胡進

摘要：美術課堂教學發(fā)揮學生的主體作用，目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力。所以美術教師應有意識地在美術專業(yè)教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,注重培養(yǎng)中職學生的美術專業(yè)的自學能力。

關鍵詞：中職美術；專業(yè)課堂教學；主體性；探尋

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-094-1一、更新教育教學理念

首先，更新教學觀念。改變教師在課堂上家長式的角色，因為未來的教學要求教師在教學方面做出最重要的改變是：走出演講的角色，努力成為學生學習的激勵者、促進者、輔導者和協(xié)調者。

其次，制定合理的教學目標。在制定教學目標時，教師要把培養(yǎng)學生自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。傳統(tǒng)的教學目標，主要抓知識的傳授和技能的訓練。新的教學理念則認為，不僅要重視知識技能方面的目標，而且還強調通過知識教學發(fā)展能力和滲透思想教育方面的目標確立為學而教的思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用。

最后，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，讓學生愛學習、會學習、養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、激發(fā)學生學習興趣

中職美術課堂教學的目的就是把知識轉化為能力，老師想要把握好這一過程，最大限度激發(fā)中職生美術專業(yè)學習的興趣，調動其積極性，還應注重以下幾點：

首先，挖掘教材，用目標教學內容吸引學生。教師要結合專業(yè)或崗位實際，讓學生積極參與，將知識轉化為實際能力，開展技能競賽、美術展覽等等，通過學法指導，學法交流提高學生對未來大學對專業(yè)能力需求的認同感和緊迫感，從而提高學生學習美術的興趣。

其次，以分層教學的課堂組織形式來調動學生的積極性。美術課堂組織形式，應根據(jù)中職生美術水平的不同層次或者未來需求采用分層教學，分步提高的方法。盡量讓不同水平的學生都能在課堂上發(fā)揮自己的潛能，進而主動積極地參與課堂活動。

最后，采取多元化的教學評價。美術專業(yè)課堂的評價機制應力求做到：對基礎較差但能積極參與的學生要給予肯定；對積極參與并取得一定成績的學生及時表揚，激勵他們上進；對逐步取得進步的學生給予鼓勵，以喚醒其內在學習動力；對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要大力宣傳、表彰，并讓他們總結經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的成果意識。

三、培養(yǎng)學生學習的主動性

首先，要正確認識教師的主導作用和學生的主體作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為,知識不僅是通過教師傳授得到的,還是學習者在一定的情景即社會背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是,在教師的指導下以學習者為中心的學習,既強調學習者的主體認知作用,又重視教師的指導作用。

其次，要善于調動學生學習的主動性。主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體來說,既要使學生能自覺地確立學習目標,制定學習計劃,總結學習方法,整理教材知識,建立認知結構,發(fā)現(xiàn)和解決問題。也要使學生發(fā)現(xiàn)學習的趣味性，讓學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感,并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決中。還要促進學生思維的積極性,讓學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對美術專業(yè)知識和技能,在加強基礎知識和基本訓練的同時,使基礎知識轉移為操作技能,并發(fā)展成運用美術的能力。

四、營造體驗成功的氛圍

在美術專業(yè)教學過程中，教師都要始終體現(xiàn)學生的主體地位，要設計以學生為中心的教學活動，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造體驗成功的學習氛圍。

學生自主學習的意識和能力不是生來具有的，是在自主學習實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。要展開中職生的自主學習活動，教師的激勵和指導不可或缺。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的閃光點，及時進行表揚，即使只是一個贊許的目光，也可能會讓學生體驗到成功的快樂。教師應多多運用一些鼓勵贊揚的課堂用語。鼓勵性的話語，經(jīng)常使用可以給學生很好的心理暗示，堅定他們學好專業(yè)課的信念，從而更積極有效地參與學習。自然，課堂效率的提高也就水到渠成，這樣，學生們從被動的狀況轉變?yōu)橐獙W美術并樂學美術。此外，自主學習過程中難免有困難，也會枯燥乏味，這就需要教師及時為他們的學習過程添色加彩，肯定他們取得的一切成績。

因此，在課堂學習實踐中教師要多表揚、多激勵學生，只有這樣，學生的主體作用才能發(fā)揮得淋漓盡致，也只有這樣，學生在享受成功喜悅的同時增強了自信心，提高了自主能力。

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