蔣安瓊

【摘要】作文教學(xué)是困擾語(yǔ)文教師的一大難題，在教學(xué)中，學(xué)生怕寫，教師難教。作為語(yǔ)文教師，必須更新觀念，艱辛探索，解放思想，既抓閱讀教學(xué)，又抓寫作教學(xué)，既抓寫作知識(shí)，又抓寫作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫作規(guī)范化多元化轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.087

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

一、寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒有事先充分的準(zhǔn)備，什么事也不能成功，同樣，寫作也是這樣，沒有實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備工作，沒有完善的寫作訓(xùn)練機(jī)制，就不可能保證訓(xùn)練量，更不可能完成各種寫作訓(xùn)練目標(biāo)，離開了完善的寫作訓(xùn)練機(jī)制，一切訓(xùn)練事宜等于一句空話。如何建立完善的寫作機(jī)制呢？具體安排如下：

首先堅(jiān)持一周寫一周評(píng)的訓(xùn)練安排。在排除考試影響的前提下，我安排一周寫一周評(píng)，這樣寫與評(píng)相結(jié)合，寫作的頻率不是很頻繁，這照顧了學(xué)生的心理承受能力，畢竟大多數(shù)學(xué)生還是很怵寫作文的，隔一周間一周的寫，不至于是學(xué)生產(chǎn)生情緒上的抵觸，勞逸結(jié)合，使學(xué)生輕松面對(duì)寫作訓(xùn)練。另外寫作訓(xùn)練還可以參照在評(píng)改之后發(fā)現(xiàn)的問題有所調(diào)整。寫作不是只大量的寫就能提高寫作水平的，寫作也要講效率。如果教師只注重讓學(xué)生多寫，寫后批改和指導(dǎo)不到位，那很大一部分寫作訓(xùn)練屬于盲目訓(xùn)練，試想，學(xué)生凝聚心血，認(rèn)真寫作，可作文到了教師手里卻被輕描淡寫得給一兩句無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)，甚至是一個(gè)冷冰冰的數(shù)字，這不僅打擊了學(xué)生的寫作熱情，而且，學(xué)生在作文中暴露的問題，教師也未做到準(zhǔn)確把握并給出指導(dǎo)意見，如此長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫作水平很難有大幅的提高。

其次，遵循學(xué)生先批改教師后批改的評(píng)改作文機(jī)制。我一直覺得，沒有學(xué)生參與的作文評(píng)改，不是完整的作文評(píng)改。舊的作文教學(xué)當(dāng)中，似乎學(xué)生寫，教師評(píng)是天經(jīng)地義的。學(xué)生不管三七二十一，寫完拉倒，剩下的事就是老師的了。這樣評(píng)和寫兩張皮，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的確有著不小的制約作用。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)自己在文中所出現(xiàn)的問題沒有直觀的感受，就算教師給自己提出，也覺得不痛不癢，甚至無(wú)所謂，下次還是老樣子，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)，教師也覺得看作文是一個(gè)苦不堪言的差事，個(gè)別教師就會(huì)支應(yīng)甚至敷衍，慢慢的，寫作訓(xùn)練也就流于一種無(wú)實(shí)際內(nèi)容的形式。讓學(xué)生參與評(píng)改，是真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問題，才會(huì)有切實(shí)的感受，改起來(lái)才會(huì)有積極性。

再次，課上訓(xùn)練和課下訓(xùn)練相結(jié)合。只有課上訓(xùn)練，未免有些單薄，我安排學(xué)生一周不少于三篇課下練筆，這是對(duì)課上訓(xùn)練的一個(gè)補(bǔ)充，課上訓(xùn)練是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而課下的練筆，則相對(duì)而言，有很大的自主空間，學(xué)生可以隨意選擇自己感興趣的話題去寫，與課堂訓(xùn)練相比，沒有太多的條條框框，學(xué)生可以自然表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)等，這樣，寫作的熱情會(huì)更高些。

二、寫作訓(xùn)練手段的多元化

將寫作細(xì)化為幾個(gè)目標(biāo)，即：寫作手法、寫作布局、寫作語(yǔ)言、寫作思維等。

每一次訓(xùn)練要目標(biāo)明確，訓(xùn)練的時(shí)間要看學(xué)生的作文情況，如果大多學(xué)生掌握得好，表現(xiàn)的到位，時(shí)間就短些；若表現(xiàn)的不到位，就應(yīng)該延長(zhǎng)時(shí)間，調(diào)整訓(xùn)練策略，加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取每一次訓(xùn)練，都要有所側(cè)重，不能糊里糊涂。否則，訓(xùn)練的效率很低。

對(duì)于訓(xùn)練手段，要做到有針對(duì)性的采用，豐富而靈活。就分項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，要以片段訓(xùn)練為主，學(xué)生下筆之前，先以例段做指引，目標(biāo)直觀化，先比葫蘆畫瓢，從仿開始鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒，模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語(yǔ)言。

三、寫作角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)當(dāng)中，寫作文，就是學(xué)生寫，教師評(píng)，這讓學(xué)生很羨慕，盼著有一天自己也成為老師，再也不用寫作文了，細(xì)想，這里面存在著很大的弊端。教師長(zhǎng)期不寫作文，勢(shì)必會(huì)眼高手低，指導(dǎo)起來(lái)，只是紙上談兵，指導(dǎo)意見沒有實(shí)際寫作當(dāng)中的實(shí)用性和有效性。這勢(shì)必會(huì)影響寫作訓(xùn)練的效率。正確的寫作教學(xué)，教師應(yīng)該甚至敢于寫作文，這樣才能有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的具體的問題，指導(dǎo)意見也不會(huì)顯得空泛，學(xué)生也樂于接受，同時(shí)從一個(gè)側(cè)面，也提升了教師在學(xué)生心目當(dāng)中的地位，同樣的題目，你提供的原創(chuàng)范文，學(xué)生會(huì)從心底里佩服你，從而，在寫作教學(xué)當(dāng)中，親其師，信其道，積極主動(dòng)地參與教師組織的寫作訓(xùn)練。一次，一位學(xué)生寫的是一個(gè)議論文，題目為《追夢(mèng)》，他先舉了一個(gè)荊軻刺秦的歷史故事，中間連過渡也沒有，馬上又舉了一個(gè)王羲之勤練書法的例子，二者是兩個(gè)不同類型的追夢(mèng)的例子，但小作者不知怎么寫過渡段，使得作文有堆砌例子的嫌疑。于是，我現(xiàn)場(chǎng)寫出兩個(gè)過渡段，以用來(lái)指導(dǎo)。緊承荊軻刺秦的例子我這樣寫道：“不是所有的夢(mèng)都需要用鮮血去染，”下啟“王羲之練字”我接著寫到：“有的夢(mèng)需要用耐心和毅力日復(fù)一日，年復(fù)一年的去默默澆灌?！边@樣既承上啟下，又富有文采，為了豐富文章內(nèi)容，我又給這位學(xué)生提供了辛棄疾南宋抗金的例子，并給出我自寫的過渡段：“當(dāng)有的人夢(mèng)已成真，有的人雖然苦苦的把欄桿拍遍，夢(mèng)還在夢(mèng)里”，下面接我給學(xué)生提供的辛棄疾的《破陣子。醉里挑燈看劍》和相關(guān)歷史。

總之，初中寫作訓(xùn)練，不論是教師還是學(xué)生，都來(lái)不得半點(diǎn)虛假，不能偷懶，要群策群力，共同尋找寫作訓(xùn)練的有效途徑，積極努力的去貫徹，才能收到良好的教學(xué)訓(xùn)練效果。