林曉敏

【摘要】本文首先對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，指出實施有效閱讀策略的必要性，接著對如何實施有效閱讀策略進行闡述，最后分析了有效閱讀策略的作用、實施原則和閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題，希望本文能夠為高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效閱讀策略

引言

教學(xué)有效性指的是教學(xué)結(jié)果的實際作用，即教學(xué)有價值、有效果、有效率、有魅力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)有效性表現(xiàn)為語文閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平提高和情感發(fā)展有幫助、教師能夠在有限的課堂實踐完成教學(xué)并評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度有所改善。

1 高中語文閱讀教學(xué)概述

1.1 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文教師對閱讀教學(xué)的熱情是比較高的，語文教師經(jīng)?；ハ嘤懻撻喿x教學(xué)的方法，也竭盡心力安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。但語文閱讀教學(xué)效果提高的并不明顯，很多語文教師的教學(xué)積極性也受到打擊，紛紛表示“閱讀怎么這么難教”。

高中學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性也比較高，在上課能積極發(fā)言，對閱讀筆記的記錄也很詳盡，但這并不表示學(xué)生對閱讀感興趣。據(jù)了解，一半以上的高中生出了課堂是不看書的，還有些高中生對閱讀的興趣僅限于漫畫和沒有文學(xué)價值的言情小說等，學(xué)生家長也認為看課外書是浪費時間，買教參、買教輔書，家長們不吝錢財，但買別的書就不太支持。

1.2 實施有效閱讀策略的必要性

高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀值得我們進行深入思考：首先，頻頻受打擊的教師和對閱讀缺乏主動性的學(xué)生只能通過雙方努力盡量滿足語文教學(xué)的要求，即僅能達到高考“得分”的標準，學(xué)生對語文閱讀的態(tài)度比較消極，教師也無法對學(xué)生進行全面的評價；其次，高中學(xué)生的閱讀環(huán)境狀況使學(xué)生從語文閱讀中獲得的知識不符合教學(xué)有效性中對“情感發(fā)展”的描述，可見高中語文教學(xué)的有效性是值得商榷的，實施有效閱讀策略是高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)途徑。

2 高中語文教學(xué)中有效閱讀的策略

2.1 以學(xué)案教學(xué)展現(xiàn)閱讀藝術(shù)性挑起學(xué)生興趣

要使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就必須使學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中體驗閱讀的審美性和藝術(shù)性，而對閱讀的藝術(shù)性的體驗，應(yīng)該以學(xué)生自身的參與為主，我在教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)的模式實現(xiàn)這一目的。在《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)中，我將《荷塘月色》選段賞析和品評資料發(fā)給學(xué)生，不對學(xué)生的閱讀進行任何引導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀賞析和評論，對這篇文章獨立進行思考；我給學(xué)生拋出的問題是“你怎樣看待朱自清”、“你認為荷塘月色寫的好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”。學(xué)生們在完成問題的過程中各抒己見，提出了不少審美性的見解，并從審美中體會到文學(xué)的藝術(shù)性，感受到了閱讀的人文性，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、在閱讀感受中提出的新穎觀點，正是他們閱讀興趣產(chǎn)生的表現(xiàn)。

2.2 通過課外閱讀活動改善閱讀環(huán)境建立良好閱讀習(xí)慣

對閱讀環(huán)境的改善需要從課外閱讀方面進行突破，我把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂能夠鼓勵學(xué)生進行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學(xué)生從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，沒營養(yǎng)的讀物出現(xiàn)的少了，也有不少學(xué)生將“一個月讀一本書”列入語文學(xué)習(xí)計劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。由于學(xué)生的閱讀內(nèi)容的變化，學(xué)校和家長們也對學(xué)生主動尋找有意義的閱讀材料予以支持，在保證學(xué)生能夠進行良好的閱讀的情況下，學(xué)校和家庭能夠為學(xué)生提供的閱讀資料更加豐富。

2.3 重視教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的“情感發(fā)展”作用

在語文課堂教學(xué)中善用問題，不僅能夠展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，還能夠達成“促進學(xué)生情感發(fā)展”的教學(xué)目的。在課外閱讀課——沈從文《邊城》節(jié)選課堂中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀完文章選段之后，并沒有對閱讀問題進行講解，而是對學(xué)生們講述了沈從文身世、其他文學(xué)作品、和沈從文同時代的作家的身世和作品等。學(xué)生們津津有味的聽著，之后我連續(xù)提出了幾個問題，請學(xué)生們共同討論“沈從文時代的文學(xué)作品共同性有哪些？”、“文學(xué)對時代有什么意義？”、“為什么稱文學(xué)為文化瑰寶？”。學(xué)生就這些問題展開了熱烈討論，高中學(xué)子化身為文學(xué)評論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在解決問題時更加重視從作者心境、時代環(huán)境角度考慮，解讀更確切?？梢姡虒W(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)能夠促使學(xué)生走進作者的內(nèi)心去思考問題，正是他們情感發(fā)展的表現(xiàn)。

2.4 進行積極的課堂評價體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果

以往對語文閱讀教學(xué)的評價僅有“學(xué)生的閱讀成績”這一個指標，這對教學(xué)有效性的體現(xiàn)來說是片面的，語文閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該通過積極的課堂評價展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)莊子《逍遙游》時候，我沒有直接結(jié)束課堂，而是提到了民國時期一位講經(jīng)的名人——劉文典。劉文典認為懂莊子的只有“兩個半人”，講經(jīng)時候狂妄不羈的故事引起了學(xué)生們的興趣，我講完之后問學(xué)生們：“你們以為劉文典如何？”、“你們覺得自己懂莊子嗎？”、“同學(xué)們以為本老師和劉文典比如何”，這樣的問題引起同學(xué)們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評論“劉文典太驕傲了”、“我很羨慕劉文典”、“閱讀不是‘仁者見仁智者見智的事情嗎？”——這樣平等、和諧的師生交流和互評正是教師教育精神的實質(zhì)性體現(xiàn)，學(xué)生因為被尊重，也能夠在課堂上談到更多的學(xué)習(xí)感受，這樣的課堂評價對語文閱讀教學(xué)來說才是有效的、有意義的。

3 對有效閱讀策略的評價和分析

3.1 有效閱讀策略對高中語文閱讀教學(xué)的作用

有效閱讀教學(xué)策略不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還改善了語文閱讀環(huán)境，發(fā)展了教學(xué)評價辦法。長久的應(yīng)用有效教學(xué)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，能夠促進學(xué)生對知識建構(gòu)能力的發(fā)展，這是語文閱讀教學(xué)有效提高的表現(xiàn)。

3.2 實施有效閱讀策略應(yīng)遵循的原則

現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵循“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的閱讀意愿，即在授課和課外閱讀教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，主動對閱讀材料提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生“我想讀這本書”的意愿，而不是讓學(xué)生被動的產(chǎn)生“老師要我讀這本書”的想法。

3.3 教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

高中語文閱讀教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生的情感發(fā)展，則教師在教學(xué)中應(yīng)注意在每個學(xué)生對語文閱讀的不同體驗，以盡量滿足全體學(xué)生的閱讀需求為教學(xué)的宗旨，注意不要使有效閱讀策略的應(yīng)用成為對優(yōu)生有效而使后進生更加“后進”的教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的使用能夠改善語文閱讀教學(xué)的狀況，在教學(xué)過程中，教師需始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點并重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，相信有效閱讀策略能夠使高中語文教學(xué)的有效性進一步提高。

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