袁健

【摘 要】新課程背景下，自主學(xué)習(xí)能力是一種重要的能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法并完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這其中關(guān)鍵在于教師要科學(xué)設(shè)計流程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、研究與思考。本文基于導(dǎo)師考核制，對學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)導(dǎo)師考核制

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。自主學(xué)習(xí)一般分為定標(biāo)、自學(xué)、合作、討論、展示、反饋等模塊。其中關(guān)鍵在于教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、研究與思考。

語文自主學(xué)習(xí)能力包括策劃確定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、觀察力、記憶力、抽象概括力、理解力、語言表達(dá)力、專注力等。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”，這是語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三個關(guān)鍵要素。

導(dǎo)師考核制是指導(dǎo)師在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極提供并參與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)（亦可是“研究課題”或“問題”），指導(dǎo)學(xué)生研究，提供平臺展示學(xué)生語文研究成果并給予全程考核。

整個過程粗分四步：第一步是引導(dǎo)學(xué)生提供語文學(xué)科的研究課題（或“問題”），第二步指導(dǎo)學(xué)生研究，第三步提供平臺展示研究成果，第四步是導(dǎo)師給予全程考核。導(dǎo)師考核制下，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)重點、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果都可在導(dǎo)師的掌控中，具有課題前置、目標(biāo)指引、注重過程、成果共享、考核推進(jìn)等特征。

為了適應(yīng)現(xiàn)在班級人數(shù)偏多、教師教學(xué)任務(wù)繁重、發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)實狀況，我們在明確教師是主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，也可請語文研究有專長的學(xué)生任導(dǎo)師，當(dāng)然，為了更大程度的開放性，亦可請專家、學(xué)長、家長等有可能的參與者成為導(dǎo)師。比如可以選出語文專題學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為“臨導(dǎo)”（臨時性導(dǎo)師），選出“臨導(dǎo)”中的優(yōu)異學(xué)生作為“小導(dǎo)”，選出“小導(dǎo)”中的優(yōu)異學(xué)生作為“副導(dǎo)”。他們本身就是語文學(xué)習(xí)的主體，也是教師的“小助手”，還是本組學(xué)員的“導(dǎo)師”。

導(dǎo)師考核制下的課堂是開放的，參與者的角色是多重的，教學(xué)互動是多渠道的，交流信息是多元化的。學(xué)生既可以是語文學(xué)習(xí)過程的參與者，也可以是語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，還可以是語文學(xué)習(xí)效果的評價者。

導(dǎo)師考核制還可以分級進(jìn)行，比如臨導(dǎo)考核、小導(dǎo)考核、副導(dǎo)考核、主導(dǎo)考核。

一、導(dǎo)師考核制下學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課型及流程預(yù)設(shè)

基于課題研究重點，擬將高中語文研究課分為四種課型：確定目標(biāo)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課、成果展示課、考核反饋課。

1.確定目標(biāo)課。即明確考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。又分為起始年級期初確定目標(biāo)課、高二年級期初確定目標(biāo)課、高三年級期初確定目標(biāo)課、階段子目標(biāo)課。流程設(shè)想如下：

全員閱讀課標(biāo)中相關(guān)的課程要求——提取關(guān)鍵詞——一句話感想——實施過程假設(shè)——考核量表的制定（量表既可以是信息表格，亦可為基于數(shù)量級評價的問題）。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)課。

以詩歌教學(xué)為例，導(dǎo)師考核制下自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課的流程設(shè)想如下：

小組推薦詩歌學(xué)習(xí)有專長的“臨導(dǎo)”——根據(jù)師生共同優(yōu)化考核量表來自主學(xué)習(xí)（量表既可以是信息表格，亦可為基于數(shù)量級評價的問題）——教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予必要的指導(dǎo)——學(xué)生完成學(xué)習(xí)量表——“臨導(dǎo)”考核——組內(nèi)爭論——提交疑難——班級討論（可課上解決疑難，亦可存疑待課后解決，亦可永久存疑）——小導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法——副導(dǎo)補(bǔ)充學(xué)習(xí)規(guī)律和方法——教師主導(dǎo)全程。

