學(xué)的高效課堂建設(shè)，立足于課堂，著眼于文化，從微觀上實(shí)踐，從宏觀上思考，在理念上與時(shí)俱進(jìn)，在行動(dòng)上大膽創(chuàng)新，且行且思，精彩連連，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（本文照片由佛山市南海區(qū)獅山中心小學(xué)提供）

責(zé)任編輯羅峰