李芳

【摘 要】本文結(jié)合《牛津初中英語(yǔ)》閱讀板塊若干教學(xué)實(shí)例，闡述了圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，指出構(gòu)建語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)、提高駕馭語(yǔ)篇的能力和人文素養(yǎng)有積極意義和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)言圖式形式圖式內(nèi)容圖式

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人在接受新思想、新信息、新概念的時(shí)候，只有把它們同自己腦海里的固有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義概念。知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位叫圖式(schema)。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。在閱讀過(guò)程中，閱讀者需要積極啟動(dòng)腦海中已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，即啟動(dòng)圖式，才能既快又好地理解語(yǔ)篇的意義。一般說(shuō)來(lái)，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。閱讀者的圖式知識(shí)越豐富，閱讀理解能力就越強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，從以下幾方面著手，通過(guò)各種教學(xué)手段不斷地進(jìn)行強(qiáng)刺激，激活學(xué)生的已有圖式并由此建立新的相關(guān)圖式，確保英語(yǔ)閱讀持續(xù)有效開(kāi)展。

一、掌握詞匯句型，構(gòu)建語(yǔ)言圖式

“語(yǔ)言圖式”指讀者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、句型和語(yǔ)法等，它是形式圖式和內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)。具備一定的語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行閱讀的前提。在閱讀中，學(xué)生首先從詞匯入手，看懂文章中每個(gè)詞是他們的初始想法。如果生詞太多，則無(wú)法保證詞匯圖式處于激活狀態(tài)，閱讀就難以進(jìn)行下去。

在閱讀教學(xué)中，擴(kuò)充詞匯量要遵循詞匯教學(xué)的實(shí)踐性，可采用在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言的方法。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版，下同）9A U1 Star signs Reading的詞匯教學(xué)中，筆者先在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)新單詞：

He is sure to win the match. He is confident./The child is very interested in the game. He wants to know everything about it. He is curious./The girl is jumping all the time without getting tired. She is energetic.

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，并用英語(yǔ)釋義，旨在培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；然后用簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)強(qiáng)化新學(xué)詞匯，要求學(xué)生誦讀下列句子，感知單詞發(fā)音，加深理解新詞匯在句中的意義和用法，形成對(duì)新學(xué)詞匯的強(qiáng)刺激，提高語(yǔ)用能力。

A confident person feels sure about his/ her own ability./A curious person wants to know everything./An energetic person has lots of energy.

通過(guò)詞根加前綴或后綴的方法是另一種擴(kuò)充詞匯量的有效途徑。這種方法運(yùn)用認(rèn)知策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生固有的詞匯知識(shí)。以動(dòng)詞act為例，學(xué)生在認(rèn)真思考后會(huì)觸類(lèi)旁通地說(shuō)出另外７個(gè)已學(xué)過(guò)的派生詞，即act，acting，action，actor，actress，active，inactive，activity。

筆者采用上述兩種方法，既能使學(xué)生掌握詞匯的意義和用法，又能激發(fā)他們運(yùn)用已有知識(shí)，利用原有的語(yǔ)言圖式去發(fā)展、建構(gòu)新的高一級(jí)的語(yǔ)言圖式，提升在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的能力。而采用中英文一一對(duì)照的方式教單詞的傳統(tǒng)教學(xué)法，缺乏語(yǔ)境條件，學(xué)生理解膚淺、牽強(qiáng)，不利于他們?cè)诖竽X中建立語(yǔ)言圖式，很難真正掌握詞匯。

理解整個(gè)句子的含義，一方面需要認(rèn)識(shí)句中的單詞，理解其基本意義；另一方面也需要具備一定的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)分析能力。在英語(yǔ)閱讀中，長(zhǎng)難句是學(xué)生讀懂文章的主要障礙之一。為了建立相關(guān)的圖式，需要了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單句五種基本句型及句子成分的分析，以及并列句和復(fù)合句的分析等。此外，分析句子要從整體入手，要善于抓住句子的主干。毋庸置疑，掌握詞匯、學(xué)會(huì)句子成分分析在閱讀教學(xué)中舉足輕重，學(xué)生一旦構(gòu)建了良好的語(yǔ)言圖式，也就初步具備了讀懂英語(yǔ)文章的能力。

