課程與教學評價，就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值特點作出判斷的過程。它的評價對象至少有五個方面：課程設計與教學設計、教師教授質量、學生學習效果、課程與教學系統(tǒng)和課程與教學評價。其中，學生學習效果的評價，是課程與教學評價中最核心，最基本的活動。與高等教育的學術型培養(yǎng)路線相比，中職教育更應注重對學生實操技能的培養(yǎng)，與之相對的，中職教師設計的教學活動也應更有實踐操作的機會。同時，因為要適應市場對初級技術人員的需求，還必須根據時間和地域的不同，不斷變化教育目標，因此，對學生的學習效果評價應具備開放性，多元性和動態(tài)生成性。

一.由量評向質評變化的課程評價

回顧課堂教學評價的發(fā)展過程，從19世紀末的“測驗和測量”評價，到20世紀的“描述”評價和“判斷”評價，再到如今的“建構”評價，學生學習評價呈現出以下幾個演變特點：對學習者在知識掌握上從單純的量化評價向質性、個性化評價轉變；在能力提高上從單一性、終結性評價向多元化、過程性評價轉變；從評價體系的制定上，走出了固有的評價者主體模式，強調評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。

評價模式的演變，取決于時代、學科和學習者三者的需求。首先，從學科本身來講，學科具有持續(xù)性，發(fā)展性特點，會隨著時代發(fā)展，人們審視角度、標準、鉆研方向的不同而發(fā)生改變，此外，不同學科課程各有不同的學習特點，有的偏重邏輯推理，有的偏重實踐操作，如果單純用量化的評價標準，很難客觀、全面地評價學習者的學習狀態(tài)和效果。其次，從學習者來講，量化評價模式容易導致以測驗結果作為主要評價對象，卻忽視了學生在學習過程中的接受和發(fā)展程度，不利于提升學生的積極性，更不利于促進學科的整體發(fā)展。再次，網絡時代也呼喚新的教學評價模式。獲取信息渠道增多，知識更新速度倍增，芯片存儲技術的發(fā)展，人們不再需要耗費大量時間去記憶信息，所以，新時代的對人才的要求重點放在了“創(chuàng)新思維和實踐動手能力”上。

如此看來，構建新的學生學習評價模式已成為中職語文教學改革和可持續(xù)發(fā)展的核心問題。新型的評價模式應當重視學生的主體地位，體現“以學為主，教為學服務”的思想，在制定評價標準時更具彈性和發(fā)展性，也就是要從鑒定型和終結性評價逐步向“多元評價”和“動態(tài)發(fā)展評價”發(fā)展，最終形成能促進學生自我提升和適應社會人才需求的“創(chuàng)新成長型評價”。

二.推動“創(chuàng)新成長型評價”在中職應用文實踐教學中的實施與深化

㈠創(chuàng)新成長型評價模式的特點

1.多元化教學評價——評價主體、內容、標準的多元化

（1）評價主體多元化

例如在評價構成中，教師評價占50%，同學互評評價占30%，自評占20%，老師作為教學活動中的“局外人”，評價的專業(yè)性、客觀性、公正性能夠得到較高的保證，并且能夠針對學生在學習當中出現的問題提出有建設性的建議，有利于學生的成長與進步。學生作為“教學”活動中的主體，對學習獲益有最深刻的感受，通過自我評估和判斷，可以促進學生的自我反思和不斷進步。學生之間通過互聽互評、復述等形式對同學在學習活動中的表現進行評價，會令評價更加全面、更加準確。

（2）評價內容多元化

各層次的評價主體均可對學生信息搜集方式、學習態(tài)度、方法、效果等表現進行評價。如前所述，以實踐成果檢驗教學效果是較新的評價模式，學生是學習的主體，是課堂的主體，評價中也應該關注學生的課堂參與狀態(tài)、自主創(chuàng)造和動手實踐能力，與學習成果結合起來衡量學生的學習質量。

（3）評價標準多元化

教師在確定技能訓練目標后，可讓學生共同參與到評價標準的制定中來。同時采用相對評價而非絕對評價，采用橫向、縱向、綜合比較評價，評價同一學生在不同任務中，不同學生在同一任務中，或者不同學生在不同任務中的表現。

2.動態(tài)成長評價——過程應體現交互性和動態(tài)性

中職學校以培養(yǎng)學生的能力為目標，只有通過學生動手操作、實訓，課本上的知識才能轉化為能力。因此評價應注重教育過程，采用過程性、探索性和靈活性的態(tài)度和方式，對學生采取在不同階段進行多次評價的方式，關注其付出的努力，關注其變化與進步，進一步修訂和完善教學內容和評價方式，它是動態(tài)的，過渡性的評價，它從學生的需要出發(fā)，目的在于挖掘學生的潛力，促進學生可持續(xù)學習能力的發(fā)展。

㈡實踐性強的學科特點凸顯“創(chuàng)新成長型評價”在財經應用文中實施與深化的可能性。

從學科特點來講，財經應用寫作的各個文體分布在機關、企業(yè)的各個工作崗位流程中，撰寫財經應用文是機關、企事業(yè)單位必備的一項技能，而應用文寫作課程在中職院校中的普遍開設，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應用文寫作能力的提升以及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了條件。但實際教學中，卻存在教師難教、學生厭學的尷尬現象，所以對于中職語文教學評價改革來說，財經應用文寫作的地位越來越凸顯了。為了解決這一問題，財經應用文教學應該改變“重理論，輕實踐”的做法，將實踐教學引入授課過程。嘗試讓學生在學中做、做中學，同時通過個性化、創(chuàng)新性與成長進步空間相結合的教學評價模式，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們團隊協作、分析、解決問題及動手的能力。

