呂寶云　張彥伶

摘 要：大學生就業(yè)難是中國當前高等教育發(fā)展過程中的突出問題，國際金融危機又讓就業(yè)形勢雪上加霜，因此鼓勵大學生走自主創(chuàng)業(yè)之路迫在眉睫。通過對中國現有高校的創(chuàng)業(yè)教育基本模式的分析，結合目前創(chuàng)業(yè)教育的方式，更好地進行創(chuàng)業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新與改進。

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0271-02

目前，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，處在一種為學生就業(yè)找出路的階段。對創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏理性認識和有效的組織，沒有更好地融合到高校人才培養(yǎng)的整體體系之中，沒有有效地形成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應社會主義經濟建設需要的，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的應用型人才，是高校教育中不可缺少的重要內容和任務，也是高校人才培養(yǎng)中亟待研究與解決的重要課題。

一、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

依據不同的教育層次和學校類型，可以將中國高校創(chuàng)業(yè)教育分為三種基本模式。（1）綜合性的課程模式，即創(chuàng)業(yè)教育由多種類型的課程組合而成。包括開設專門的創(chuàng)業(yè)教育學科課程；課內外結合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等課程；通過輿論導向、宣傳媒介作用的環(huán)境課程；邊學邊做、學做結合的實踐課程。（2）單一性的課程模式，即開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程，通過創(chuàng)業(yè)構思、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實施等幾個教學階段完成教學任務。（3）課程與科研活動相結合的模式，指把學科課程、實踐課程、活動課程和環(huán)境教育結合起來進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育。

事實上，關于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇，目前還沒有嚴格的定論。一方面，由于高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種新生事物仍在探索試驗階段，難以形成定論。另一方面，高校本身具有不同層次、不同類型，教育和人才培養(yǎng)目標也存在差異，因此，實施創(chuàng)業(yè)教育的模式和標準也不應該實行一刀切。根據教育部高教司關于“進一步開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的意見和建議”，要求各院校要結合中國社會經濟發(fā)展、區(qū)域經濟發(fā)展以及學校的層次、類型等具體情況制定具體方案，力求形式多樣，各具特色。這樣，中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的模式就呈現出百花齊放的發(fā)展態(tài)勢，并且因學校的類型、層次、專業(yè)不同而各具特色。與此同時，創(chuàng)業(yè)本身也是一個鮮活的過程，創(chuàng)業(yè)教育也不能過于呆板。在探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和促使學生有效學習的過程中，必然存在著學術理論和現實實踐之間的沖突，只有通過創(chuàng)業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新，才能解決教與學的矛盾，實現預期的教育教學目標。為此，選擇靈活、富有啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育教學模式已成當務之急。

二、中國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新

（一）研究性學習

它是指學生在老師指導下，選擇和確定某項專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。然而，研究性學習與接受性學習是一個相對的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，二者常常相輔相成。強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在素質教育中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。在創(chuàng)業(yè)教育中采取研究性學習模式是以認識和解決某創(chuàng)業(yè)問題為主要目的的一種學習活動，通過調查研究、實驗研究、文獻研究等手段來建立創(chuàng)業(yè)問題意識和發(fā)現創(chuàng)業(yè)問題。在創(chuàng)業(yè)教育中采取研究性學習模式，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)探究興趣，豐富創(chuàng)業(yè)學習體驗，增進獨立思考能力，建立合理的知識結構，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，以及養(yǎng)成合作與共享的個性品質，最終促使學生創(chuàng)業(yè)素質的提高與發(fā)展。

（二）項目引導

項目引導是指在眾多的創(chuàng)業(yè)類別中，學生根據自身的條件，確定一個適合自己的可行的項目，并為此確定目標、制訂計劃并付諸實施的過程。教師應努力啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學生進行選項。例如，有的同學喜歡玩電腦，對計算機比較熟悉，則可以幫助他選擇與計算機維護、系統開發(fā)、網頁制作等方面的項目，使他的愛好和創(chuàng)業(yè)興趣相結合。通過項目的引導可以使學生迅速進入創(chuàng)業(yè)的氛圍中，同時由于結合學生的愛好，可以使學生更有創(chuàng)業(yè)的興趣和主動性。