二、重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建形式圖式

“形式圖式”指的是篇章的結(jié)構(gòu)，文章思路都是按照一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)的，并由此凸顯文章的重心和脈絡(luò)。梳理文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)中極其重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，重視語(yǔ)篇的整體閱讀，把握其主旨大意，通過(guò)關(guān)注文章開(kāi)頭、結(jié)尾以及每段段落大意等方式，幫助學(xué)生儲(chǔ)備一定的形式圖式。以8B U6A charity walk Reading 為例，筆者按照先整體后分段、先大意后細(xì)節(jié)的教學(xué)順序讓學(xué)生理解課文。

Paragraph 1:What is Oxfam Trailwalker？

Paragraph 2:Oxfam Trailwalker is a long tough walk.

Paragraph 3: Team spirit and support.

Paragraph 4:Support teams.

Paragraph 5:Fitness and training.

以流程圖（Flow Chart）的形式整理語(yǔ)篇信息是行之有效的方法，清晰分明的圖表結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生快速把握、理解文章。繪制流程圖有助于學(xué)生對(duì)全文或某一段落的理解，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)建構(gòu)圖式。試舉兩例。

例一：8B U5 Ｉnternational charities Reading

例二：8B U６ A charity walk Reading Paragraph ２

借助閱讀、分析學(xué)生的流程圖，筆者即可了解他們整體理解思路，以免閱讀偏離主題；而學(xué)生則易于掌握常見(jiàn)語(yǔ)篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，為建構(gòu)形式圖式積累相關(guān)知識(shí)。

此外，筆者還設(shè)置了閱讀后若干項(xiàng)任務(wù)，有的放矢地進(jìn)行下列重點(diǎn)訓(xùn)練。

（1） Put the following into the right order.（7B U5 Abilities Reading）

a. He heard someone shouting “Fire!Fire!”.

b. He ran back to his flat.

c. He helped Mrs Sun out of the fire.

d. He rushed into the kitchen.

e. He saw a lot of smoke from next door.

f. He was in hospital for two months.

g. Zhang Hua was at home alone.

h. He poured water over the jacket.

i.He put out the fire with a blanket.

（g—a—e—b—h—d—i—c—f）

（2）Complete the following sentences. （8A U3 A day out! Reading）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，構(gòu)建內(nèi)容圖式

“內(nèi)容圖式”指的是文章的相關(guān)背景知識(shí)，包括主題以及和主題相關(guān)的知識(shí)，它是讀者背景知識(shí)最主要的組成部分。利用背景知識(shí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容能大大降低閱讀的難度。事實(shí)上，閱讀理解是文字及文字含義與讀者的內(nèi)容圖式的有機(jī)結(jié)合，文字包含表層結(jié)構(gòu)（surface structure）和深層結(jié)構(gòu)（deep structure）兩部分，讀者的背景知識(shí)與文字的表層及深層部分的結(jié)合過(guò)程是相互作用并產(chǎn)生聯(lián)想的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有的學(xué)生偏愛(ài)自然科學(xué)，在閱讀科普類(lèi)文章時(shí)能憑借已有知識(shí)，較快地理解語(yǔ)篇的梗概；也有的學(xué)生情感豐富，在閱讀敘事類(lèi)文章時(shí)更容易與作者引起共鳴。例如，游玩過(guò)香港迪斯尼樂(lè)園的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)主題公園有較強(qiáng)的內(nèi)容圖式，在閱讀8A U3 A day out Reading時(shí)容易產(chǎn)生較深、較細(xì)、較廣泛的聯(lián)想，由此迅速理解課文。為了更好地提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理構(gòu)建內(nèi)容圖式。

