張俊美

【摘要】思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和整體性等，本文主要從生物學(xué)習(xí)題教學(xué)的角度談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)思維的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué) 思維品質(zhì) 篩選 培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0024-02

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，具有十分重要的意義。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和整體性等。生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)思維的方法和途徑很多，本文僅從生物學(xué)習(xí)題教學(xué)的角度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 篩選迷惑性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。在生物學(xué)習(xí)題教學(xué)中，為了加深學(xué)生對生物學(xué)基本概念的理解，強(qiáng)化對基本規(guī)律的應(yīng)用，凸現(xiàn)方法的運(yùn)用等，可以經(jīng)常篩選一些迷惑性生物學(xué)習(xí)題來進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練。迷惑性習(xí)題一般是通過隱蔽或虛設(shè)條件，布置假象，條件隱含等手段來設(shè)計(jì)的習(xí)題。通過對學(xué)生進(jìn)行這類習(xí)題的解題訓(xùn)練，能使學(xué)生"吃一暫，長一智"，從而達(dá)到診斷和矯正學(xué)生思維上的缺陷，幫助他們深刻理解知識，優(yōu)化思路，掃清障礙的目的。

例1.某男子精巢形成兩個(gè)新的精原細(xì)胞的過程中，產(chǎn)生四分體的個(gè)數(shù)是（ ）

A.46 B.23 C.不能確定 D.0

一般學(xué)生一看到精原細(xì)胞就會(huì)聯(lián)想到減數(shù)分裂，也就陷入題目所設(shè)計(jì)的陷阱，精原細(xì)胞作為細(xì)胞分裂的終點(diǎn)應(yīng)為有絲分裂，作為細(xì)胞分裂的起點(diǎn)則為減數(shù)分裂。形成精原細(xì)胞進(jìn)行的分裂應(yīng)為有絲分裂，沒有聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，也就沒有四分體的出現(xiàn)，故應(yīng)選擇D。

例2.從分子水平上看，在細(xì)胞分裂間期，細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行著（ ）

A.染色體的復(fù)制 B.DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

C.DNA的復(fù)制和RNA的合成 D.RNA的轉(zhuǎn)錄和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

許多學(xué)生受細(xì)胞分裂間期的最大特點(diǎn)是完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成這一思維定勢的影響，忽略了題干中"細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行著"的關(guān)鍵詞，就會(huì)選擇B。殊不知，細(xì)胞分裂間期由于要進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)合成需要mRNA作模板，需要tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸，而RNA的合成就是在細(xì)胞核內(nèi)通過DNA轉(zhuǎn)錄合成的，但蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上合成的，不是在細(xì)胞核內(nèi)合成的。所以正確答案應(yīng)為C。

2.篩選"一題多解"、"一題多變"習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。在習(xí)題教學(xué)中，我們一方面可以經(jīng)常選擇"一題多解"習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地進(jìn)行思維，另一方面可以選擇"典型"習(xí)題，從題設(shè)條件的變換、數(shù)據(jù)衍變、內(nèi)容拓展等角度進(jìn)行演變，培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決同一問題的能力，從不同角度思考問題的能力，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

例3.（2010高考全國Ⅱ4）已知某環(huán)境條件下某種動(dòng)物的AA和Aa個(gè)體全部存活，aa個(gè)體在出生前會(huì)全部死亡。現(xiàn)有該動(dòng)物的一個(gè)大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1：2。假設(shè)每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎。在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機(jī)交配產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是

A.1：1 B.1：2 C.2：1 D.3：1

方法一：組合法

根據(jù)題意，雌雄個(gè)體中，AA占1/3，Aa占2/3。這樣，親本間組合有4種情況，每個(gè)組合分別計(jì)算：♂1/3AA×♀1/3AA→1/9AA

♂1/3AA×♀2/3Aa→1/9AA、1/9Aa

♂2/3Aa×♀2/3Aa→1/9AA、2/9Aa、1/9aa

♂2/3Aa×♀1/3AA→1/9AA、1/9Aa

AA：Aa=（1/9+1/9+1/9+1/9）：（1/9+2/9+1/9）=1：1

方法二：棋盤法（用親代產(chǎn)生的配子的概率來計(jì)算）

根據(jù)題意，雌雄個(gè)體中，AA占1/3，Aa占2/3，產(chǎn)生配子A占2/3，a占1/3。

畫出棋盤：

由上表格可知：AA：Aa=4/9： （2/9+2/9）=1：1。答案：A。

方法三：基因頻率法

用哈代-溫伯格遺傳平衡定律即：（p+q）2=p2+2pq+q2=1來計(jì)算：由題意可知：AA和Aa的基因型頻率分別為：AA： 1/3和Aa：2/3

所以：A（p）的基因頻率為1/3+1/2×2/3=2/3

a（q）的基因頻率為1/2×2/3=1/3

故：子一代中AA的個(gè)體為（p2）=2/3×2/3=4/9

Aa的個(gè)體為（2pq）=2×2/3×1/3=4/9

即AA：Aa =4/9： 4/9=1：1

上述各種解法各有千秋。通過這種一題多解的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)思維的靈活性，便于學(xué)生掌握自己的最佳解題方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

