王黑鐵

所謂“變式”，就是指教師在保留命題的本質(zhì)特征前提下，有目的有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化，或更換問題的環(huán)境背景，或轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容形式，或變換問題的條件結(jié)論，幫助學(xué)生掌握教學(xué)對象的本質(zhì)屬性。它本是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)技巧，但若被有效地引入中學(xué)歷史教學(xué)，對于改變歷史試卷分析課的“對答案”，乃至對于常規(guī)課堂教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)狀，將發(fā)揮“革命性”的作用。

本文通過例析各地及本人創(chuàng)制的中考試題，談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中進行初中歷史習題教學(xué)的“變式”藝術(shù)。

一、同題異構(gòu)：“柳暗花明又一村”

“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”（梁啟超語）當教師以豐富精煉的教學(xué)材料營造出“山雨欲來風滿樓”的教學(xué)氛圍和“煙波浩渺滿目前”的試題情境時，歷史之美、之趣、之智、之效，便觸手可及了。近年，各地中考歷史越來越多地出現(xiàn)了具有新材料、新情境、新視野和新問題的試題。人們常說要“通古今之變”，又謂“萬變不離其宗”，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“宗”的最好辦法就是“變”，即適當?shù)刈儞Q問題情境，從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)的刺激和訓(xùn)練，學(xué)生必然會逐漸清晰、加深對歷史特征的認知和對歷史規(guī)律的把握，閱讀理解、信息表述、整理歸納、分析運用等歷史學(xué)科能力也必將大幅度提升。培養(yǎng)和提升這些能力正是歷史學(xué)習的愿境，也是衡量教學(xué)和評價有效性的一個標桿。所以，每道題評講完后，教師都要對原題進行變式，從多個側(cè)面、多個角度發(fā)散、延伸，激發(fā)學(xué)生解題熱情，拓展學(xué)生思維空間。

【例1】（2010·株洲）在洋務(wù)企業(yè)的刺激下，19世紀六七十年代，中國沿海一些地區(qū)部分官僚、地主、商人、買辦和手工業(yè)作坊主開設(shè)工廠，雇用工人進行生產(chǎn)。這說明洋務(wù)運動

A. 引進了西方機器工業(yè)

B. 刺激了中國民族資本主義的產(chǎn)生

C. 培養(yǎng)了一批科技人才

D. 在一定程度上抑制了外國經(jīng)濟勢力的擴張

【例2】（自擬）上海輪船招商局是洋務(wù)派舉辦的規(guī)模最大的民用企業(yè)。它開張之初只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，經(jīng)營國內(nèi)運輸，發(fā)展海外業(yè)務(wù)，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并了美商的旗昌輪船公司。這段材料說明了洋務(wù)運動

A. 培養(yǎng)了一批科技人才

B. 刺激了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展

C. 在一定程度上抑制了外國經(jīng)濟勢力的擴張

D. 啟動了中國近代化的進程

很多人誤以為歷史就是讀一讀、背一背、記一記，不像數(shù)理化那樣還要思考。其實，歷史學(xué)科固然有其知識記憶的先天特性，但其啟智性、思辨性也一樣是與生俱來的。同題異構(gòu)，顧名思義就是在結(jié)論或選項不變的情況下改變條件或題型，以期“同中求異，異中求同”的變式藝術(shù)。它的著眼點就是用比較的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點是研究“異”。教學(xué)實踐表明，條件、結(jié)論相似度越高，思維的“含金量”就越大，變式的有效性就越高。“不怕不識貨，就怕貨比貨”，有比較才有鑒別，有鑒別才有發(fā)現(xiàn)。上題的題干材料都是關(guān)于洋務(wù)運動的評價，都提到了“企業(yè)”、“工廠、“公司”，所以選項要么是“刺激了中國民族資本主義的產(chǎn)生”，要么是“抑制了外國經(jīng)濟勢力的擴張”。再細看，例1著眼于“中國”，故選B；而例2立足“外國”，故選C。

