不知從何時(shí)起，本應(yīng)和生活聯(lián)系最緊密的語(yǔ)文，成為了初中學(xué)生倍感無(wú)奈的科目。根據(jù)筆者的從教經(jīng)驗(yàn)及所做的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在兩不：操作性不強(qiáng)、規(guī)劃性不足。要想改變這種狀況，筆者認(rèn)為，要做到雙動(dòng)：教師動(dòng)腦，做好長(zhǎng)期培養(yǎng)與階段培養(yǎng)的規(guī)劃；學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，從實(shí)踐中得出真知。

初中語(yǔ)文教育是銜接小學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是小學(xué)的積累性知識(shí)學(xué)習(xí)與高中的個(gè)性化運(yùn)用表達(dá)的技能學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。既是過(guò)渡階段，它就應(yīng)該呈現(xiàn)一種持續(xù)的、發(fā)展的狀態(tài)，而并非是一成不變的模式。因此，初中階段應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生逐步發(fā)展自主探究能力、形成合作交流能力的過(guò)程，一個(gè)有步驟養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，由點(diǎn)到面，最后全面鋪開(kāi)的過(guò)程。下面是筆者三年來(lái)一直在研究實(shí)踐的一些措施做法。

（一）初一階段：語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)階段

培養(yǎng)初一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有必要也是極為重要的。此時(shí)的習(xí)慣引導(dǎo)應(yīng)該是以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以教師為主力，在題目設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及作業(yè)鞏固三方面引導(dǎo)學(xué)生，使其從盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)到懂得學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)渡。做法如下：

1.以題導(dǎo)學(xué)。具體操作：針對(duì)文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目；要求學(xué)生查閱資料，學(xué)習(xí)課文，完成題目；讓學(xué)生理解解題的思路；教師適當(dāng)點(diǎn)撥此類知識(shí)的來(lái)源及思路，引導(dǎo)學(xué)生注意。

這個(gè)做法在實(shí)施時(shí)要注意兩個(gè)方面：一是持續(xù)性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度以及熟悉程度，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是引導(dǎo)觀察，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，激發(fā)他們主動(dòng)探究的積極性。這個(gè)做法的目的在于讓學(xué)生更快了解初中語(yǔ)文的知識(shí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式與方法，并有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、思考的能力，提高自學(xué)的水平。

2.以教導(dǎo)學(xué)。形式是：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟；要求學(xué)生按照步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；要求學(xué)生展示學(xué)習(xí)的收獲；教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)環(huán)節(jié)的目的。

這個(gè)做法同樣需要注意持續(xù)性與引導(dǎo)觀察兩個(gè)方面。以教導(dǎo)學(xué)的目的在于，讓學(xué)生在操作中觀察并積累閱讀的技巧，對(duì)學(xué)習(xí)一篇文章的各個(gè)步驟都有一個(gè)清晰的印象，經(jīng)過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練，能夠養(yǎng)成一套行之有效的閱讀方法，在他們自學(xué)的時(shí)候有個(gè)方法和方向可循。

3.以作業(yè)導(dǎo)學(xué)。這項(xiàng)工作的目的在于讓學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為具體的把握，通過(guò)各類作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而尋找適合個(gè)人提高的方法。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成如何查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并懂得收集資料，統(tǒng)籌管理的方法。

其具體做法為：分類設(shè)計(jì)作業(yè)；講評(píng)時(shí)點(diǎn)明作業(yè)類型；寒暑假學(xué)生安排對(duì)學(xué)期的作業(yè)進(jìn)行分類保管。

（二）初二階段：語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣磨合階段

這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的不同題材與體裁的文章都有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更進(jìn)一步鍛煉他們的自學(xué)能力。在這個(gè)階段中，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是由學(xué)生和教師平分秋色的，學(xué)生與教師各自承擔(dān)部分環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到自學(xué)、互相交流的目的。另外，這個(gè)階段還將出現(xiàn)組建學(xué)習(xí)合作小組的大好時(shí)機(jī)。

