鄭春明

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中生物教師又面臨著一次嚴峻的挑戰(zhàn)。生物教師原有的教學(xué)模式被打破，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生了根本性的變化。如何提高教師的教學(xué)能力，成了我們農(nóng)村初中生物教師迫切需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；教學(xué)能力；提升

新課程改革是我國教育界的一次偉大的變革，也是對我們農(nóng)村初中生物老師的嚴峻挑戰(zhàn)。生物教師原有的教學(xué)模式被打破，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生了根本性的變化。如何提高生物教師的教學(xué)能力，成了我們迫切需要解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化教學(xué)效果

俗話說：“物競天擇，適者生存。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學(xué)習(xí)等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實踐能力、適應(yīng)能力進一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?，由教學(xué)活動的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的“配演”和“導(dǎo)演”，由傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦投鄻拥慕虒W(xué)手段。教師只有轉(zhuǎn)變角色，認真鉆研，積極探究，善于“反思”，不斷增加自身內(nèi)涵，提高自身的學(xué)識水平和教學(xué)能力，才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)的效果。

二、突出學(xué)習(xí)主體，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程理念強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個體差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與，樂于探究，勤于動手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑?dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學(xué)生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲望，讓每位學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過討論探究，思辨分析，表達自己獨特的體驗，獲得成功的喜悅感，提高思辨分析能力和創(chuàng)新思維的能力，收到最佳教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時，可事先激發(fā)學(xué)生進行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實驗一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、調(diào)節(jié)積極情感，提高學(xué)生認知水平

成功才是成功之母。學(xué)生只有隨時處在積極自信的情緒中，學(xué)習(xí)效果才會更佳。情感往往直接影響認知水平。一個人在心情愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學(xué)生認知活動的影響，在教學(xué)過程中，充分利用正面情緒來促進學(xué)生的認知過程，提高教與學(xué)的效益。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

四、設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。從狹義來說，指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生形成良好的求職心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的過程。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，若能輔之設(shè)計合理的小實驗，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中則將勢必容易達到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力和創(chuàng)新思維的能力。

總之，教學(xué)是一項長期而復(fù)雜的過程。我們生物教師只有不斷學(xué)習(xí)和探索，才能趕上新課程改革的步伐，順應(yīng)時代的潮流。