（１）閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛獵取各類(lèi)知識(shí)，增加內(nèi)容圖式，形成閱讀優(yōu)勢(shì)。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓勵(lì)他們上網(wǎng)或到圖書(shū)館尋找有關(guān)這一行星的資料，了解火星和火星上的生活，圖式一經(jīng)激活，閱讀中出現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)問(wèn)題便迎刃而解。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言意思的理解很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多接觸與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，深入了解各單元話(huà)題的背景知識(shí)、名人軼事等，讓他們了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念，多渠道、多形式地領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，提高他們對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力。

（２）閱讀中，教師應(yīng)以話(huà)題為載體，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)形式鞏固閱讀內(nèi)容，及時(shí)建構(gòu)內(nèi)容圖式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading時(shí)，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論在火星上和地球上生活的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最大限度地激發(fā)他們對(duì)本單元話(huà)題的興趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的原有圖式，培養(yǎng)縝密的思維和判斷能力。又如，在教9A U2 Colours Reading時(shí), 筆者創(chuàng)設(shè)了“Being a colour therapist”活動(dòng)（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表述利用顏色提高和平衡情感狀態(tài)。

（３）閱讀后，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以提升學(xué)生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提問(wèn): “What will life in the future be like？” 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活展開(kāi)美好想象，激發(fā)探索未知世界的熱情。筆者教過(guò)的一名初三學(xué)生曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

總之，通過(guò)讀前、讀中和讀后大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生收獲了更高層次的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化了內(nèi)容圖式的構(gòu)建，閱讀效果顯著。

四、策劃體驗(yàn)閱讀，調(diào)用多元圖式

閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要有一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。拓展閱讀渠道，由學(xué)生自主策劃、體驗(yàn)閱讀全過(guò)程，是提高閱讀能力的重要手段。多元圖式的建立和引用，也從來(lái)不是孤立和割裂的。在閱讀教學(xué)中，可嘗試先由學(xué)生自主選取與教材單元話(huà)題相關(guān)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育媒體，以PPT的形式輪流進(jìn)行展示，每次五至八分鐘。

閱讀教學(xué)須采用整體教學(xué)法，按照“閱讀三步法”進(jìn)行設(shè)計(jì)：閱讀前創(chuàng)設(shè)與閱讀任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言情境，喚醒學(xué)生記憶庫(kù)中與閱讀任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容圖式；閱讀中通過(guò)語(yǔ)境猜詞、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖表對(duì)語(yǔ)篇層層梳理，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言圖式和形式圖式；閱讀后展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，發(fā)展和強(qiáng)化創(chuàng)新能力，構(gòu)建更高級(jí)的圖式?？v觀閱讀實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師給學(xué)生提供了最大限度的活動(dòng)時(shí)間和空間，開(kāi)掘和激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是讀者的圖式體系被有效激活、積極調(diào)用并螺旋發(fā)展的過(guò)程。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很大程度上克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單向性的缺點(diǎn)，能充分利用認(rèn)知策略激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，把重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立、激活和運(yùn)用技能的培養(yǎng)上，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一張立體圖式網(wǎng)絡(luò)。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)立閱讀能力且能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人是很有益處的?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，構(gòu)建內(nèi)容圖式

“內(nèi)容圖式”指的是文章的相關(guān)背景知識(shí)，包括主題以及和主題相關(guān)的知識(shí)，它是讀者背景知識(shí)最主要的組成部分。利用背景知識(shí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容能大大降低閱讀的難度。事實(shí)上，閱讀理解是文字及文字含義與讀者的內(nèi)容圖式的有機(jī)結(jié)合，文字包含表層結(jié)構(gòu)（surface structure）和深層結(jié)構(gòu)（deep structure）兩部分，讀者的背景知識(shí)與文字的表層及深層部分的結(jié)合過(guò)程是相互作用并產(chǎn)生聯(lián)想的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有的學(xué)生偏愛(ài)自然科學(xué)，在閱讀科普類(lèi)文章時(shí)能憑借已有知識(shí)，較快地理解語(yǔ)篇的梗概；也有的學(xué)生情感豐富，在閱讀敘事類(lèi)文章時(shí)更容易與作者引起共鳴。例如，游玩過(guò)香港迪斯尼樂(lè)園的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)主題公園有較強(qiáng)的內(nèi)容圖式，在閱讀8A U3 A day out Reading時(shí)容易產(chǎn)生較深、較細(xì)、較廣泛的聯(lián)想，由此迅速理解課文。為了更好地提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理構(gòu)建內(nèi)容圖式。