二、同題多解：“咬定青山不放松”

“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一?！保跎晁够Z）材料教學(xué)不是材料的簡單堆砌，最大化地獲取教學(xué)材料的價值以充分發(fā)揮材料的教學(xué)功效才是目的。“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”（陶行知語）教學(xué)中，教師要多一點“打破沙鍋問到底”的精神，或化整為零“誘敵深入”，或另辟蹊徑“暗渡陳倉”，或借題發(fā)揮“隔岸觀火”，一題多變，同題多解，從而“一石激起千層浪”，以點串線，綱舉目張，使知識具有整體性，使思維具有深刻性。在這里，教學(xué)材料不僅是研究的對象，也是師生交流的橋梁；不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方法。這樣，就能讓學(xué)生的歷史學(xué)科能力在主動探究的愉悅中得到提升，教學(xué)質(zhì)量也伴隨著學(xué)生的學(xué)習能力提升而“水漲船高”。

【例3】(2010·衡陽)清末著名詩人丘逢甲在《春愁》中寫道：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！痹娭械摹巴隆敝傅氖悄拇螒?zhàn)爭的失??？

A．鴉片戰(zhàn)爭B．第二次鴉片戰(zhàn)爭C．中日甲午戰(zhàn)爭D．八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭

【例4】（2012·黃石）清末著名詩人丘逢甲在《春愁》中寫道：“四百萬人同一哭，去年今曰割臺灣?！痹娭小案钆_灣”是由于清政府對外戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，簽訂了

A. 《南京條約》 B.《北京條約》

C.《馬關(guān)條約》 D.《辛丑條約》

【例5】（2010·汕頭）丘逢甲《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四萬萬人同一哭，去年今日割臺灣”。這首詩寫于

A. 1843年 B. 1894年

C. 1896年 D. 1902年

【例6】（2013·聊城）丘逢甲在《春愁》中寫道：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！倍嗌倌旰笈_灣才回到祖國懷抱？

A. 50年B. 60年C. 70年 D. 80年

“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！保▍问逑嬲Z）丘逢甲《春愁》這則典型材料，既有歷史性，也有文學(xué)性，真正是“文史不分家”，難怪乎備受歷年各地中考命題人的青睞。但倘若【例3】處打住，無疑造成了資源浪費，不免可惜。如果教師的教學(xué)功底足夠深厚，備課足夠充分，那么，不妨對【例3】作舉一反三、由此及彼、循序漸進的改造?！纠?】【例5】【例6】的同題多解的拓展處理，就有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主體建構(gòu)，鞏固和提升相關(guān)認識?！白寣W(xué)生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲?！保ㄌK霍姆林斯基語）通過在教師“得理不饒人”的一系列“步步緊逼”下，學(xué)生就會由已知到未知，由未知到已知，把接受到的信息穩(wěn)定而清晰地納入認知框架，進而內(nèi)化為知識儲備。實踐中，我們可多處“內(nèi)部挖潛”，如判斷題可以換一個詞，填空題可以換一個空，材料題可以換一個問，選擇題可以把題干與選項顛倒一下，簡單的改變也能賦予新意，讓原題煥發(fā)出新的生命力。

三、異題同構(gòu)：“處處有路透長安”

長期以來，迫于中考的壓力，一些歷史課堂“觀點搬運”和“知識販賣”的痼疾不改，歷史教師仍在其中依然扮演著“傳聲筒”“復(fù)印機”的角色。更為可悲的是，很多試題學(xué)生要練習多遍，重復(fù)勞動不堪承受。如此“題海戰(zhàn)術(shù)，死纏爛打”卻被一些教師美其名曰為“不斷加深印象，形成條件反射”。陶行知先生曾言，活的書只能活用，不可死讀，新時代的學(xué)生是用活書去生產(chǎn)、去實驗、去建設(shè)。新課程以學(xué)生為本的理念要求我們必須遵循“立足學(xué)生，走向?qū)W生，指向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生”的課堂教學(xué)和習題命題的原則。筆者以為，考試不應(yīng)是學(xué)生的絆腳石，而應(yīng)是墊腳石；考試不應(yīng)是學(xué)習的終結(jié)，而應(yīng)是學(xué)習的繼續(xù)。正如試卷命題是教師繼續(xù)教育的必然面臨的課題，解題理應(yīng)成為學(xué)生開拓視野、廣泛涉獵的經(jīng)歷?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！保ㄈ~圣陶語）教師通過講解異題同構(gòu)，用一道題使學(xué)生掌握一類題，講一個知識點使學(xué)生聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，這樣才算真正達成了有效性。