㈢以適應社會需求為出發(fā)點設計教學項目，以提升學生專業(yè)應用文寫作的實踐能力為根本目的，采用項目教學法，在財經應用文實踐教學中實施和深化“創(chuàng)新成長型評價”模式。嘗試中，教師要突出兩項內容：

1.做好行業(yè)調研的基礎上，針對學生將要面臨的就業(yè)崗位的工作流程對教學資源進行刪減和整合。例如在會計專業(yè)的課上，我選取了“財務分析報告”、“會計工作總結”、“投資項目建議書”、“專項借款合同”以及稅費類文書等幾種財會專業(yè)學生今后在工作中經常會接觸到的應用文種，設計可操作，可實踐的項目，在老師的引導下學習基本理論知識，同時以小組為單位，結合他們所學過的財務管理、成本會計、財經法規(guī)等專業(yè)知識，運用各種資源尤其是網絡資源，合作完成任務，再派發(fā)言人上臺講述他們的合作模式、角色扮演和效果。

2.在評價標準上，始終堅持“創(chuàng)新成長型”評價標準，讓所有的同學都有充當評價者與被評者的經歷，獲得參與感與成就感。

完成本組任務時，學生通過參與探究活動，初步掌握自主、合作、探究的學習方式；通過網絡資源的分析、學習，能對信息的有效性作出判斷，有初步的信息處理能力；在其他小組展示作品時，通過分析、判斷、評價等交互式學習，逐步建立起科學、客觀的評價觀念，學會聽取反饋意見，有初步的信息交流能力，從而獲得成長的空間。

以完成一份本單位的《投資項目建議書》這個教學項目為例，教師將該項目教學設計為四個階段：一.課前理論學習。教師提前一周將項目要求、項目學習資源、范文模版提供給各小組進行學習，探究。二.課堂上合作探究，完成初步方案。1.以多米諾游戲法的方式，講授復習相關知識點，再次強調項目要求。2.每個小組確定自己的角色，包括執(zhí)行董事、財務總監(jiān)、公司投資專家（顧問）、市場調研部經理、投資項目負責人、文秘。3.各組員按照各自的角色，利用手中的資料、網絡資源，用一周的時間獲取與自己任務相關的信息，研究投資項目的利弊和可行性。三.課堂上展示作品，課堂參與者之間相互交流與反饋。1.每組派本組發(fā)言人上來，用PPT展示、講解本組投資項目建議書的重點內容（價值、財務計劃、盈利模式、風險控制），同時講述在完成該項任務時各自的角色扮演、資料來源、所碰到的問題。2.其他組員可根據學習過的理論知識和案例對該組的投資項目建議書提問。3.教師根據學生的演示進行點評，分析其優(yōu)缺點，鞏固學過的知識。4.學生根據自己的理解，給演示的小組寫評價，打分。5.各小組將經過完善、改進的投資項目建議書貼在學習園地。6.小組成員在學習園地內貼心得、寫體會。四.評價與獎勵：教師、各小組成員進行投票，評選3份“優(yōu)秀建議書”。

㈣對實踐效果的總結與反思：

通過這種評價模式的反復施行，學生慢慢地從茫然無措到駕輕就熟，從羞于表達到分析起來頭頭是道，從被動完成到主動參與，出現的效果是可喜的，主要有以下幾方面的進步：⑴在討論過程中，多數組員能利用基本知識分析不同條件下如何投資，提出建設性意見。少數口頭表達能力或者學習能力較薄弱的同學也能幫忙，或查找資料，或記錄，或發(fā)傳單統(tǒng)計數據，可以說在創(chuàng)設的學習情境中，大多數同學體現出樂于學習，積極探究，具有實踐能力的創(chuàng)新精神，同時在交互學習中可以更近距離的觀察彼此的長短處，完成了一次個人能力的借鑒與成長。⑵在完成分析投資項目的市場需求，產品項目競爭力，預測投入量和成本回收等專業(yè)項目時，能夠融入自己的專業(yè)知識，設計出具有可行性的合理的具體實施方案。比如在《歐樂休閑水吧投資計劃書》中，該小組成員不僅做出了一次性固定投資、成本控制及盈利能力、投資回收期、目標顧客及價格定位等投資項目分析，還將相關的財務計劃盈利模式通過資產負債表和利潤表的方式展示給“投資者”看，數據真實可信，分析到位。⑶完成方式注意多樣化與創(chuàng)新性，比如這次任務中，有兩個小組為得出的數據更為真實可靠，還自行設計了調查問卷，在班里和周邊發(fā)放調查，而這個在該項目要求里沒有出現。

三.結論

綜上所述，學生學習評價的不斷調整和完善，不僅能反映學生因個體差異而展現的顯性學習狀態(tài)差異特點，還可以反映出同一個學生在不同階段顯現的學習特點，他的進步、成果或者是倒退，這不僅可以較為客觀、全面地反映出學生的接受程度和學習狀態(tài)，更可以發(fā)現教學課程中的問題，及時作出改進，還可以提高教師本身的業(yè)務素質，加強學校的師資隊伍建設。在積極探索，研究教學評價模式的過程中，隨著國內教育理念的進步與完善，關于學生學習評價模式的改革與創(chuàng)新必將深入下去。

鄭瓊星，教師，現居廣東汕頭。