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技工教育課程模式的開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的改革

2014-08-01 21:30孫園媛
教育教學(xué)論壇 2014年11期
關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu)課程模式開發(fā)

孫園媛

摘要:隨著社會(huì)和科技的高速發(fā)展,原有的職業(yè)教育教學(xué)體系已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要,打破原有的職業(yè)教育教學(xué)體系勢(shì)在必行。筆者就“職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、實(shí)施方法轉(zhuǎn)變”五方面對(duì)技工教育課程模式的開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的改革做一簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞:課程模式;開發(fā);課程結(jié)構(gòu);改革

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)11-0055-02

經(jīng)過6年從事我校的一線教學(xué)工作,我認(rèn)為我校當(dāng)前的課程的開發(fā)和改革工作,有的從保持現(xiàn)有教學(xué)體系出發(fā),針對(duì)現(xiàn)行課程體系各課程過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性,因而造成課程組合時(shí)的重復(fù)和多余,而產(chǎn)生了刪繁就簡(jiǎn)、舍棄重復(fù)的措施;有的針對(duì)理論與實(shí)踐分離,先理論后實(shí)踐等,采取理論與實(shí)踐相融合,同步進(jìn)行等措施;有的針對(duì)重知識(shí)輕品德而采取強(qiáng)化德育或滲透德育等措施。應(yīng)該說,這些單項(xiàng)改革都不同程度地有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo),但更深一些層次的改革是在整體上思考。面對(duì)社會(huì)和科技的高速發(fā)展,知識(shí)的爆炸,面對(duì)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變,重新考慮職業(yè)教育到底應(yīng)該選擇什么知識(shí)教給學(xué)生,選擇的依據(jù)是什么?怎樣才能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)綜合能力?職業(yè)綜合能力如何測(cè)定,如何考核?由此產(chǎn)生了一些打破原來的教學(xué)體系,按職業(yè)崗位能力的需要重新設(shè)計(jì)課程等綜合性改革的大動(dòng)作,如模塊綜合型、多元綜合型等等。

技工學(xué)校進(jìn)行教育體制改革的目標(biāo)是以培養(yǎng)綜合能力為核心,力爭(zhēng)知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)同步,理論和實(shí)踐相融合。我認(rèn)為當(dāng)前我校的教育課程模式的開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的改革應(yīng)該從下邊幾個(gè)方面入手。

一、觀念由單純培養(yǎng)職業(yè)技能向全面提高人的綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變

人們習(xí)慣地把中等職業(yè)教育視為是使學(xué)生掌握一門或幾門職業(yè)技能并使之嫻熟的教育。隨著科技進(jìn)步,社會(huì)迅速發(fā)展,對(duì)人的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的要求也在不斷提高。而且從終身教育的框架來看,中職教育只是職業(yè)教育的一個(gè)階段,現(xiàn)時(shí)的教育要為以后的教育準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ),貯備發(fā)展的潛能。因此,中職教育在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)要注重全面提高人的基本素質(zhì)勢(shì)在必行。目前有部分學(xué)校已在教學(xué)內(nèi)容上增加了人文科學(xué)的比例。

二、專業(yè)設(shè)置向綜合化、群集化方向轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置主要目標(biāo)是追求最大限度的適應(yīng)。它包括與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng);與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平急劇變化的形勢(shì)相適應(yīng);與國(guó)家制定的職業(yè)分類,職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求相適應(yīng)。為適應(yīng)這種形勢(shì),職業(yè)學(xué)校專業(yè)的覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合的方向發(fā)展已成了明顯的趨勢(shì)。例如,把原來的鉗工、鉚工、管工專業(yè)合并為安裝專業(yè);機(jī)加工、車、銑、刨、磨專業(yè)合并為金工專業(yè);電工和儀表專業(yè)合并為電儀專業(yè)等等,已成為并不鮮見的事實(shí)。這種加寬不僅能使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)增加了選擇的路數(shù)和競(jìng)爭(zhēng)力,適應(yīng)了企業(yè)增設(shè)綜合性崗位的要求,而且使學(xué)生具有了一定的可塑性,使學(xué)生就業(yè)之后遇到換崗轉(zhuǎn)崗的情況時(shí)也能適應(yīng)。

三、課程設(shè)置向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。實(shí)踐證明,學(xué)生的知識(shí)面不寬,畢業(yè)后就業(yè)門路就受到限制。這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,隨著科技進(jìn)步及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化,職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨。故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置的思想,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案;其次來源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化,認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員,除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外,還有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí),如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機(jī)等等。另外,實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān),缺乏教養(yǎng),職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式,因而,不少學(xué)校已在通過第二課堂等途徑,開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程。如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等??傊呌谧寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì),以利于形成綜合能力。而在課程編排上,則劃分成若干中心,形成多個(gè)知識(shí)模塊,模塊之間能相對(duì)獨(dú)立和互相組合。