【例7】（2013·蘇州）費正清在《中國：傳統(tǒng)與革命》中稱：“在中國近代史上，沒有哪一段插曲比鴉片戰(zhàn)爭為譴責‘帝國主義侵略提供了更多的機會，它成為中國人對西方武力入侵和在此以后幾乎整整一個世紀使中國淪為‘半殖民地地位的不滿情緒的內(nèi)容。除了從這一角度看鴉片戰(zhàn)爭外，還有必要將其放到近代歷史的主要趨勢之中去觀察”。在該“趨勢”背景下，費正清認為

A. 鴉片戰(zhàn)爭是西方工業(yè)文明的擴張

B. 侵略者是歷史發(fā)展過程中的進步者

C. 鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國現(xiàn)代化歷程

D. 鴉片戰(zhàn)爭是近代中華民族災(zāi)難開端

【例8】(2013·佛山)美國學(xué)者杰明·艾爾曼說：(鴉片戰(zhàn)爭)對中國國內(nèi)影響不是太大，只限于廣東一帶，當時的問題是太平天國，大概幾百萬中國人死去，中國的經(jīng)濟中心江南一帶都亂了，……把清朝的元氣消耗得很厲害，導(dǎo)致國力衰減。此材料說明艾爾曼

A.否定鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點

B.認為太平天國導(dǎo)致了清朝的滅亡

C.抹殺了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的侵略本質(zhì)

D.頌揚太平天國是反封建的革命運動

【例9】（2011·蘇州）美國歷史學(xué)家費正清在《偉大的中國革命》一書中表達了這樣的觀點：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生意味著中國拒絕在外交平等和對等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國使用武力?！辟M正清的上述觀點

A. 抹殺了鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)

B. 揭示了鴉片戰(zhàn)爭的根源

C. 肯定了中國抗擊英國侵略的正義性

D. 從全球化的角度正確分析了鴉片戰(zhàn)爭的原因

【例7】的出現(xiàn)引起很多一線教師的熱議，甚至非議，因為學(xué)生失分嚴重。的確，解答這類史識性問題對于社會閱歷淺、抽象思維能力弱的初中學(xué)生而言有一定的難度。但“沒有觀點就沒有歷史”。（卡爾·波普爾語）史識最難，但也最重要。因為“學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠?！保ㄔ墩Z）但是，難并不代表無解，只要抓住“近代歷史的主要趨勢”進行考量，就不難發(fā)現(xiàn)只有A項符合題意。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出，好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。在同年中考佛山卷中，我們也看到了一道“雷同”題【例8】。本題中C、D兩項是題干中沒有涉及的，故首先排除，B項有違史實，也排除。通過“不是”“只限”“問題是”這樣字眼可以看出，艾爾曼是在否認鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點。追溯以往，我們會被“歷史驚人的相似”所震驚：在2011年中考蘇州卷【例9】中，此類試題已初露鋒芒。只是當時大家都覺得這類試題不過是命題人一時的心血來潮，曇花一現(xiàn)而已，并未予以足夠的重視，以致2013年同類試題成為學(xué)生的“滑鐵盧”?？梢姡虒W(xué)思維惰性的頑固。對【例9】，只要把費正清的話濃縮為“是中國的拒絕導(dǎo)致英國動武”，我們就很容易看出他的觀點顯然有違史實，是在為英國的侵略辯解?！吧呋癁辇?，不變其文；家化為國，不變其姓。”只要我們抓住了問題的本質(zhì)，就能以不變應(yīng)萬變；反過來，只要我們在不斷的變化中鍛煉自身的能力，就一定能抓住問題的本質(zhì)。

