杜紅梅

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國推進，我國母語教科書的編輯和出版呈現(xiàn)出百花齊放、百舸爭流之勢。與此形成強烈反差的是關(guān)于語文教師教學(xué)用書的建設(shè)和探討卻相對沉寂。而教師教學(xué)用書又是多數(shù)語文教師進行教學(xué)的主要憑借。這使得許多語文教師穿新鞋走老路，重復(fù)著由來已久的語文課堂教學(xué)操作流程，復(fù)制著教參上的觀點。學(xué)者所言“教參是鴉片煙”，“教參風(fēng)行之時，就是合格語文教師絕跡之日”，雖然有點夸大其詞卻也道出了教師教學(xué)用書對于教師的束縛大于引領(lǐng)。但是徹底廢棄教師教學(xué)用書就會使很多教師失去了拐杖，舉步維艱。目前我們力所能及的是盡量完善語文教師教學(xué)用書建設(shè)，在使用中力求揚長避短，最大限度地發(fā)揮其積極作用。筆者近期翻閱了由美國權(quán)威出版機構(gòu)Holt, Rinehart and Winston出版的教師教學(xué)用書《Elements of literature:Holt Reading Solutions》，發(fā)現(xiàn)它的設(shè)計思路、設(shè)計原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點與我國的語文教學(xué)參考書大相徑庭，筆者打算在這幾方面作一簡單介紹，以期給我們語文教學(xué)參考書建設(shè)一些啟示。

一、美國語文教師教學(xué)用書的設(shè)計思路

由美國權(quán)威出版機構(gòu)Holt, Rinehart and Winston出版的《文學(xué)基礎(chǔ)》（Elements of Literature，second course）的教學(xué)參考書《Elements of Literature ：Holt Reading Solutions》旨在適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀水平，滿足不同學(xué)生的需求。其框架結(jié)構(gòu)如下：

它的設(shè)計思路可以概括為一根紅線、兩個板塊（說明系列、操作系列）、三種目的（作出診斷、有效閱讀、因材施教）。一根紅線即培養(yǎng)閱讀技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略貫穿于這本教學(xué)參考書的始終，書中介紹了十種閱讀技巧和策略，分別為：預(yù)測策略、區(qū)別事實和觀點的策略、辨別寫作目的策略、提煉中心策略、推測策略、概述策略、理解主人公策略、理解情節(jié)策略，匯總策略、比較和對比策略，這十種策略滲透于該書的八個單元中，每一單元側(cè)重訓(xùn)練一種或者兩種策略。這本教師教學(xué)用書的內(nèi)容大致可以分為兩大板塊，分別為說明系列和操作系列。說明系列就是前言部分，它以致教師的形式出現(xiàn)，主要介紹怎樣使用這本參考書、如何對有閱讀障礙的學(xué)生作出診斷、本書要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和策略概述、如何進行混合能力分組、怎樣縮小差距及語音表。操作系列包括三部分內(nèi)容，對每篇選文呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計示范和相關(guān)課程材料，核心閱讀技巧和策略訓(xùn)練的操作流程和節(jié)選閱讀。說明系列中的三種目的分別為有效閱讀、作出診斷、縮小差異。有效閱讀以致教師的形式出現(xiàn)，主要探討如何在混合能力分組中幫助有閱讀障礙的學(xué)生。這部分內(nèi)容介紹了如何辨別有閱讀障礙的學(xué)生，如何使用閱讀能力診斷表、如何使用教案中的相關(guān)材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略。縮小差異部分以報告的形式呈現(xiàn)大量的移民現(xiàn)象使得美國的教室中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)力各異，學(xué)生的需求也豐富多彩的事實，而教師教學(xué)參考書在滿足學(xué)生個別差異方面作了力所能及的探索，表現(xiàn)在要求學(xué)生達到共同水準的基礎(chǔ)上，實行混合能力分組，提供多種學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇的活動。應(yīng)對策略主要是基于不同的標準進行混合能力分組，提供專門的小組活動和關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)者的個性、評估診斷及提供與其閱讀水平向匹配的活動。

