林繩丑

學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。［1］在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力指學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的接受能力，以及學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和毅力。從字面來理解，“學(xué)習(xí)力”很容易被誤認(rèn)為是“學(xué)習(xí)能力”，學(xué)習(xí)力所包含的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力常被忽視。筆者觀察了高三英語語法復(fù)習(xí)課后發(fā)現(xiàn)，很多課堂存在著影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)力發(fā)展的教學(xué)行為?；趯W(xué)生英語學(xué)習(xí)力的發(fā)展，筆者對(duì)高三英語語法復(fù)習(xí)課中的教學(xué)行為提出自己的看法，同時(shí)認(rèn)為，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確幾個(gè)角色定位。

一、高三英語語法復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）語法復(fù)習(xí)課不能以羅列語法條目為主要內(nèi)容

教師如果采用封閉的教學(xué)秩序，重復(fù)著一成不變的教學(xué)內(nèi)容，逼迫學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中將苦不堪言。事實(shí)上，高三學(xué)生已經(jīng)基本熟知有關(guān)語法條目，甚至他們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)認(rèn)知了多數(shù)語法概念。如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷重復(fù)學(xué)生已熟知的語法條目，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心神疲勞，大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升也就無從談起，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)課盡量少用高考真題和單項(xiàng)選擇訓(xùn)練

高考真題雖具有很強(qiáng)的針對(duì)性，但也具有相當(dāng)強(qiáng)的綜合性。如考查定語從句的考題中會(huì)夾雜其他名詞性從句，甚至是狀語從句。因此，在定語從句專項(xiàng)復(fù)習(xí)課中盡量少出現(xiàn)夾雜干擾性極強(qiáng)的其他從句的高考真題，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)定語從句知識(shí)的掌握。另外，語法復(fù)習(xí)課上過多使用單項(xiàng)選擇訓(xùn)練，會(huì)限制學(xué)生多元的英語思維，學(xué)生很難養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生在初中階段就開始題海訓(xùn)練了，他們已經(jīng)習(xí)慣了選擇ABCD，甚至摸清了命題老師的命題意向，到了高三階段如繼續(xù)采用同樣的方法來復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力能不能獲得發(fā)展答案不言而喻。

（三）教師不能充當(dāng)語法復(fù)習(xí)課中破解難點(diǎn)的破碎機(jī)

在語法復(fù)習(xí)課中，教師經(jīng)?？偨Y(jié)出學(xué)生有關(guān)語法題目的共同錯(cuò)誤，即難點(diǎn)，然后進(jìn)行逐一破解。從這個(gè)程序來看，教師的角色無非就是破解語法難點(diǎn)的破碎機(jī)，語法難點(diǎn)成了砂石廠里的原料石，但因?yàn)槿鄙龠^濾機(jī)、裝載機(jī)和輸送機(jī)，碾碎的砂石料無法運(yùn)送到建筑工地上有效使用，只能成為砂石廠內(nèi)堆積起來的廢料，不但不能成為優(yōu)質(zhì)的建筑材料，更影響整個(gè)砂石廠的運(yùn)轉(zhuǎn)。也就是說，教師在語法復(fù)習(xí)中不能簡單地灌輸，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題的辦法，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法難點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高才能得到保證。

（四）話題應(yīng)該成為語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)載體

話題、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)相結(jié)合是現(xiàn)行英語教材編排體系的一個(gè)突出特點(diǎn)，只有當(dāng)話題成為語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)載體，學(xué)生才有了思維的平臺(tái)，語法知識(shí)才成為鮮活的知識(shí)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才能得到培養(yǎng)。反過來，沒有話題，教師在語法復(fù)習(xí)課中必然成為砂石廠的破碎機(jī)，整個(gè)課堂就會(huì)成為單一的說教課堂，這就會(huì)使課堂變得沉悶，學(xué)生變得疲憊。

二、英語教師在課堂教學(xué)中的角色定位

基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的發(fā)展來看高三英語語法復(fù)習(xí)課中教師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確以下幾個(gè)角色定位。

（一）扮演學(xué)生的角色

教師只有清楚這個(gè)角色定位，把自己降低到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在情感上得到學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)教師在課堂上滔滔不絕地講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生的心已經(jīng)離你越來越遠(yuǎn)了，教師千萬不可幻想著學(xué)生的意志力會(huì)超越教師。教師蹲下來了，與學(xué)生的心靈接近了，看到的問題也就與學(xué)生更接近了，與學(xué)生的共同語言也更多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也將一觸即發(fā)。而教師的內(nèi)心若離學(xué)生越遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力就越低，甚至全無。