“變則通，通則久?！弊兓怯篮愕?，只有不斷的變化才能贏得成功。只要我們具有初中歷史課堂教學(xué)的變式藝術(shù)，或歷史的氣息撲面而來，或新奇的設(shè)計妙趣橫生，或思維的火花絢爛綻放，都能充分尊重素質(zhì)教育的初衷、歷史學(xué)科的特性和初中學(xué)生的特點，發(fā)揮“變式”藝術(shù)于鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力及優(yōu)化品格的重要作用，引領(lǐng)我們的課堂走向高效。

A. 鴉片戰(zhàn)爭是西方工業(yè)文明的擴張

B. 侵略者是歷史發(fā)展過程中的進步者

C. 鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國現(xiàn)代化歷程

D. 鴉片戰(zhàn)爭是近代中華民族災(zāi)難開端

【例8】(2013·佛山)美國學(xué)者杰明·艾爾曼說：(鴉片戰(zhàn)爭)對中國國內(nèi)影響不是太大，只限于廣東一帶，當時的問題是太平天國，大概幾百萬中國人死去，中國的經(jīng)濟中心江南一帶都亂了，……把清朝的元氣消耗得很厲害，導(dǎo)致國力衰減。此材料說明艾爾曼

A.否定鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點

B.認為太平天國導(dǎo)致了清朝的滅亡

C.抹殺了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的侵略本質(zhì)

D.頌揚太平天國是反封建的革命運動

【例9】（2011·蘇州）美國歷史學(xué)家費正清在《偉大的中國革命》一書中表達了這樣的觀點：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生意味著中國拒絕在外交平等和對等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國使用武力?！辟M正清的上述觀點

A. 抹殺了鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)

B. 揭示了鴉片戰(zhàn)爭的根源

C. 肯定了中國抗擊英國侵略的正義性

D. 從全球化的角度正確分析了鴉片戰(zhàn)爭的原因

【例7】的出現(xiàn)引起很多一線教師的熱議，甚至非議，因為學(xué)生失分嚴重。的確，解答這類史識性問題對于社會閱歷淺、抽象思維能力弱的初中學(xué)生而言有一定的難度。但“沒有觀點就沒有歷史”。（卡爾·波普爾語）史識最難，但也最重要。因為“學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠?！保ㄔ墩Z）但是，難并不代表無解，只要抓住“近代歷史的主要趨勢”進行考量，就不難發(fā)現(xiàn)只有A項符合題意。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出，好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。在同年中考佛山卷中，我們也看到了一道“雷同”題【例8】。本題中C、D兩項是題干中沒有涉及的，故首先排除，B項有違史實，也排除。通過“不是”“只限”“問題是”這樣字眼可以看出，艾爾曼是在否認鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點。追溯以往，我們會被“歷史驚人的相似”所震驚：在2011年中考蘇州卷【例9】中，此類試題已初露鋒芒。只是當時大家都覺得這類試題不過是命題人一時的心血來潮，曇花一現(xiàn)而已，并未予以足夠的重視，以致2013年同類試題成為學(xué)生的“滑鐵盧”?？梢?，教學(xué)思維惰性的頑固。對【例9】，只要把費正清的話濃縮為“是中國的拒絕導(dǎo)致英國動武”，我們就很容易看出他的觀點顯然有違史實，是在為英國的侵略辯解?！吧呋癁辇?，不變其文；家化為國，不變其姓。”只要我們抓住了問題的本質(zhì)，就能以不變應(yīng)萬變；反過來，只要我們在不斷的變化中鍛煉自身的能力，就一定能抓住問題的本質(zhì)。