（１）閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛獵取各類(lèi)知識(shí)，增加內(nèi)容圖式，形成閱讀優(yōu)勢(shì)。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓勵(lì)他們上網(wǎng)或到圖書(shū)館尋找有關(guān)這一行星的資料，了解火星和火星上的生活，圖式一經(jīng)激活，閱讀中出現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)問(wèn)題便迎刃而解。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言意思的理解很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多接觸與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，深入了解各單元話(huà)題的背景知識(shí)、名人軼事等，讓他們了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念，多渠道、多形式地領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，提高他們對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力。

（２）閱讀中，教師應(yīng)以話(huà)題為載體，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)形式鞏固閱讀內(nèi)容，及時(shí)建構(gòu)內(nèi)容圖式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading時(shí)，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論在火星上和地球上生活的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最大限度地激發(fā)他們對(duì)本單元話(huà)題的興趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的原有圖式，培養(yǎng)縝密的思維和判斷能力。又如，在教9A U2 Colours Reading時(shí), 筆者創(chuàng)設(shè)了“Being a colour therapist”活動(dòng)（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表述利用顏色提高和平衡情感狀態(tài)。

（３）閱讀后，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以提升學(xué)生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提問(wèn): “What will life in the future be like？” 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活展開(kāi)美好想象，激發(fā)探索未知世界的熱情。筆者教過(guò)的一名初三學(xué)生曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

總之，通過(guò)讀前、讀中和讀后大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生收獲了更高層次的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化了內(nèi)容圖式的構(gòu)建，閱讀效果顯著。

四、策劃體驗(yàn)閱讀，調(diào)用多元圖式

閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要有一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。拓展閱讀渠道，由學(xué)生自主策劃、體驗(yàn)閱讀全過(guò)程，是提高閱讀能力的重要手段。多元圖式的建立和引用，也從來(lái)不是孤立和割裂的。在閱讀教學(xué)中，可嘗試先由學(xué)生自主選取與教材單元話(huà)題相關(guān)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育媒體，以PPT的形式輪流進(jìn)行展示，每次五至八分鐘。

閱讀教學(xué)須采用整體教學(xué)法，按照“閱讀三步法”進(jìn)行設(shè)計(jì)：閱讀前創(chuàng)設(shè)與閱讀任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言情境，喚醒學(xué)生記憶庫(kù)中與閱讀任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容圖式；閱讀中通過(guò)語(yǔ)境猜詞、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖表對(duì)語(yǔ)篇層層梳理，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言圖式和形式圖式；閱讀后展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，發(fā)展和強(qiáng)化創(chuàng)新能力，構(gòu)建更高級(jí)的圖式。縱觀閱讀實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師給學(xué)生提供了最大限度的活動(dòng)時(shí)間和空間，開(kāi)掘和激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是讀者的圖式體系被有效激活、積極調(diào)用并螺旋發(fā)展的過(guò)程。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很大程度上克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單向性的缺點(diǎn)，能充分利用認(rèn)知策略激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，把重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立、激活和運(yùn)用技能的培養(yǎng)上，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一張立體圖式網(wǎng)絡(luò)。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)立閱讀能力且能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人是很有益處的?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，構(gòu)建內(nèi)容圖式

