探究式教學(xué)方式是一種比較新型的教學(xué)模式，更適合初中生接受習(xí)慣和思維習(xí)慣，可以在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。對(duì)初中語(yǔ)文探究性教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的分析，確定行之有效的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)合作、討論等環(huán)節(jié)，不斷提升他們的綜合能力。

一.初中語(yǔ)文選擇探究式教學(xué)必要性分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教育提出了更為嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入了改革創(chuàng)新階段。初中可以說(shuō)是一個(gè)承上啟下的重要時(shí)期，是學(xué)生正式接觸多學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生青春期叛逆心理的初始階段，學(xué)生逐漸具備了自己的看法和想法，在學(xué)習(xí)上具有了自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者是教師占主導(dǎo)的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。探究式教學(xué)模式是指教師以教材為依據(jù)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等方式下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，給予其自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸了解到語(yǔ)文學(xué)科的精妙之處，促使其對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而可以使其主動(dòng)參與到教學(xué)中去。探究式教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種方式，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)主要地位，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)講。而探究式教學(xué)則是將課堂完全交由學(xué)生來(lái)掌握，學(xué)生成為課堂的主人，這樣更有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二.探究式教學(xué)模式應(yīng)用中存在問(wèn)題分析

雖然在新課改背景下，探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中取得了一定成就，但是就現(xiàn)狀來(lái)看卻依然存在不少問(wèn)題，想要提升探究式教學(xué)的有效性，必須要確定存在的問(wèn)題，并積極尋找問(wèn)題的原因，這樣才可以有的放矢地進(jìn)行解決。

1.教學(xué)內(nèi)容不完善

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是探究式教學(xué)模式中教師應(yīng)該加以重視的地方。但是就現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到此方面的重要性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度不夠，在講課前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，并沒(méi)有將探究式教學(xué)的內(nèi)涵和主旨融入進(jìn)去。例如，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，或者是重點(diǎn)難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確等，教學(xué)內(nèi)容不能緊扣教學(xué)主旨，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有連貫性比較松散。或者是在教學(xué)過(guò)程中教師一味追求教學(xué)速度，將教學(xué)重點(diǎn)放在完成教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況并不重視，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的拓展性思維或者是探究新事物的興趣沒(méi)有給予充分的重視，很大程度上影響了研究式教學(xué)效果的發(fā)揮，甚至探究式教學(xué)完全淪為一個(gè)教學(xué)的幌子。

2.教學(xué)理念比較落后

雖然隨著新課改理念的提出，教師們的教學(xué)理念在不斷改變，但是部分資質(zhì)比較老的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和教學(xué)意識(shí)，因此在接受探究式教學(xué)時(shí)存在一定的難度。教學(xué)資質(zhì)深的教師，一般情況下都不允許在課堂上出現(xiàn)挑戰(zhàn)自己權(quán)威的學(xué)生。因此，當(dāng)真正應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，對(duì)于當(dāng)堂提出問(wèn)題的學(xué)生，大部分時(shí)候教師會(huì)給予“冷處理”，對(duì)于學(xué)生提出反叛自己教學(xué)思想的問(wèn)題更是給以打擊處理，這在很大程度上打擊了學(xué)生參與的積極性，使得學(xué)生原有的探究思想被打擊得七零八落。初中生逐漸意識(shí)到自尊的重要性，在教學(xué)過(guò)程中如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不予處理，或者是直接給予否定，可能這個(gè)學(xué)生以后再也不會(huì)積極參與教學(xué)。而對(duì)于其他學(xué)生，在教師態(tài)度明確的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與討論發(fā)表個(gè)人看法的情況就會(huì)更少，探究式教學(xué)完全成為一句空話。

3.教學(xué)方向偏離

應(yīng)用探究式教學(xué)模式，主要就是教師在基于教材的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能夠有興趣參與到教學(xué)中去，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的目的。但是，就現(xiàn)狀來(lái)看初中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式的應(yīng)用并不理想，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依然保留著教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)框架并沒(méi)有發(fā)生很大的變化，學(xué)生依舊是根據(jù)教師要求、教材要求對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行死記硬背。整個(gè)教學(xué)過(guò)程死板僵硬，縮減了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，扼殺了學(xué)生對(duì)新知識(shí)探索與追求的好奇心，在沒(méi)有真正理解文章內(nèi)容和思想的情況下生硬地進(jìn)行記憶。同時(shí)，教師的主體地位，使得學(xué)生之間的交流大幅度減少，學(xué)生自己的想法不能充分地表現(xiàn)出來(lái)，影響了學(xué)生之間合作性交流。