“變則通，通則久。”變化是永恒的，只有不斷的變化才能贏得成功。只要我們具有初中歷史課堂教學(xué)的變式藝術(shù)，或歷史的氣息撲面而來，或新奇的設(shè)計妙趣橫生，或思維的火花絢爛綻放，都能充分尊重素質(zhì)教育的初衷、歷史學(xué)科的特性和初中學(xué)生的特點，發(fā)揮“變式”藝術(shù)于鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力及優(yōu)化品格的重要作用，引領(lǐng)我們的課堂走向高效。

A. 鴉片戰(zhàn)爭是西方工業(yè)文明的擴張

B. 侵略者是歷史發(fā)展過程中的進步者

C. 鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國現(xiàn)代化歷程

D. 鴉片戰(zhàn)爭是近代中華民族災(zāi)難開端

【例8】(2013·佛山)美國學(xué)者杰明·艾爾曼說：(鴉片戰(zhàn)爭)對中國國內(nèi)影響不是太大，只限于廣東一帶，當時的問題是太平天國，大概幾百萬中國人死去，中國的經(jīng)濟中心江南一帶都亂了，……把清朝的元氣消耗得很厲害，導(dǎo)致國力衰減。此材料說明艾爾曼

A.否定鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點

B.認為太平天國導(dǎo)致了清朝的滅亡

C.抹殺了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的侵略本質(zhì)

D.頌揚太平天國是反封建的革命運動

【例9】（2011·蘇州）美國歷史學(xué)家費正清在《偉大的中國革命》一書中表達了這樣的觀點：“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生意味著中國拒絕在外交平等和對等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國使用武力。”費正清的上述觀點

A. 抹殺了鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)

B. 揭示了鴉片戰(zhàn)爭的根源

C. 肯定了中國抗擊英國侵略的正義性

D. 從全球化的角度正確分析了鴉片戰(zhàn)爭的原因

【例7】的出現(xiàn)引起很多一線教師的熱議，甚至非議，因為學(xué)生失分嚴重。的確，解答這類史識性問題對于社會閱歷淺、抽象思維能力弱的初中學(xué)生而言有一定的難度。但“沒有觀點就沒有歷史”。（卡爾·波普爾語）史識最難，但也最重要。因為“學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠?！保ㄔ墩Z）但是，難并不代表無解，只要抓住“近代歷史的主要趨勢”進行考量，就不難發(fā)現(xiàn)只有A項符合題意。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出，好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。在同年中考佛山卷中，我們也看到了一道“雷同”題【例8】。本題中C、D兩項是題干中沒有涉及的，故首先排除，B項有違史實，也排除。通過“不是”“只限”“問題是”這樣字眼可以看出，艾爾曼是在否認鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點。追溯以往，我們會被“歷史驚人的相似”所震驚：在2011年中考蘇州卷【例9】中，此類試題已初露鋒芒。只是當時大家都覺得這類試題不過是命題人一時的心血來潮，曇花一現(xiàn)而已，并未予以足夠的重視，以致2013年同類試題成為學(xué)生的“滑鐵盧”?？梢姡虒W(xué)思維惰性的頑固。對【例9】，只要把費正清的話濃縮為“是中國的拒絕導(dǎo)致英國動武”，我們就很容易看出他的觀點顯然有違史實，是在為英國的侵略辯解。“蛇化為龍，不變其文；家化為國，不變其姓。”只要我們抓住了問題的本質(zhì)，就能以不變應(yīng)萬變；反過來，只要我們在不斷的變化中鍛煉自身的能力，就一定能抓住問題的本質(zhì)。

“變則通，通則久?！弊兓怯篮愕模挥胁粩嗟淖兓拍苴A得成功。只要我們具有初中歷史課堂教學(xué)的變式藝術(shù)，或歷史的氣息撲面而來，或新奇的設(shè)計妙趣橫生，或思維的火花絢爛綻放，都能充分尊重素質(zhì)教育的初衷、歷史學(xué)科的特性和初中學(xué)生的特點，發(fā)揮“變式”藝術(shù)于鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力及優(yōu)化品格的重要作用，引領(lǐng)我們的課堂走向高效。