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摘要：本文針對初中階段語文經(jīng)典閱讀的名著數(shù)量多、總量大，而初中生的閱讀效率低的現(xiàn)狀進行反思。在利用小組合作閱讀《水滸傳》的實踐中，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典閱讀的的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高學(xué)生經(jīng)典閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：小組合作經(jīng)典閱讀水滸傳提升效率《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定七到九年級“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！卑闯踔腥昝磕曜x300天計算，平均3000字一天。蘇教版八年級下推薦的經(jīng)典名著《水滸傳》，一百二十回本近96萬字，按每周讀5天、一學(xué)期20周來計算，每天要讀9600字，比平均閱讀量要多三倍；據(jù)測算，學(xué)生認(rèn)真閱讀《水滸傳》的速度大約是350字一分鐘，每天需要讀近半個小時；時間一長，學(xué)生的閱讀興趣減低，對經(jīng)典閱讀敷衍、抵觸，閱讀效率低下，根據(jù)統(tǒng)計，一學(xué)期能讀完《水滸傳》的學(xué)生不到30%。為了應(yīng)對考試，老師往往只好選擇用做《經(jīng)典名著專題訓(xùn)練》來代替學(xué)生自己主動的經(jīng)典閱讀。

反思經(jīng)典閱讀的低效現(xiàn)狀，筆者覺得必須尋找一條低負(fù)高效的經(jīng)典閱讀組織方式，而小組合作學(xué)習(xí)方式具有一定的學(xué)習(xí)組織形式和不錯的活動效果。本學(xué)期筆者利用“小組合作閱讀經(jīng)典”的方式，組織初二學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生閱讀經(jīng)典的能力和效率?，F(xiàn)在以《水滸傳》一到十二回為例，談?wù)勑〗M合作閱讀經(jīng)典的實踐辦法，以供同仁參考。

一、建立合作小組，制定閱讀計劃

合作閱讀小組一般由六位同學(xué)組成，以完成名著《水滸傳》的閱讀任務(wù)為共同目標(biāo)。一個團結(jié)合作的閱讀小組，成員間能夠相互監(jiān)督，共同討論，交流體會，合作閱讀，爭取最后的勝利。合作閱讀小組的劃分一般要求是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。學(xué)生可以根據(jù)各自的閱讀能力、閱讀水平、興趣愛好、性格特征及性別等情況，自由組合成閱讀小組，選舉出能力較強的同學(xué)擔(dān)任小組長。如果“組間不同質(zhì)”，教師要適當(dāng)調(diào)整學(xué)生分組，平衡小組間的水平，使各個閱讀小組之間能在平等的基礎(chǔ)上展開競爭，保護學(xué)生參與合作閱讀競賽的積極性，提高學(xué)生參與經(jīng)典閱讀的熱情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃”，每個合作閱讀小組自行討論，制訂10周內(nèi)讀完《水滸傳》的全組閱讀計劃，平均每一周合作閱讀十二回，每個人一周至少要精讀兩個回目，保證每一回目都有人負(fù)責(zé)精讀，略讀的回目多少不限。

二、小組統(tǒng)一要求，互相監(jiān)督精讀

心理學(xué)認(rèn)為“在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中”。每個閱讀小組自己討論分配閱讀任務(wù)，提出精讀要求，相互督促以保證每天堅持閱讀。

小組合作閱讀中的閱讀要求是：每個人精讀自己負(fù)責(zé)的兩個回目，根據(jù)這兩個回目的故事、人物、環(huán)境等整理出不少于500字的精讀筆記，寫100字的“薦讀詞”；同時要閱讀組員的“薦讀詞”，根據(jù)“薦讀詞”，再選擇別的回目精讀，推薦的回目被精讀并被點贊（贊語不少于50字）另加分，每兩個回目多一人精讀，精讀人和薦讀人各多加一分；組內(nèi)評選“每日精讀之星”和“每日薦讀之星”各兩個，全班一周評比一次，評選出“十大精讀之星”和“十大薦讀之星”。

小組合作閱讀每天進行組內(nèi)評比，每人的精讀和個人的榮譽、組員榮譽緊密聯(lián)系，合作小組內(nèi)都相互督促，無論平常愛不愛經(jīng)典閱讀，每個人都及時精讀完兩個回目，撰寫500字的精讀筆記和100字的“薦讀詞”。大家主動利用課余時間，閱讀組員的“薦讀詞”，精讀喜歡的內(nèi)容，撰寫50字的“點贊”，力爭獲得“每日精讀之星”和“每日薦讀之星”的榮譽，為個人和小組爭光，也為周末全班的展示評比做準(zhǔn)備。在每天的精讀中，學(xué)生的閱讀和寫作的熱情高漲，閱讀能力和寫作能力得到充分的鍛煉。

三、成果展示評比，交流分享收獲

每周五的語文課安排十二回《水滸傳》全班小組合作經(jīng)典閱讀成果評比。評比的形式是以合作閱讀小組為單位依次進行展示和答辯，考察每一位同學(xué)是否真正精讀了《水滸傳》的相關(guān)的回目，評判小組同學(xué)合作閱讀十二回《水滸傳》的真實效果。通過閱讀成果的展示評比，師生共同分享閱讀經(jīng)典的收獲，共同感受經(jīng)典閱讀的魅力。

十二回《水滸傳》的精讀展示答辯的過程分為“展示精讀——接受提問——提出問題”三個環(huán)節(jié)。每組精讀相關(guān)回目的同學(xué)進行多回合的“展示答辯”，八位同學(xué)互相提問，互相答辯，互相考察，互相證明精讀的真?zhèn)?。精讀展示時，每位同學(xué)大膽地宣讀自己的精讀筆記，充分展示自己閱讀寫作水平和經(jīng)典閱讀的個性化的見解；提問的同學(xué)，紛紛開動腦筋，一絲不茍地拷問答辯方；答辯的同學(xué)，面對拷問，沉著應(yīng)對。經(jīng)典閱讀展示的課堂上，你不讓我，我不讓你，精彩的答辯，引來熱烈的掌聲。在激烈的答辯會上，一個又一個小組合作完成了對《水滸傳》一到十二回的精讀展示，證明了小組合作閱讀經(jīng)典的成效顯著，師生們加深了對《水滸傳》經(jīng)典藝術(shù)魅力的認(rèn)識。

小組合作閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究、交流表達的能力，提高了經(jīng)典閱讀的效率，使得經(jīng)典名著的書香在語文的天地間不斷升騰。

參考文獻：

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