二、美國語文教師教學(xué)用書設(shè)計的原則

1.診斷性

該教師教學(xué)用書最突出的特點就是診斷性，通過診斷評估旨在為具有閱讀障礙、英語言學(xué)習(xí)者和具有特殊需求的學(xué)生提供提高其閱讀能力的解決方案。閱讀障礙評估是一項檢測學(xué)生閱讀能力和水平的預(yù)測活動，該書專門有一部分闡釋如何為具有閱讀障礙的學(xué)習(xí)者提供診斷評估，診斷評估提供了許多關(guān)于閱讀障礙學(xué)生的更多細節(jié)和具體需求，書中還附有一系列的診斷評估試卷，通過分析這些試卷的結(jié)果，可綜合評估十分的試卷所反映出的學(xué)生的實際閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平給他們提供相匹配的閱讀活動和策略指導(dǎo)。

2.操作性

該書另一鮮明的特點是操作性，無論是前言介紹、診斷評估還是后面的教學(xué)設(shè)計和核心閱讀技巧和策略的應(yīng)用都明確、具體、一目了然，具有很強的操作性。前言部分以致教師的形式介紹了為有效使用這本教學(xué)參考書如何對有閱讀障礙的學(xué)生作出評估，教學(xué)設(shè)計和相關(guān)材料的使用，混合能力分組的實施及如何最大限度地縮小差距，滿足不同學(xué)力學(xué)生的多樣需求。診斷評估介紹了試卷的主要類型，哪些學(xué)生應(yīng)該參與測試，評估所使用的時間，如何評分及如何評價學(xué)生在評估活動中的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計的流程基本上分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。除了教學(xué)過程外還以邊白旁注的形式呈現(xiàn)核心技巧、非英語語言學(xué)習(xí)者的活動設(shè)計、相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。每個閱讀技巧和策略的呈現(xiàn)多采取一種簡明概述、操作指導(dǎo)、舉例示范、參與使用和拓展應(yīng)用的步驟，當然這些步驟也不是一成不變的。它們的引進多是以平白的語言進行闡釋該技巧和策略的作用，使用的時機和適合文體，讓學(xué)生在頭腦中對該策略有個感性的了解；然后指導(dǎo)學(xué)生在使用這個策略時應(yīng)該怎樣做，接著通過呈現(xiàn)生動有趣、具體可感的例子進一步闡釋策略應(yīng)用的方法，給學(xué)生作出清晰明確的示范；最后引導(dǎo)學(xué)生參與技巧和策略的應(yīng)用，在一系列清晰、有序的步驟中整合自己已有的知識儲備、經(jīng)驗背景和文本進行意義建構(gòu)，最大限度地獲取文本信息，感同身受例子中的情境。這樣學(xué)生就會在外顯的一系列技能和內(nèi)隱的自我監(jiān)控相融合的言語實踐活動中形成閱讀技能、提升閱讀能力。

3.層次性

美國課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)力各異，學(xué)生的閱讀能力和水平也豐富多彩。該教師教學(xué)用書無論在教學(xué)設(shè)計、資源鏈接和閱讀技巧和策略指導(dǎo)方面都呈現(xiàn)出鮮明的層次性，能夠照顧到本民族學(xué)習(xí)者、第二語言學(xué)習(xí)者和有特殊需求者的不同需求，如教學(xué)設(shè)計有面向全體學(xué)生的活動和要求，還有專門為有特殊需求的學(xué)生提供的簡易活動和資源，在策略指導(dǎo)方面對不同閱讀水平的學(xué)生也提出了不同的要求，體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。