“內(nèi)容圖式”指的是文章的相關(guān)背景知識(shí)，包括主題以及和主題相關(guān)的知識(shí)，它是讀者背景知識(shí)最主要的組成部分。利用背景知識(shí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容能大大降低閱讀的難度。事實(shí)上，閱讀理解是文字及文字含義與讀者的內(nèi)容圖式的有機(jī)結(jié)合，文字包含表層結(jié)構(gòu)（surface structure）和深層結(jié)構(gòu)（deep structure）兩部分，讀者的背景知識(shí)與文字的表層及深層部分的結(jié)合過(guò)程是相互作用并產(chǎn)生聯(lián)想的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有的學(xué)生偏愛(ài)自然科學(xué)，在閱讀科普類(lèi)文章時(shí)能憑借已有知識(shí)，較快地理解語(yǔ)篇的梗概；也有的學(xué)生情感豐富，在閱讀敘事類(lèi)文章時(shí)更容易與作者引起共鳴。例如，游玩過(guò)香港迪斯尼樂(lè)園的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)主題公園有較強(qiáng)的內(nèi)容圖式，在閱讀8A U3 A day out Reading時(shí)容易產(chǎn)生較深、較細(xì)、較廣泛的聯(lián)想，由此迅速理解課文。為了更好地提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理構(gòu)建內(nèi)容圖式。

（１）閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛獵取各類(lèi)知識(shí)，增加內(nèi)容圖式，形成閱讀優(yōu)勢(shì)。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓勵(lì)他們上網(wǎng)或到圖書(shū)館尋找有關(guān)這一行星的資料，了解火星和火星上的生活，圖式一經(jīng)激活，閱讀中出現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)問(wèn)題便迎刃而解。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言意思的理解很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多接觸與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，深入了解各單元話(huà)題的背景知識(shí)、名人軼事等，讓他們了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念，多渠道、多形式地領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，提高他們對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力。

（２）閱讀中，教師應(yīng)以話(huà)題為載體，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)形式鞏固閱讀內(nèi)容，及時(shí)建構(gòu)內(nèi)容圖式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading時(shí)，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論在火星上和地球上生活的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最大限度地激發(fā)他們對(duì)本單元話(huà)題的興趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的原有圖式，培養(yǎng)縝密的思維和判斷能力。又如，在教9A U2 Colours Reading時(shí), 筆者創(chuàng)設(shè)了“Being a colour therapist”活動(dòng)（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表述利用顏色提高和平衡情感狀態(tài)。

（３）閱讀后，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以提升學(xué)生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提問(wèn): “What will life in the future be like？” 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活展開(kāi)美好想象，激發(fā)探索未知世界的熱情。筆者教過(guò)的一名初三學(xué)生曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

總之，通過(guò)讀前、讀中和讀后大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生收獲了更高層次的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化了內(nèi)容圖式的構(gòu)建，閱讀效果顯著。

四、策劃體驗(yàn)閱讀，調(diào)用多元圖式

閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要有一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。拓展閱讀渠道，由學(xué)生自主策劃、體驗(yàn)閱讀全過(guò)程，是提高閱讀能力的重要手段。多元圖式的建立和引用，也從來(lái)不是孤立和割裂的。在閱讀教學(xué)中，可嘗試先由學(xué)生自主選取與教材單元話(huà)題相關(guān)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育媒體，以PPT的形式輪流進(jìn)行展示，每次五至八分鐘。

閱讀教學(xué)須采用整體教學(xué)法，按照“閱讀三步法”進(jìn)行設(shè)計(jì)：閱讀前創(chuàng)設(shè)與閱讀任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言情境，喚醒學(xué)生記憶庫(kù)中與閱讀任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容圖式；閱讀中通過(guò)語(yǔ)境猜詞、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖表對(duì)語(yǔ)篇層層梳理，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言圖式和形式圖式；閱讀后展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，發(fā)展和強(qiáng)化創(chuàng)新能力，構(gòu)建更高級(jí)的圖式。縱觀閱讀實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師給學(xué)生提供了最大限度的活動(dòng)時(shí)間和空間，開(kāi)掘和激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是讀者的圖式體系被有效激活、積極調(diào)用并螺旋發(fā)展的過(guò)程。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很大程度上克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單向性的缺點(diǎn)，能充分利用認(rèn)知策略激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，把重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立、激活和運(yùn)用技能的培養(yǎng)上，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一張立體圖式網(wǎng)絡(luò)。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)立閱讀能力且能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人是很有益處的?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）