薛有慶

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。本文以學(xué)生學(xué)習(xí)心理依據(jù)為基石，從理論意義、實踐意義、課堂運作策略等三方面闡述了"導(dǎo)讀"教學(xué)模式的實踐策略，具體闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素在課型運用和課堂運作中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理 導(dǎo)讀 自學(xué) 導(dǎo)研 教學(xué)模式 實踐 策略

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0051-02

教學(xué)模式只是教學(xué)過程抽象化的范型，它源于教學(xué)過程的原型，但又不是教學(xué)過程原型的復(fù)制，而是經(jīng)過思維的加工制作，從整體和本質(zhì)上理解和解決教學(xué)過程和運作機(jī)制的一種認(rèn)識樣式。因此，在實際教學(xué)過程中，既要遵循它的基本程序，又要避免程式化，應(yīng)根據(jù)實際靈活運用。衡量一個課堂教學(xué)模式是否可行的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是：能否最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此為出發(fā)點的課堂運作形式，一定是最優(yōu)的、最符合規(guī)律的。"導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研"教學(xué)模式就是圍繞促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展這一根本目標(biāo)，進(jìn)行探究和實踐，現(xiàn)闡釋如下：

一、導(dǎo)讀式

強(qiáng)調(diào)"導(dǎo)"的重要性，并非強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)意義上的"教師中心論"，它與確立學(xué)生主體地位實際上是并行不悖的。依據(jù)是：盡管人具有求知向上的潛在能力，但又都需要外界恰當(dāng)?shù)?、有效的幫助，人的能力層級是由低向高發(fā)展的，這也需要教育者的扶持和引導(dǎo)。教師"導(dǎo)"的意義也正在于此。因此，強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心"，并未忽視教師的指導(dǎo)作用。正確的定位是：學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。"導(dǎo)讀式"的"導(dǎo)"是教學(xué)設(shè)計的重點，突出教師作用的發(fā)揮和師生交互的設(shè)計對"導(dǎo)讀"教學(xué)模式合理運行至關(guān)重要。教師在學(xué)生課堂閱讀過程中必要合理的角色定位應(yīng)該是：①激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；②恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo)；③適當(dāng)?shù)狞c撥講解；④參與學(xué)生的閱讀活動。

二、自學(xué)式

"自學(xué)"不是"放牧式"的放讀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生自行探究問題、解決問題；它是以"樂讀"為源動力，以"善讀"為條件的教學(xué)策略。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)生活只局限于上課、讀教科書和完成必做的作業(yè)，那就根本談不上智育是一種有特殊方向性的教養(yǎng)活動。因此，我們必須為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造一個豐富而又廣闊的背景，"自學(xué)式"課型模式就是把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸的一種嘗試。

從根本上講，"自學(xué)式"就是在教師指導(dǎo)下的"自主學(xué)習(xí)"，教師的作用是確切的，是不能夠忽略的。因此，教師除了創(chuàng)設(shè)情境，也不能忽視對"自主學(xué)習(xí)"的設(shè)計。學(xué)習(xí)者雖是認(rèn)知的主體，但畢竟還缺乏認(rèn)知經(jīng)驗，必要的指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)高效的"自主學(xué)習(xí)"。在具體教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)體現(xiàn)教師的如下作用：①激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；②觀察指導(dǎo)學(xué)生的操作并提供反饋；③分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并對他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出中肯建議；④監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、導(dǎo)研式

蘇霍姆林斯基的研究性學(xué)習(xí)法被認(rèn)為是當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)方法。所謂研究性學(xué)習(xí)法，就是對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，學(xué)生不是死記現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過分析和研究沒有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律性去證明一個解釋或推翻另一個解釋。也就是，教師把研究材料提供給學(xué)生，或教師提出指導(dǎo)方向，學(xué)生自行選擇研究材料，引導(dǎo)他們提出各種假設(shè)，并加以探究驗證，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。語文研究性學(xué)習(xí)，至少就目前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，不管是實驗研究的力度還是寬度都是有限的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要有一個過程來轉(zhuǎn)型，它應(yīng)該是漸進(jìn)性的，而不應(yīng)是躍進(jìn)式的。因此，把課型定位為"導(dǎo)研式"是適宜的。"導(dǎo)"就是教師幫助指導(dǎo)學(xué)生主動去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，教師的任務(wù)主要有：a、推薦或提供研究材料；b、指導(dǎo)選擇研究方法；c、參與學(xué)生的研究活動，做學(xué)生研究活動的合作者；d、指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告。

這種研究性課型，一般可以分為兩種類型：①研讀型。研讀是一種更高層次的閱讀方式，它是引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀為主要手段而達(dá)到發(fā)現(xiàn)目的一種課型。這種課型重在引導(dǎo)學(xué)生在"讀"上下功夫，使學(xué)生在"深讀"、 "精讀"、"研讀"中領(lǐng)悟內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在咀嚼品味中提高審美情趣、發(fā)現(xiàn)讀研能力。②研究型。這種課型適用于學(xué)生課外自主研究學(xué)習(xí)活動，這也是最能培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神的一種課型。

"導(dǎo)研"課型是最具發(fā)展前景的課型模式，同樣它也是操作難度最大的課型模式。教師在具體指導(dǎo)過程中應(yīng)認(rèn)真考慮以下三方面問題：a、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；b、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；d、要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。

四、幾種復(fù)合型課型變式

除了以上三種基本變式，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，產(chǎn)生如下幾種變式："導(dǎo)讀·自學(xué)"型、"導(dǎo)讀·導(dǎo)研"型、"導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研"型等。各個具體的教學(xué)活動方式，在教材性質(zhì)和學(xué)生水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)操作中的模式的開放性與課型變式的衍生，將使教師的個性、風(fēng)格得到充分的張揚(yáng)。