（二）扮演經(jīng)營者的角色

為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師不光要成為知識(shí)難點(diǎn)的破碎機(jī)，更要成為語言學(xué)習(xí)這個(gè)砂石廠的經(jīng)營者，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生不但擊破知識(shí)難點(diǎn)，更要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，成為一位所學(xué)語言的真正使用者?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語言教學(xué)要從語言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來，要倡導(dǎo)學(xué)生“用語言去做事”。

筆者在復(fù)習(xí)Book 7 Unit 5的語法時(shí)以交換生謝磊為話題，利用單元中的詞匯、語塊、句式及課文組織定語從句復(fù)習(xí)教學(xué)。

先讓學(xué)生從課文中提取定語從句（語塊），讓學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)用語法知識(shí)，體會(huì)定語從句的作用，從而形成對(duì)不同語言表達(dá)的對(duì)比。然后教師給出漢語及先行詞，要求學(xué)生填空。如：謝磊第一篇論文所給的導(dǎo)師（The tutor）。

高考英語頻現(xiàn)長、難句式，而對(duì)于高中生而言，表達(dá)長、難句還是有難度的。因此，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候必須加強(qiáng)這方面的練習(xí)。而通過填寫挖空下劃線部分及對(duì)比漢語的表達(dá)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)長、難句的理解及運(yùn)用，增強(qiáng)他們運(yùn)用定語從句的興趣。例如，教師給出下列漢語及畫線部分挖空的句子，要求學(xué)生填空完成：就我而言，我承認(rèn)謝磊是位非常勤奮的學(xué)生，從她那里我知道了如何從事于預(yù)科學(xué)習(xí)，這對(duì)我新的事業(yè)來說意義重大。（As far as I am concerned, I acknowledge Xie Lei is a hard-working student, from whom I know how to be occupied with the preparation course, which means a lot to me in my new enterprise.）

經(jīng)過以上語塊、句式的操練，學(xué)生已基本理清定語從句的作用、功能及用法，但還需在實(shí)際語篇中夯實(shí)能力，于是筆者又給出如下語段讓學(xué)生操練。

Yesterday, our school invited Xie Lei to give us a lecture and we learnt a lot from her. She has been a more autonomous learner, who ... Xie Lei lived with a host family, in which ... The tutor who has helped her get used to the academic requirements of a Western university.

As far as I am concerned, I acknowledge Xie Lei is a hard-working student, from whom, which means a lot to me in my new enterprise.

這是個(gè)簡要的篇章，填空部分是針對(duì)定語從句的訓(xùn)練，省略部分依靠的是學(xué)生的想象。通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生得到了語塊、句式、定語從句的訓(xùn)練，更得到了篇章的訓(xùn)練。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但可以復(fù)習(xí)運(yùn)用已學(xué)詞匯，還能有鍛煉使用定語從句的機(jī)會(huì)，更重要的是學(xué)生還通過創(chuàng)造故事情節(jié)獲得了學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

語法復(fù)習(xí)課作為語言學(xué)習(xí)的一部分，它可以有各種各樣的教學(xué)形式，但是對(duì)于一節(jié)課堂而言它必須要具有完整性，這個(gè)完整性體現(xiàn)在語言內(nèi)容與語言形式的結(jié)合上。而話題把語言內(nèi)容與語言形式有機(jī)融合成篇章，有了篇章就會(huì)有故事，有了故事才會(huì)有記憶，有了記憶才能有創(chuàng)造。

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（三）扮演語言創(chuàng)作者的角色

很多時(shí)候，英語教師都把自己當(dāng)作是語言的學(xué)習(xí)者，并認(rèn)為能堅(jiān)持看英語小說，能欣賞英語影片，能堅(jiān)持聽英語廣播就非常不錯(cuò)了，但是筆者認(rèn)為這還是不夠的，教師還應(yīng)該成為英語語言的創(chuàng)作者。因?yàn)槊篮玫慕虒W(xué)資料不一定都是現(xiàn)成的，哪怕有了現(xiàn)成的教師也不一定能夠真正體會(huì)到創(chuàng)作者的情感，更傳達(dá)不好他們的情感。筆者在高三復(fù)習(xí)Book 1 Unit 3時(shí)寫過這么一段話，學(xué)生分享后很受啟發(fā)。

Running (run) on the country road, our car went at a slow pace. But on the journey, we saw many deep valleys, met cyclists like me, visited some old temples, watched the clean water flowing (flow) over stones, cooked the food and climbed (climb) mountains. All of us did have a good time, so I came up with the idea that it is not the altitude where you stand but theattitude to life that matters and that it is not how much money you used but how you used money that makes you happy.

