鐘劍鴻

摘要：音樂是一門特殊的藝術類課程，音樂的學習與學生的心理因素有著很大的聯(lián)系。本文以高校音樂教學為載體，提出以豐富學生情感體驗的方式來進行音樂教學，引領大學生走進音樂，提高音樂教學效率。

關鍵詞：音樂教育 音樂情感體驗 走進音樂

音樂可以表達情感，所以高校音樂教師在教學中通過豐富學生的情感來進行教學，是提高教學效率的一種有效途徑。從形式、教學用具、教學內容上音樂這門課程都是多樣化的。學生對音樂的感受、鑒賞、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)是音樂教學延伸出來的深層價值。

一、音樂教學現(xiàn)狀

（一）大學生喜歡“音樂”，不喜歡“音樂課”現(xiàn)象

近幾年在音樂教育領域出現(xiàn)了這樣一種結論：“100%的學生喜歡音樂，80%的學生不喜歡音樂課”。據(jù)調查，由于高校階段的音樂教學過于理論化，很多大學生將音樂課視為“休息課”或者“可逃課”。

（二）大學生對音樂的興趣來源偏向商業(yè)化的流行音樂

當今社會各種流行歌曲層出不窮，學生大都把興趣放在流行歌手和流行歌曲上，而課堂上的音樂課，曲目多是民樂或經(jīng)典類型，難以激發(fā)學生學習音樂的興趣。

二、音樂學習中的情感體驗

音樂是情感的表達，靈魂的體現(xiàn)[2]。音樂藝術以特有的聲音語言對情感進行描述，內心的情感體驗是其聲音語言要描述的重點。作曲家把自己的情感寄托在歌曲中，給予聽者心靈上的熏陶，體驗作品中包含著的豐富的情感。包括演奏、演唱的過程也是表演者將感情融入其中并傳遞出來的過程?？梢哉f音樂就是表現(xiàn)人類思想意識和情感的載體。例如大學音樂教材中的《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》一歌：

“壯麗的山河，長江奔騰，昆侖巍峨。共產(chǎn)黨領導嶄新的國家....”這首歌的創(chuàng)作背景是1977年打倒“四人幫”熱潮在世，表達了詞作者對祖國未來的深切希望、祝福與憧憬。學生在欣賞曲目時，通過情感的熏陶，將情感上升到審美，又通過審美來帶動情緒。

三、在音樂教學中如何豐富學生情感體驗

（一）引導學生“身臨其境”法

學生在學習音樂時如果能夠身臨其境，就能準確把握音樂的情感內涵，所以教師在教學中要注重為學生創(chuàng)造音樂的“境”，每首歌都有其特有的風格和環(huán)境背景，學生可以通過歌曲背景來實現(xiàn)視聽同步。例如在對大學二年級音樂教材中的《秋收》進行教學時，可以先對學生進行秋收情境進行提問：“在電影《白毛女》中，舊社會貧苦農(nóng)民在地主老財?shù)膲赫ハ拢量鄤谧鞯膱鼍?，大家還有沒有印象？”然后根據(jù)學生的回答展開教學，在學生真正接觸歌曲之前，利用多媒體播放《秋收》在電影“白毛女”中出現(xiàn)的視頻片段，展現(xiàn)貧苦農(nóng)民的艱辛與無奈。歌曲中“清清的流水藍藍的天....高粱谷子望不到邊，黃家的土地數(shù)不完。東家在高樓，佃戶們來收秋....”描述是最容易帶動學生身臨其境的部分，教師利用代表性的圖片豐富歌曲內容，學生在音樂中，融入到舊社會，融入到當時貧困人民的勞作中。從而感受農(nóng)民對被剝削被壓迫的生活的萬般無奈之情。

（二）將音樂變靜為動，引導學生來創(chuàng)造音樂

學生對音樂中情感的挖掘可以通過對音樂的“創(chuàng)造”來實現(xiàn)，初中生對音樂的興趣不只在歌詞上，歌曲的旋律以及歌曲帶給他們的情緒占著更多的分量，將舞蹈或者音樂工具帶入到音樂教學中，更容易將充滿青春活力的初中生的情感激發(fā)出來。如維吾族爾民歌《手挽手》可以成為“變靜為動”教學資料。教師在教學中要將相應的維吾爾族習俗講述給學生聽，并示范維吾爾族人民表達情感的動作，利用具有民族代表性的動作來協(xié)助學生掌握歌曲的節(jié)奏。《手挽手》對學生來說是一首民族性很強的歌曲，音樂動作要建立在對一個民族的喜愛、尊敬和理解上，學生在學習歌曲時增加了很多樂趣，同時也感受到維吾爾人民豐富的感情，又將這種感情帶入到歌曲中，對動作進行創(chuàng)造，這首歌隨意性很強，動作、節(jié)奏都可以由學生的情緒、情感的變化而變化。學生在這種深切的創(chuàng)造中，真正“走進音樂”。

（三）音樂教學“3D”化—“實物”演練法

對于“實物演練”教學法多適用于對探索能力強的中學生的音樂教學中，在中學音樂教材中不乏一些表演性很強的音樂曲目，教師可以利用這些歌曲的特點將歌曲內容“3D”化，可以請學生上臺表演歌曲內容或歌曲中的角色，這也是引導學生發(fā)生情感的途徑。

《楊白勞》是一首故事背景較強的歌曲，講述了楊白勞艱辛的生活環(huán)境和生活形態(tài)：

十里風雪一片白，躲賬七天回家來

指望著熬過了這一關，挨凍受餓我也能忍耐

....

縣長財主才狼虎豹

哪里有我的路一條。

根據(jù)這首歌曲的特點，教師可以引導學生對《楊白勞》進行話劇表演，把關于楊白勞的電影或視頻提供給學生觀看，并依照學生的特性和優(yōu)勢來進行角色分化，協(xié)助學生完成表演，這樣原本描述楊白勞艱難遭遇的枯燥歌曲就實現(xiàn)了“3D”化，學生通過對楊白勞生活狀態(tài)的親身體驗，非常容易的將自己的情感帶入到音樂故事中。

四、結語

通過豐富學生情感來進行音樂教學是高校音樂教學中必不可少的教學元素，豐富學生情感不只是為了增加學生對音樂學習的深度，還會提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生審美能力，學校和教師都應該重視音樂教學，使音樂在學生的成長中發(fā)揮其真正的價值，為社會培養(yǎng)更多有文化素養(yǎng)、審美情趣的人才。

參考文獻：

[1]李彩.讓音樂與情感水乳交融[J].山東教育，2009，（16）.

[2]章紅艷.搞好音樂教學，陶冶孩子情操[J].科教新報（教育科研），2010，（28）.

[3]王希.淺談音樂欣賞教學中的情感體驗[J].黑龍江科技信息，2009，（03）.