三、美國語文教師教學(xué)用書的特點

1.尊重差異，注重因材施教

這本教師教學(xué)用書最突出的特點是尊重個性差異，因材施教。主要體現(xiàn)在三個方面：一是課堂教學(xué)活動設(shè)計在要求學(xué)生達到共同水準的基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、閱讀水平和特長選擇的活動，除此之外還有專為非母語學(xué)習(xí)者設(shè)計的使他們接受基礎(chǔ)知識的活動、根據(jù)他們的學(xué)力水平而提出的教學(xué)建議及本民族母語材料。這些形形色色的活動通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活，使用多媒體等各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在參與活動中滿足各自的特殊需求。其二是本書中所有的教學(xué)設(shè)計都設(shè)置了混合能力分組，混合能力分組的一個主要目標是使具有不同優(yōu)勢智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、種族及不同學(xué)力水平的學(xué)生八仙過海、各盡所能在合作中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也可以分享別人與眾不同的觀點和才藝。這樣教師的聚焦點就不僅在那些表現(xiàn)優(yōu)秀的的本族語言學(xué)習(xí)者，也為那些學(xué)習(xí)有障礙的弱勢群體提供了展示自己的舞臺。其三是為不同學(xué)生提供與閱讀水平相匹配的閱讀技巧和閱讀策略指導(dǎo)。通常學(xué)生的閱讀水平劃分為三個層次：即有閱讀障礙的讀者，一般的讀者和優(yōu)秀的讀者。有閱讀障礙的讀者一般是第二語言學(xué)習(xí)者或者是特殊教育者，這類讀者在閱讀活動中不會根據(jù)文本、閱讀目的和閱讀場合選擇合適的閱讀策略，往往需要教師直接的指導(dǎo)；一般讀者多是本族語學(xué)習(xí)者，在語言智力方面表現(xiàn)平平的學(xué)生；而優(yōu)秀讀者即閱讀能力較高的讀者，他們在閱讀時能調(diào)動自己已有的知識儲備，根據(jù)閱讀的需要靈活選用策略。教師對每個層次的讀者在閱讀活動中都給他們布置適合他們閱讀水平的閱讀任務(wù)，提供與他們自身閱讀層次相對應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)。

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2.強化閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

閱讀技巧和策略是讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上主動走進閱讀，去促進、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知閱讀技巧和策略的使用旨在使學(xué)生在認知和行為方面都做一個積極主動的閱讀者。本書主要介紹了十種閱讀策略，每個教學(xué)設(shè)計都包含一個閱讀策略的應(yīng)用和訓(xùn)練，書中還專門列出了每篇選文所適用的閱讀策略。此外在操作部分還有七十多頁的閱讀策略訓(xùn)練專題，每個策略都以教師筆記和學(xué)生筆記的形式呈現(xiàn)，大致包括策略內(nèi)涵、操作步驟、示例、策略應(yīng)用和評估等部分。如下是預(yù)測策略的介紹和操作：如預(yù)測策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提問－預(yù)測－檢查策略，它是閱讀理解中“自上而下”模式的應(yīng)用，主張課文的理解要關(guān)注讀者的背景知識和閱讀材料兩方面，推動讀者融入閱讀過程。其操作步驟如下：學(xué)生在閱讀課文的過程中在一個適當?shù)牡胤酵Ｏ?，可以在一段的結(jié)束處，也可以在動作間歇處，先問一個“接下來會發(fā)生什么”的問題，或者有關(guān)作者的立場態(tài)度的問題，這時讀者要調(diào)動已有的背景知識、生活經(jīng)驗和課文細節(jié)給問題一個可能的答案，然后繼續(xù)閱讀。在另一個適當?shù)牡胤酵Ｏ?，檢查預(yù)測正確與否，要提供足夠的信息和細節(jié)支持正確預(yù)測。如果課文沒有按照預(yù)測的方向發(fā)展，也可分析哪些細節(jié)使自己做出錯誤的預(yù)測，并根據(jù)課文情境做出新的預(yù)測。這種策略能夠把讀者的背景經(jīng)驗和課文的細節(jié)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的元認知，對閱讀過程進行監(jiān)察、調(diào)控、評估、反饋和修正，開啟和推動學(xué)生主動思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文，使讀者始終處于一種活躍的思維狀態(tài)，與課文角色同甘共苦。更為重要的是它可以使讀者時刻意識到自己思考的正確性與深度，并通過檢查預(yù)測反饋的信息進一步調(diào)整預(yù)測。