三.初中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式應(yīng)用措施分析

初中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生思想意識(shí)逐漸發(fā)生了改變，在學(xué)習(xí)上逐漸有了自己的見(jiàn)解。因此，想要提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須要在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，爭(zhēng)取不斷提高學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，想要提升其所具有的功效性，首先必須要確定好教學(xué)目標(biāo)，即確定課堂教學(xué)知識(shí)的主題。這就要求教師在上課前認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心重組，將學(xué)生能夠理解的問(wèn)題留給學(xué)生自學(xué)，將剩下的內(nèi)容和時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行探究。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能過(guò)分要求學(xué)生在課堂上得出結(jié)論，聰明的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成從課上到課下的學(xué)習(xí)，使其在課后也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)感興趣并加以研究。例如在學(xué)習(xí)《小巷深處》這一課時(shí)，文章主要講的就是“我”對(duì)母親一系列的心理變化，重點(diǎn)突出母親對(duì)“我”的愛(ài)。文章的內(nèi)容描述雖然沒(méi)有大量華麗的辭藻，但是重在感情真摯，并且與日常生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有程度比較深的認(rèn)同感，這在其對(duì)文章的理解上具有很大的幫助，對(duì)其在其它問(wèn)題的探究上具有更好的推動(dòng)力。教師備課時(shí)，要考慮到文章對(duì)學(xué)生的影響，在課堂開(kāi)始時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生一定時(shí)間來(lái)進(jìn)行自學(xué)，然后提出自己的問(wèn)題，并找出描述母親和“我”心理變化的語(yǔ)句。重點(diǎn)探究“我”對(duì)母親、對(duì)家態(tài)度變化的原因。初中生在對(duì)待家庭以及父母的感情上，因?yàn)榫哂辛俗约旱囊庾R(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的誤解，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此篇文章的探究學(xué)習(xí)，對(duì)喚起學(xué)生親情具有重要意義，對(duì)其在家庭以及父母感情的處理上也指明了一條道路。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥砑訂?wèn)題，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以將平凡的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M刺激的復(fù)雜的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的刺激點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在探究問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，促使其主動(dòng)去探究、解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并搜集資料了解文章創(chuàng)造背景，認(rèn)真閱讀課文，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由學(xué)生自由組合來(lái)表演文章中不同人物，讓其他學(xué)生觀察最后總體進(jìn)行探究討論范進(jìn)為何“喜極而瘋”。在這個(gè)過(guò)程中由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行人物表演，這對(duì)于部分比較外向的學(xué)生是一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是其如果想要表現(xiàn)好人物，必須要加倍認(rèn)真揣摩人物心理，這樣他們就會(huì)更加認(rèn)真地閱讀課文、思考課文、研究課文。對(duì)于不參與表演的學(xué)生，也會(huì)存在一種“挑刺”的心態(tài)，針對(duì)表演學(xué)生的狀態(tài)去認(rèn)真研究課文內(nèi)容。這樣，所有學(xué)生都能夠認(rèn)真積極地去研究文章內(nèi)容。在最后的探究討論過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，比如范進(jìn)中舉背后說(shuō)明了什么？范進(jìn)為什么會(huì)喜極而瘋等？通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.多種探究方式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種相對(duì)比較靈活的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)天狀態(tài)或者是不同學(xué)生性格等來(lái)確定具體的探究方式。對(duì)于內(nèi)容比較貼近生活淺顯易懂的文章，可以安排學(xué)生進(jìn)行自主探究，而對(duì)像文言文等課文可以選擇教師引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行探究，探究方式的靈活性選擇是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，文章與學(xué)生喜愛(ài)的小說(shuō)體差不多，學(xué)生比較感興趣，并且文章的遣詞造句學(xué)生可以基本理解，對(duì)此教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行自主探究或者是合作探究。而類似于《馬說(shuō)》等古文類文章，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生給予一定的引導(dǎo)，如讓學(xué)生理清文章中的結(jié)構(gòu)層次，以及各層次所要表達(dá)的內(nèi)容是什么，在學(xué)生了解每層結(jié)構(gòu)含義的基礎(chǔ)上去探究文章的主旨。靈活地選擇探究方法，可以更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使其在探究的過(guò)程中增強(qiáng)信心，進(jìn)而不斷提升其語(yǔ)文能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，并且可以提高其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及信心。為更好地發(fā)揮其中具有的效力，教師必須要結(jié)合初中生身心特點(diǎn)，投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，這樣，就可以不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

黎薇薇，教師，現(xiàn)居廣西防城港。