（三）任務驅動

確定項目之后，將構思變成現實顯得尤為重要，最為有效的方法是任務驅動。這一部分最好采用社會調查的方式進行，同時采用情景教學的方法，使學生能夠身臨其境地設想和思考，制訂出可行的創(chuàng)業(yè)計劃。這一步對學生來說是最困難的，鑒于學生對社會了解的程度有限，教師如果僅僅是在課堂中枯燥地講授不會收到好的效果，那就需要在教學時將選擇相同項目的同學組成不同的小組，根據自己所選項目的不同，分別到相關企業(yè)和行政管理部門進行社會調查，使同學對項目將要發(fā)生的情況有較為準確的了解，調查結束時作出調查報告，再回學校根據調查結論進行情景教學討論，分析哪種方案可行，哪種方案需要調整。這種社會調查能夠有針對性地鍛煉高校學生的理論聯系實際的能力，提升學生的分析與解決問題的能力。

（四）創(chuàng)業(yè)案例分析

在創(chuàng)業(yè)教育中進行創(chuàng)業(yè)案例分析，對提高學生學習興趣、強化參與意識、提高啟發(fā)程度都有好處，是創(chuàng)業(yè)教育不可缺乏的一種教育教學模式。進行創(chuàng)業(yè)案例分析，不僅要分析成功案例，也要分析失敗案例，目的是讓學生從經驗中學習，將經驗和教訓上升到理性。進行創(chuàng)業(yè)案例分析，要注意采用貼近現實、符合國情而且典型性好的創(chuàng)業(yè)案例。滿足這一要求取決兩方面的努力：其一，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，一定要投入較大的精力和時間，收集大量的案例素材，并潛下心來，精心選擇，去粗取精，系統整理并進行理性評析，以獲得典型性好的教學案例；其二，案例研究要盡可能爭取企業(yè)的支持與配合?，F實中，大多數創(chuàng)業(yè)企業(yè)怕涉及到自身的商業(yè)秘密和商業(yè)利益，配合創(chuàng)業(yè)案例研究的熱情不高，提供的創(chuàng)業(yè)案例素材往往因不夠完整、不夠詳盡而使案例缺乏典型性。這就要求教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，想方設法加強與企業(yè)的聯系與溝通，盡可能地獲得典型性好的創(chuàng)業(yè)案例。進行創(chuàng)業(yè)案例分析，也可以考慮讓業(yè)界人士（實際的創(chuàng)業(yè)者）參與教學。例如，通過安排業(yè)界人士跟學生們座談，給學生們開講座，將他們的創(chuàng)業(yè)報告形成一種鮮活的案例分析。由于學生與業(yè)界人士零距離接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創(chuàng)業(yè)的分析能力。endprint

（五）創(chuàng)業(yè)演練

創(chuàng)業(yè)演練是一個模仿創(chuàng)業(yè)或嘗試創(chuàng)業(yè)的學習、體驗與參與過程。在創(chuàng)業(yè)演練過程中，可以讓有志創(chuàng)業(yè)的人初嘗創(chuàng)業(yè)活動的酸甜苦辣，在經過一番演練后，去找到最合適自己才能發(fā)揮的創(chuàng)業(yè)方向與目標，為日后投入創(chuàng)業(yè)實踐奠定知識與能力的基礎。

一般來說，創(chuàng)業(yè)演練模式主要通過以下途徑來實施。（1）開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。這是借用風險投資的實際運作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽。小組提出一個具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以獲得風險投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計劃，包括公司的介紹、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、人力資源管理以及財務分析等。這是目前國內外大學進行創(chuàng)業(yè)教育首選的一種創(chuàng)業(yè)演練方式。（2）試辦以學生為主體的小型公司，進行經營活動。這條途徑對一般學生來說有一定困難與風險，但對有創(chuàng)業(yè)眼光、創(chuàng)業(yè)膽魄、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的人來說，往往是通向成功的金光大道。一部分學校以專業(yè)院系為單位，緊扣學生專業(yè)開辦的學生創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)演練提供了平臺，深受學生歡迎，也受到社會廣泛關注。（3）開展發(fā)明創(chuàng)造活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其他場所進行成果轉讓，在技術成果轉讓過程中體驗創(chuàng)業(yè)滋味。通過對創(chuàng)業(yè)教育內涵的分析、基本模式的介紹、創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新的論述可以看出，以研究性學習為基礎、以項目為引導、以任務為驅動、以案例分析為深化、以創(chuàng)業(yè)演練為補充的教學方式進行的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式可以較為有效地解決在校學生對創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏、脫離實際的弊端；可以提高學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，引發(fā)學生更深層地思考；可以使學生更深刻地了解創(chuàng)辦企業(yè)將面臨的具體問題和困難，最終可以幫助學生找到自己在創(chuàng)業(yè)過程前還存在的缺陷與問題。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新的構建，對高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學改革與實踐具有重要的指導與借鑒意義。

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[責任編輯 陳 鶴]endprint