3.整合資源、突破紙質(zhì)的局限，重視多媒體的使用和輔助

文本的教材雖然是教師教學(xué)用書的主要形式，但文本和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達國家母語教材發(fā)展的一個方向。本冊教師教學(xué)用書不僅以紙質(zhì)文本材料呈現(xiàn)，而且書中的所有材料都有配套光盤可以查閱和復(fù)印，書中還配有十種閱讀技巧和策略的幻燈片。除此之外，書中所有教學(xué)設(shè)計還有效整合資源，為教師提供更多的材料和教學(xué)建議，每則教學(xué)設(shè)計以邊白旁注的形式呈現(xiàn)相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。有關(guān)的資源主要是音像資源如影視、錄音、錄像、VCD、軟件等，其中有英語和西班牙語的資料、詞匯列表、原文節(jié)選及如何把這些資源在特定的課節(jié)中進行整合的建議。這些豐富多彩的多媒體的融入充分發(fā)揮影像、聲音、圖片等媒介語言的信息交流功能，把聽說讀寫視融合在一起，利用多媒體激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生耳聰目明、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在與各種媒介互動的愉悅之中潛移默化地滲透信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。歷史或背景鏈接則是給學(xué)生提供與本文有關(guān)的歷史文化背景、作品生成的情景語境和社會文化語境，使讀者在解讀過程中做到“知人論世”、“披文入情”。

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2.強化閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

閱讀技巧和策略是讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上主動走進閱讀，去促進、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知閱讀技巧和策略的使用旨在使學(xué)生在認知和行為方面都做一個積極主動的閱讀者。本書主要介紹了十種閱讀策略，每個教學(xué)設(shè)計都包含一個閱讀策略的應(yīng)用和訓(xùn)練，書中還專門列出了每篇選文所適用的閱讀策略。此外在操作部分還有七十多頁的閱讀策略訓(xùn)練專題，每個策略都以教師筆記和學(xué)生筆記的形式呈現(xiàn)，大致包括策略內(nèi)涵、操作步驟、示例、策略應(yīng)用和評估等部分。如下是預(yù)測策略的介紹和操作：如預(yù)測策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提問－預(yù)測－檢查策略，它是閱讀理解中“自上而下”模式的應(yīng)用，主張課文的理解要關(guān)注讀者的背景知識和閱讀材料兩方面，推動讀者融入閱讀過程。其操作步驟如下：學(xué)生在閱讀課文的過程中在一個適當?shù)牡胤酵Ｏ?，可以在一段的結(jié)束處，也可以在動作間歇處，先問一個“接下來會發(fā)生什么”的問題，或者有關(guān)作者的立場態(tài)度的問題，這時讀者要調(diào)動已有的背景知識、生活經(jīng)驗和課文細節(jié)給問題一個可能的答案，然后繼續(xù)閱讀。在另一個適當?shù)牡胤酵Ｏ?，檢查預(yù)測正確與否，要提供足夠的信息和細節(jié)支持正確預(yù)測。如果課文沒有按照預(yù)測的方向發(fā)展，也可分析哪些細節(jié)使自己做出錯誤的預(yù)測，并根據(jù)課文情境做出新的預(yù)測。這種策略能夠把讀者的背景經(jīng)驗和課文的細節(jié)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的元認知，對閱讀過程進行監(jiān)察、調(diào)控、評估、反饋和修正，開啟和推動學(xué)生主動思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文，使讀者始終處于一種活躍的思維狀態(tài)，與課文角色同甘共苦。更為重要的是它可以使讀者時刻意識到自己思考的正確性與深度，并通過檢查預(yù)測反饋的信息進一步調(diào)整預(yù)測。

3.整合資源、突破紙質(zhì)的局限，重視多媒體的使用和輔助

文本的教材雖然是教師教學(xué)用書的主要形式，但文本和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達國家母語教材發(fā)展的一個方向。本冊教師教學(xué)用書不僅以紙質(zhì)文本材料呈現(xiàn)，而且書中的所有材料都有配套光盤可以查閱和復(fù)印，書中還配有十種閱讀技巧和策略的幻燈片。除此之外，書中所有教學(xué)設(shè)計還有效整合資源，為教師提供更多的材料和教學(xué)建議，每則教學(xué)設(shè)計以邊白旁注的形式呈現(xiàn)相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。有關(guān)的資源主要是音像資源如影視、錄音、錄像、VCD、軟件等，其中有英語和西班牙語的資料、詞匯列表、原文節(jié)選及如何把這些資源在特定的課節(jié)中進行整合的建議。這些豐富多彩的多媒體的融入充分發(fā)揮影像、聲音、圖片等媒介語言的信息交流功能，把聽說讀寫視融合在一起，利用多媒體激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生耳聰目明、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在與各種媒介互動的愉悅之中潛移默化地滲透信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。歷史或背景鏈接則是給學(xué)生提供與本文有關(guān)的歷史文化背景、作品生成的情景語境和社會文化語境，使讀者在解讀過程中做到“知人論世”、“披文入情”。