3.成果展示課。

導(dǎo)師考核制下詩歌自主學(xué)習(xí)成果展示課的流程設(shè)想如下：

小組根據(jù)考核量表推薦專題鑒賞文章最弱者上臺呈現(xiàn)專題詩歌鑒賞文——“臨導(dǎo)”帶領(lǐng)全體小組成員幫助修改鑒賞文——“副導(dǎo)”抽簽決定呈現(xiàn)哪個小組上臺展示弱勢文——“臨導(dǎo)”選舉優(yōu)秀小組——展示優(yōu)秀小組中鑒賞文最優(yōu)者——教師總結(jié)鑒賞文優(yōu)秀者的規(guī)律和基本方法。

4.考核反饋課。

導(dǎo)師考核制下詩歌自主學(xué)習(xí)考核反饋課的流程設(shè)想如下：

由“臨導(dǎo)”提供階段學(xué)習(xí)的考核量表——“臨導(dǎo)”匯總評分（“臨導(dǎo)”的由“副導(dǎo)”評分）——“臨導(dǎo)”作考核反饋分析——“小導(dǎo)”主持反饋分析并補(bǔ)充——“副導(dǎo)”考核“臨導(dǎo)”并作考核反饋——教師總結(jié)反饋課。

二、導(dǎo)師考核制下學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂策略

1.課型分置。導(dǎo)師考核制下學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)要充分考慮到實際學(xué)習(xí)時間大多要超過一課時，因此，把教學(xué)過程適當(dāng)分解，分為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課、成果展示課和考核反饋課。教學(xué)目標(biāo)不止于當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，有時要確定一個專題或是一學(xué)期甚至一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。從確定目標(biāo)到學(xué)習(xí)到成果展示再到考核反饋是一個螺旋式上升的過程，是一個前后有因果聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

2.課題前置。導(dǎo)師在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極提供、參與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)課題（亦可為“問題”）。

3.目標(biāo)指引。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要達(dá)成的考核量表的內(nèi)容；然后以此作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指引學(xué)生向著這個方向前進(jìn)。

4.注重過程。落實學(xué)科要求，語文學(xué)習(xí)的兩大核心分別為閱讀和表達(dá)，這是自主學(xué)習(xí)過程中要努力落實的，尤其是全員閱讀，自由體悟，認(rèn)真寫作，自由表達(dá)。落實自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是過程中最應(yīng)關(guān)注的能力，分別是自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀，自主表達(dá)，自主交流成果等。導(dǎo)師考核是保障，導(dǎo)師負(fù)責(zé)以考核作為學(xué)習(xí)過程的引擎消除學(xué)習(xí)過程中的不確定因素、不穩(wěn)定因素、不連續(xù)因素，引導(dǎo)學(xué)生向著自主確定的目標(biāo)前進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時如何解決，為學(xué)生搭建展示成果的平臺，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效考核，并借助這些考核促使學(xué)生以更加優(yōu)異的狀態(tài)和更加明確的目標(biāo)進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段。

5.成果共享。提供平臺展示學(xué)生語文學(xué)習(xí)、研究的成果，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)研究成果的尊重，更是激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造出優(yōu)異成果，也為同伴互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高提供優(yōu)秀的榜樣。

6.考核推進(jìn)。導(dǎo)師的考核往往是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的最大動力。導(dǎo)師考核的引擎作用從學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時已經(jīng)開始。導(dǎo)師考核是基于過程考核的考核量表完成的。導(dǎo)師考核的結(jié)果將會促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到下階段的學(xué)習(xí)中去?？己顺蔀橐?，考核貫穿全程，考核推進(jìn)學(xué)習(xí)。

7.教師主導(dǎo)。關(guān)鍵在于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)重點、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果都可在導(dǎo)師的主導(dǎo)下，課題前置、目標(biāo)指引、注重過程、成果共享、考核推進(jìn)等過程亦在教師的主導(dǎo)下。

我們認(rèn)為，過于學(xué)術(shù)化、很系統(tǒng)、很周延、很縝密、很好但做不下去的課題不是好課題，因此在研究實踐中，“不要讓教師難操作”也是本課題研究的重點。■

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室）

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“基于導(dǎo)師考核制下高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的校本化行動研究”（課題批準(zhǔn)號：DHA120259）的階段性研究成果。