四、教學(xué)模式由學(xué)科本位向能力本位方向轉(zhuǎn)變

我國(guó)的職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展大力改革之中,教學(xué)模式呈多樣化態(tài)勢(shì),目前較流行的主要有三種:

1.學(xué)科本位模式。這是傳統(tǒng)的、目前仍被廣泛采用的模式。這種模式是仿照高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校的做法,以學(xué)科體系作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。注意課程間的前后銜接,循序漸進(jìn)。課程結(jié)構(gòu)一般分為四大塊,即政治文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐等。這種模式比較適合教師為主導(dǎo),課堂為中心,書本為依據(jù)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,它能較好地符合教學(xué)規(guī)律,能傳授給學(xué)生比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。這種模式主要缺點(diǎn)是以抽象知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn),認(rèn)識(shí)和解析能力不足的職校學(xué)生較難適用,還有重理論、輕實(shí)踐的偏向,一定程度上偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。

2.雙元制模式。這種模式嚴(yán)格說來只是教學(xué)安排上的變化,但這種模式目前已被冶金、化工等大生產(chǎn)工種(專業(yè))所采用。雙元制是取之于德國(guó)人的稱謂。實(shí)際上是把教學(xué)分為兩個(gè)部分,在學(xué)校進(jìn)行政治文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及基本技能的教學(xué),專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)則移入生產(chǎn)工作崗位,由現(xiàn)場(chǎng)職工和專職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生被視為生產(chǎn)工作崗位的在職人員,由學(xué)校和生產(chǎn)工作單位共同管理。學(xué)生享受部分勞保待遇,畢業(yè)后基本留崗工作。這種模式的特點(diǎn)是把專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、上崗融為一體,較好地解決了針對(duì)性和實(shí)踐性問題。

3.能力本位模式。這是職業(yè)教育教學(xué)改革的新成果。這種模式是以職業(yè)崗位的需要為基礎(chǔ),按照能勝任所從事職業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)及其形成特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程,以各專項(xiàng)能力作為教學(xué)單元,編寫模塊式教材,各個(gè)突破,最后累計(jì)疊加。這種模式針對(duì)性強(qiáng),以實(shí)踐為中心,理論知識(shí)以滿足專業(yè)需求為限度,較好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn),有利于實(shí)現(xiàn)職教培養(yǎng)目標(biāo),具有顯而易見的優(yōu)越性,但普遍采用還有大量的工作要做。例如要進(jìn)行職業(yè)分析,對(duì)各職業(yè)的職業(yè)能力要作全面的科學(xué)的界定和合理的單元?jiǎng)澐?,編寫模塊教材,以及培養(yǎng)具有綜合能力的教師等等。盡管如此,這還是大勢(shì)所趨,人心所向。

五、施教方法由封閉性、理論性向開放性和實(shí)踐性轉(zhuǎn)變

職業(yè)能力是勝任工作的本領(lǐng),它以心理特征為表征,在完成具體任務(wù)中來體現(xiàn)。打破封閉突出實(shí)踐已成為大家的共同追求。打破封閉,包括打破學(xué)科內(nèi)容上的封閉性,舍棄傳統(tǒng)學(xué)科的劃分系統(tǒng),按職業(yè)崗位的能力需要重新組織模塊知識(shí)系統(tǒng),從單元教學(xué)到模塊組合;打破學(xué)科之間的封閉性,提高滲透性。如各科教學(xué)都要滲透文化知識(shí)教育、思想品德教育、職業(yè)道德教育、綜合能力培養(yǎng)等等,力爭(zhēng)德育與傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能同步;打破學(xué)校與社會(huì)之間的封閉性,爭(zhēng)取最大限度地接觸社會(huì)實(shí)際。如在校內(nèi)進(jìn)行基本的規(guī)范化的基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,增大社會(huì)實(shí)習(xí)面和時(shí)間,把社會(huì)力量引入學(xué)校教學(xué)等等,還有組織豐富多彩的校園文化活動(dòng),如演講比賽、體育文藝競(jìng)賽、學(xué)科技能競(jìng)賽以及為民服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查等多種形式的社會(huì)活動(dòng),以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的綜合能力。

綜上所述,根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)形式,我們必須做出一些打破原來的教學(xué)體系,按職業(yè)崗位能力的需要重新設(shè)計(jì)課程等綜合性改革的大動(dòng)作,才能充分發(fā)揮我校職業(yè)教育資源的作用,努力培養(yǎng)更多更好的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]朱群新.深化職教課程改革的策略研究[J].職業(yè)教育研究,2005,(2).endprint

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