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2.強化閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

閱讀技巧和策略是讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上主動走進閱讀，去促進、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知閱讀技巧和策略的使用旨在使學(xué)生在認知和行為方面都做一個積極主動的閱讀者。本書主要介紹了十種閱讀策略，每個教學(xué)設(shè)計都包含一個閱讀策略的應(yīng)用和訓(xùn)練，書中還專門列出了每篇選文所適用的閱讀策略。此外在操作部分還有七十多頁的閱讀策略訓(xùn)練專題，每個策略都以教師筆記和學(xué)生筆記的形式呈現(xiàn)，大致包括策略內(nèi)涵、操作步驟、示例、策略應(yīng)用和評估等部分。如下是預(yù)測策略的介紹和操作：如預(yù)測策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提問－預(yù)測－檢查策略，它是閱讀理解中“自上而下”模式的應(yīng)用，主張課文的理解要關(guān)注讀者的背景知識和閱讀材料兩方面，推動讀者融入閱讀過程。其操作步驟如下：學(xué)生在閱讀課文的過程中在一個適當?shù)牡胤酵Ｏ?，可以在一段的結(jié)束處，也可以在動作間歇處，先問一個“接下來會發(fā)生什么”的問題，或者有關(guān)作者的立場態(tài)度的問題，這時讀者要調(diào)動已有的背景知識、生活經(jīng)驗和課文細節(jié)給問題一個可能的答案，然后繼續(xù)閱讀。在另一個適當?shù)牡胤酵Ｏ?，檢查預(yù)測正確與否，要提供足夠的信息和細節(jié)支持正確預(yù)測。如果課文沒有按照預(yù)測的方向發(fā)展，也可分析哪些細節(jié)使自己做出錯誤的預(yù)測，并根據(jù)課文情境做出新的預(yù)測。這種策略能夠把讀者的背景經(jīng)驗和課文的細節(jié)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的元認知，對閱讀過程進行監(jiān)察、調(diào)控、評估、反饋和修正，開啟和推動學(xué)生主動思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文，使讀者始終處于一種活躍的思維狀態(tài)，與課文角色同甘共苦。更為重要的是它可以使讀者時刻意識到自己思考的正確性與深度，并通過檢查預(yù)測反饋的信息進一步調(diào)整預(yù)測。

3.整合資源、突破紙質(zhì)的局限，重視多媒體的使用和輔助

文本的教材雖然是教師教學(xué)用書的主要形式，但文本和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達國家母語教材發(fā)展的一個方向。本冊教師教學(xué)用書不僅以紙質(zhì)文本材料呈現(xiàn)，而且書中的所有材料都有配套光盤可以查閱和復(fù)印，書中還配有十種閱讀技巧和策略的幻燈片。除此之外，書中所有教學(xué)設(shè)計還有效整合資源，為教師提供更多的材料和教學(xué)建議，每則教學(xué)設(shè)計以邊白旁注的形式呈現(xiàn)相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。有關(guān)的資源主要是音像資源如影視、錄音、錄像、VCD、軟件等，其中有英語和西班牙語的資料、詞匯列表、原文節(jié)選及如何把這些資源在特定的課節(jié)中進行整合的建議。這些豐富多彩的多媒體的融入充分發(fā)揮影像、聲音、圖片等媒介語言的信息交流功能，把聽說讀寫視融合在一起，利用多媒體激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生耳聰目明、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在與各種媒介互動的愉悅之中潛移默化地滲透信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。歷史或背景鏈接則是給學(xué)生提供與本文有關(guān)的歷史文化背景、作品生成的情景語境和社會文化語境，使讀者在解讀過程中做到“知人論世”、“披文入情”。

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