在這節(jié)課中，筆者通過展示旅游經(jīng)歷的圖片，帶著學(xué)生進(jìn)行了一次有情感的旅游，并向?qū)W生分享了筆者用英語創(chuàng)作的游記，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。在課的結(jié)尾部分，筆者再把以上片段的畫線部分設(shè)空，讓學(xué)生進(jìn)行完形填空，對(duì)復(fù)習(xí)的語法予以鞏固。最后一句話是筆者的感言和總結(jié)，也能夠有效地對(duì)學(xué)生的為人處世產(chǎn)生影響。

（四）扮演調(diào)劑師的角色

單一的說教是沉悶的。語法課要避免枯燥，筆者認(rèn)為教師必須扮演好調(diào)劑師的角色。以話題為主線，教師要調(diào)劑好單元語言功能項(xiàng)目，讓詞匯出聲，讓語法出彩，更讓篇章出神，也只有調(diào)劑好這些項(xiàng)目才能使新課改走向深處。有了話題，教師還要調(diào)劑好英語語言課堂的組織形式。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，可以有默讀也可以有朗讀，可以有寫作也可以有對(duì)話。以學(xué)生為主體，教師不但要調(diào)劑好學(xué)生的眼睛、手和口，更要讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來。只有讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，才能使任何形式的課堂都能把學(xué)生的知識(shí)、能力、情感融為一體，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力才能持續(xù)提高。

很多專家曾經(jīng)說過，任何語法條目都有“例外”。但是筆者認(rèn)為只有學(xué)生熟練運(yùn)用了各個(gè)語言知識(shí)、語法條目，并形成學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這樣語法條目中的“例外”才不會(huì)成為學(xué)生心目中的“奇怪”。另外，教師只有轉(zhuǎn)變自己高高在上的角色，才能讓學(xué)生的情感、知識(shí)、語言運(yùn)用能力，甚至英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力逐漸得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉玲洲.高中生英語學(xué)習(xí)力的探究［J］.海外英語，2012（2）.

［2］ 顏春輝.淺談高中生學(xué)英語如何提高語法意識(shí)［J］.現(xiàn)代教育科研論壇，2010（8）.

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（三）扮演語言創(chuàng)作者的角色

很多時(shí)候，英語教師都把自己當(dāng)作是語言的學(xué)習(xí)者，并認(rèn)為能堅(jiān)持看英語小說，能欣賞英語影片，能堅(jiān)持聽英語廣播就非常不錯(cuò)了，但是筆者認(rèn)為這還是不夠的，教師還應(yīng)該成為英語語言的創(chuàng)作者。因?yàn)槊篮玫慕虒W(xué)資料不一定都是現(xiàn)成的，哪怕有了現(xiàn)成的教師也不一定能夠真正體會(huì)到創(chuàng)作者的情感，更傳達(dá)不好他們的情感。筆者在高三復(fù)習(xí)Book 1 Unit 3時(shí)寫過這么一段話，學(xué)生分享后很受啟發(fā)。

Running (run) on the country road, our car went at a slow pace. But on the journey, we saw many deep valleys, met cyclists like me, visited some old temples, watched the clean water flowing (flow) over stones, cooked the food and climbed (climb) mountains. All of us did have a good time, so I came up with the idea that it is not the altitude where you stand but theattitude to life that matters and that it is not how much money you used but how you used money that makes you happy.

在這節(jié)課中，筆者通過展示旅游經(jīng)歷的圖片，帶著學(xué)生進(jìn)行了一次有情感的旅游，并向?qū)W生分享了筆者用英語創(chuàng)作的游記，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。在課的結(jié)尾部分，筆者再把以上片段的畫線部分設(shè)空，讓學(xué)生進(jìn)行完形填空，對(duì)復(fù)習(xí)的語法予以鞏固。最后一句話是筆者的感言和總結(jié)，也能夠有效地對(duì)學(xué)生的為人處世產(chǎn)生影響。