1.以學(xué)論法。這點(diǎn)的具體做法是，讓學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，并將其付諸于后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以形成個(gè)性化的閱讀能力。在操作這項(xiàng)做法時(shí)，關(guān)鍵就在于教師敢于花時(shí)間，每節(jié)課或每篇課文學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生充分的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得以運(yùn)用自己所發(fā)現(xiàn)歸納的方法來(lái)學(xué)習(xí)文章，訓(xùn)練能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以作業(yè)驗(yàn)學(xué)。首先，學(xué)生在上一個(gè)階段對(duì)作業(yè)重難點(diǎn)有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)文章的體裁與題材不同，適當(dāng)歸納當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，以作業(yè)的形式展現(xiàn)出來(lái)。要完成這個(gè)“驗(yàn)”的目的，可以通過(guò)展示的形式或者是批改的形式，權(quán)衡兩種形式，展示需要花費(fèi)更多的課時(shí)，不適合長(zhǎng)期使用，偶爾可為之。批改形式可以讓教師更細(xì)致地觀察學(xué)生學(xué)的情況，不過(guò)倘若一人歸納一份知識(shí)清單作業(yè)的話，批改起來(lái)的確較為麻煩，因此建議以小組的形式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的匯報(bào)，如此一來(lái)既可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，也可以通過(guò)互相交流，比較爭(zhēng)論，形成小組特色的作業(yè)，達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的目的。值得一提的是，這個(gè)時(shí)候恰恰是組建學(xué)習(xí)小組的最佳時(shí)期。只有當(dāng)事情發(fā)展到一定階段，根據(jù)需要才會(huì)出現(xiàn)新生事物；如果不考慮學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，只是一味地遵照形式模仿的話，看似開(kāi)展全面，實(shí)則膚淺。

初二階段是讓學(xué)生對(duì)初一引導(dǎo)的學(xué)習(xí)步驟作一個(gè)總結(jié)歸納，并付諸于行動(dòng)的這么一個(gè)過(guò)程。學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)及步驟方法都有了一定的感性認(rèn)識(shí)，得到一些規(guī)律性的東西，可創(chuàng)造條件讓他們實(shí)踐，加深印象，鞏固認(rèn)知。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，有了一定的基礎(chǔ)，從懂學(xué)開(kāi)始向自學(xué)邁進(jìn)。

（三）初三階段：以題檢學(xué)

經(jīng)過(guò)了一年時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文自學(xué)有了更多的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)初中各題材和體裁的不同要求，把握知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，甚至可以進(jìn)行角色互換，充當(dāng)題目設(shè)計(jì)者。這種做法是初三階段的主要形式。方法如下：

根據(jù)課文體裁與題材特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求；圍繞學(xué)習(xí)要求，采用自學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，并設(shè)計(jì)題目，擬定答案；組內(nèi)互相交流，完成題目；小組內(nèi)通過(guò)題目完成情況，找出不足，針對(duì)解答，查漏補(bǔ)缺。

這點(diǎn)做法，就是讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的體裁與題材不同的要求，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握之后，參考之前練習(xí)的題型，設(shè)計(jì)題目，互相考查對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在設(shè)計(jì)題目之前，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，以及對(duì)題型的要求都弄得精熟，他們能夠有更多的時(shí)間和條件去梳理自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而獲得更大的提高；在互相交流題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生又擁有一次檢驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，在交流中，能夠更加平等、客觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足，更能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究熱情。

與自然科學(xué)相比，語(yǔ)文學(xué)科有自身的特點(diǎn)。自然學(xué)科的知識(shí)教授呈現(xiàn)一種直線前進(jìn)的狀態(tài)，講究循序漸進(jìn)，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，如此一來(lái)，學(xué)科的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都可以采用“探究——發(fā)現(xiàn)——交流——?dú)w納——交流——應(yīng)用”的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文科則不同，語(yǔ)文科是一門母語(yǔ)學(xué)科，是一門應(yīng)用學(xué)科，更是一種素養(yǎng)。她更注重培養(yǎng)、講求綜合。所以語(yǔ)文科的知識(shí)教授呈現(xiàn)出來(lái)的不是直線前進(jìn)的狀態(tài)，而應(yīng)該是一種多元的形式出現(xiàn)的。因此語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是落實(shí)在一節(jié)課或一篇課文里，而應(yīng)該體現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)認(rèn)識(shí)探索世界的過(guò)程。在自然學(xué)科里的一節(jié)教學(xué)完整形式，在語(yǔ)文科里，將是擴(kuò)大的，整個(gè)形式需要三年時(shí)間來(lái)培養(yǎng)完成。

認(rèn)清學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)科知識(shí)類型，才能夠合理而科學(xué)地改革教學(xué)；盲目跟風(fēng)，不切實(shí)際的改革只能導(dǎo)致失敗。

陸小丹，教師，現(xiàn)居廣西欽州。