至于一題多變，各種報(bào)刊雜志介紹比較多，如《中學(xué)生物教學(xué)》2007年第1～2期中，廣東廣雅中學(xué)蘇科庚老師介紹的"一道課后習(xí)題及其變式訓(xùn)練"，在此不再贅述。通過一題多變，使學(xué)生對生物學(xué)規(guī)律的認(rèn)識又更深入了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般、從具體到抽象地分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢，在這里學(xué)生思維的變通性和靈活性能得到充分的展現(xiàn)。

3. 篩選開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在實(shí)踐中，人們不但要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題。相對于傳統(tǒng)的習(xí)題而言，開放性習(xí)題答案無固定模式可循，無現(xiàn)成答案可搬。所謂開放性習(xí)題，是指允許、倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案多元而非惟一的一種試題形式。其實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)考生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以從不同角度、不同層次、按不同思路對同一問題進(jìn)行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案。

例4.某同學(xué)發(fā)現(xiàn)鄰居家族的部分成員患

了一種罕見的疾病，并對該家族患病情況進(jìn)行了調(diào)查，繪制成如右圖所示的家系圖。如果該病屬于遺傳病，請你仔細(xì)分析后提出該病的可能的遺傳方式，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)。

此題內(nèi)涵豐富，思維量大，該病的遺傳方式可能是：常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病、X染色體顯性遺傳病，因而答案具有不確定性和開放性，突出考查學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，敢于探究，結(jié)合生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行推理。既考查了學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生對有關(guān)問題的理解和認(rèn)識的過程，同時(shí)還考查了科學(xué)探究的主要步驟和方法。這類習(xí)題有利于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲得知識轉(zhuǎn)化，有利于考查"過程與方法"，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的思維能力。

4. 篩選評價(jià)性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，這是思維過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。"評價(jià)題"、"反思題"也是近年綜合能力測試命題的一個(gè)亮點(diǎn)。評價(jià)性習(xí)題是要求學(xué)生利用所學(xué)知識，對比生物學(xué)概念、生物學(xué)規(guī)律、生物學(xué)模型，對生物學(xué)問題的推理過程的合理性做出評價(jià)，從而獲得正確感知、理解以及自我反思的一類試題。評價(jià)性習(xí)題有利于提高學(xué)生思維的批判性，使學(xué)生具有獨(dú)立分析、明辨是非、合理評價(jià)與反思的能力。

例5.在一封閉飼養(yǎng)的有毛小鼠繁殖種群中，偶然發(fā)現(xiàn)一對有毛小鼠生產(chǎn)的一窩鼠仔中有幾只無毛小鼠，這幾只小鼠全身裸露無毛，并終身保留無毛狀態(tài)?？蒲腥藛T為了研究無毛小鼠的遺傳特性，讓上述這對有毛小鼠繼續(xù)雜交，仍有無毛鼠后代出生；讓無毛鼠與親代有毛小鼠回交，生產(chǎn)出10只無毛小鼠和12只有毛小鼠，其中無毛小鼠雌、雄各5只，有毛雌小鼠7只，雄小鼠5只。

（1）科研人員初步判斷：①該小鼠無毛的原因是種群中基因突變造成的，而不是營養(yǎng)不良或其他環(huán)境因素造成的；②控制無毛性狀的基因位于常染色體上。寫出科研人員作出上述兩項(xiàng)判斷理由。

（2）由于該種無毛小鼠有極大的科研價(jià)值，科研人員需要將其擴(kuò)大繁殖。已知無毛是由隱性基因控制，無毛雄鼠能正常生育，無毛雌鼠繁殖力低，哺乳困難。若利用上述回交實(shí)驗(yàn)得到的小鼠做實(shí)驗(yàn)材料，理論上有四套交配方案能獲得無毛小鼠

其方案一為：雜合有毛小鼠♀×雜合有毛小鼠♂

請寫出另外三套方案，指出其中的最佳方案并說明理由。

參考答案：①因?yàn)樾∈鬅o毛的性狀可遺傳給后代，是可遺傳的變異。種群中常見種為有毛，出現(xiàn)無毛性狀最可能是基因突變的結(jié)果；②因?yàn)榛亟缓蟠鸁o毛性狀沒有性別的差異，故該基因位于常染色體上。

方案二：無毛小鼠♂×雜合有毛小鼠♀；

方案三：無毛小鼠♀×雜合有毛小鼠♂；

方案四：無毛小鼠♀×無毛小鼠♂

最佳方案：方案二（與上述對應(yīng)）

理由：因?yàn)榉桨付杏H本均能正常生育，后代無小鼠出現(xiàn)概率較高為1/2；而其它方案均存在缺點(diǎn)：方案一后代無毛小鼠出現(xiàn)概率較底為1/4，方案三、方案四中純合隱性無毛雌鼠繁殖能力低，哺乳困難。

這道題第2小題學(xué)生需要從概率大小、繁殖能力高低、哺乳是否困難等方面進(jìn)行思考、思辨，從中擇優(yōu)。通過這類題的解答，能使學(xué)生對思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識得到增強(qiáng)，發(fā)展優(yōu)化學(xué)生的思維，同時(shí)能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，這也體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

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