（四）扮演調(diào)劑師的角色

單一的說教是沉悶的。語法課要避免枯燥，筆者認(rèn)為教師必須扮演好調(diào)劑師的角色。以話題為主線，教師要調(diào)劑好單元語言功能項(xiàng)目，讓詞匯出聲，讓語法出彩，更讓篇章出神，也只有調(diào)劑好這些項(xiàng)目才能使新課改走向深處。有了話題，教師還要調(diào)劑好英語語言課堂的組織形式。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，可以有默讀也可以有朗讀，可以有寫作也可以有對(duì)話。以學(xué)生為主體，教師不但要調(diào)劑好學(xué)生的眼睛、手和口，更要讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來。只有讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，才能使任何形式的課堂都能把學(xué)生的知識(shí)、能力、情感融為一體，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力才能持續(xù)提高。

很多專家曾經(jīng)說過，任何語法條目都有“例外”。但是筆者認(rèn)為只有學(xué)生熟練運(yùn)用了各個(gè)語言知識(shí)、語法條目，并形成學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這樣語法條目中的“例外”才不會(huì)成為學(xué)生心目中的“奇怪”。另外，教師只有轉(zhuǎn)變自己高高在上的角色，才能讓學(xué)生的情感、知識(shí)、語言運(yùn)用能力，甚至英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力逐漸得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉玲洲.高中生英語學(xué)習(xí)力的探究［J］.海外英語，2012（2）.

［2］ 顏春輝.淺談高中生學(xué)英語如何提高語法意識(shí)［J］.現(xiàn)代教育科研論壇，2010（8）.

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（三）扮演語言創(chuàng)作者的角色

很多時(shí)候，英語教師都把自己當(dāng)作是語言的學(xué)習(xí)者，并認(rèn)為能堅(jiān)持看英語小說，能欣賞英語影片，能堅(jiān)持聽英語廣播就非常不錯(cuò)了，但是筆者認(rèn)為這還是不夠的，教師還應(yīng)該成為英語語言的創(chuàng)作者。因?yàn)槊篮玫慕虒W(xué)資料不一定都是現(xiàn)成的，哪怕有了現(xiàn)成的教師也不一定能夠真正體會(huì)到創(chuàng)作者的情感，更傳達(dá)不好他們的情感。筆者在高三復(fù)習(xí)Book 1 Unit 3時(shí)寫過這么一段話，學(xué)生分享后很受啟發(fā)。

Running (run) on the country road, our car went at a slow pace. But on the journey, we saw many deep valleys, met cyclists like me, visited some old temples, watched the clean water flowing (flow) over stones, cooked the food and climbed (climb) mountains. All of us did have a good time, so I came up with the idea that it is not the altitude where you stand but theattitude to life that matters and that it is not how much money you used but how you used money that makes you happy.

在這節(jié)課中，筆者通過展示旅游經(jīng)歷的圖片，帶著學(xué)生進(jìn)行了一次有情感的旅游，并向?qū)W生分享了筆者用英語創(chuàng)作的游記，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。在課的結(jié)尾部分，筆者再把以上片段的畫線部分設(shè)空，讓學(xué)生進(jìn)行完形填空，對(duì)復(fù)習(xí)的語法予以鞏固。最后一句話是筆者的感言和總結(jié)，也能夠有效地對(duì)學(xué)生的為人處世產(chǎn)生影響。

（四）扮演調(diào)劑師的角色

單一的說教是沉悶的。語法課要避免枯燥，筆者認(rèn)為教師必須扮演好調(diào)劑師的角色。以話題為主線，教師要調(diào)劑好單元語言功能項(xiàng)目，讓詞匯出聲，讓語法出彩，更讓篇章出神，也只有調(diào)劑好這些項(xiàng)目才能使新課改走向深處。有了話題，教師還要調(diào)劑好英語語言課堂的組織形式。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，可以有默讀也可以有朗讀，可以有寫作也可以有對(duì)話。以學(xué)生為主體，教師不但要調(diào)劑好學(xué)生的眼睛、手和口，更要讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來。只有讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，才能使任何形式的課堂都能把學(xué)生的知識(shí)、能力、情感融為一體，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力才能持續(xù)提高。

很多專家曾經(jīng)說過，任何語法條目都有“例外”。但是筆者認(rèn)為只有學(xué)生熟練運(yùn)用了各個(gè)語言知識(shí)、語法條目，并形成學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這樣語法條目中的“例外”才不會(huì)成為學(xué)生心目中的“奇怪”。另外，教師只有轉(zhuǎn)變自己高高在上的角色，才能讓學(xué)生的情感、知識(shí)、語言運(yùn)用能力，甚至英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力逐漸得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉玲洲.高中生英語學(xué)習(xí)力的探究［J］.海外英語，2012（2）.

［2］ 顏春輝.淺談高中生學(xué)英語如何提高語法意識(shí)［J］.現(xiàn)代教育科研論壇，2010（8）.

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