徐雙娜

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在實際的教育發(fā)展進(jìn)程中，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代的教育標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的實施，使得我國的小學(xué)教育得到全面發(fā)展。評價語在實際的教學(xué)當(dāng)中有著重要的作用，在實際的小學(xué)教學(xué)中對于教學(xué)實踐以及標(biāo)準(zhǔn)的實施具有重要意義。本文針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語進(jìn)行實際的分析，并了解其中的具體問題以及解決措施，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價語淺析

前言

課堂當(dāng)中的評價語是課堂當(dāng)中的重要的組成形式，在實際的發(fā)展中，評價語的正確運(yùn)用，對于小學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。在現(xiàn)代教育的發(fā)展進(jìn)程中，評價語在課堂當(dāng)中占據(jù)的比例相對較多，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)更感興趣。但在不斷的發(fā)展中，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的使用出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，對實際小學(xué)語文的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語實施存在的問題

1.錯誤表揚(yáng)激勵問題

表揚(yáng)手段在現(xiàn)代的小學(xué)語文課堂當(dāng)中得到重要的體現(xiàn)，同時也是促進(jìn)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的一種重要的發(fā)展形式，更多的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的思想理念。“你真棒”、“真聰明”、“真了不起”等評價性的詞語，在實際的課堂當(dāng)中非常多見。針對學(xué)生問題回答的不同見解，教師都給予肯定以及鼓勵，并且在實際的課堂教學(xué)中予以引導(dǎo)，使得學(xué)生對于課堂產(chǎn)生興趣。這樣問題的產(chǎn)生，能夠使得學(xué)生輕松地回答問題，但這樣的方式也會導(dǎo)致學(xué)生的思想空洞，缺乏自身的創(chuàng)新思想。

2.錯誤糾正問題

小學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易產(chǎn)生相對的開放性的思想，并且容易出現(xiàn)相應(yīng)的問題，譬如偏離文本的主旨等。對于這樣的問題產(chǎn)生，教師應(yīng)該給予及時的糾正。但在實際的教學(xué)課堂中，教師沒有重視對于錯誤的及時糾正而造成了相應(yīng)的問題。如在一次課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時，漏掉了一個字，教師可能是沒有注意學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性，進(jìn)行的評價語是“讀得好”，而恰恰在座的其他同學(xué)聽的又很認(rèn)真，故而對于教師的正面評價會產(chǎn)生看法。這樣的評價方式，在實際的授課當(dāng)中經(jīng)常遇到。教師在授課當(dāng)中忽視學(xué)生的主體性，不重視對于問題的糾正是一種對于學(xué)生的不尊重的形式，忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.形式主義問題

現(xiàn)代的語文教學(xué)在實際的發(fā)展中，由于受到傳統(tǒng)方式的影響。我國的小學(xué)教育課堂在具體的實施過程中依舊是學(xué)生處于被動形式的接受知識，使得學(xué)生對于實際的語言理解缺少互動形式，處于被動接受的狀態(tài)。在課堂教學(xué)的實際開展中，對于學(xué)生自身的評價、師生互評以及學(xué)生互評的工作開展起到了阻礙作用。對于教學(xué)模式教師應(yīng)該進(jìn)行實際的改進(jìn)，從而在實際的教學(xué)當(dāng)中適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，實現(xiàn)價值觀的轉(zhuǎn)變，避免形式主義的出現(xiàn)。

4.實際教學(xué)偏離主體問題

在進(jìn)行實際的課堂教育開展的過程中，教師和學(xué)生兩者之間構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的主體，在實際的實施過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)行提問的過程中重視學(xué)生對于問題的理解與回答，并進(jìn)行實際的評價工作的開展，實現(xiàn)教育工作的正常開展。如：教師在進(jìn)行《放小鳥》課文的講解當(dāng)中，對于教學(xué)課程中的小鳥的叫聲像什么進(jìn)行提問，有的同學(xué)回答：“像唱歌”教師并沒有給予評價，而是在同學(xué)們都回答過后，統(tǒng)一評價，使得在實際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維卻沒有得到及時肯定，不利于未來的學(xué)生個體的思維長遠(yuǎn)的發(fā)展。教學(xué)主體的確定尤為重要，因此，語文教師在課堂中應(yīng)該充分尊重學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語正確運(yùn)用方法

1.自然真誠，實現(xiàn)激勵效果

教學(xué)提問與回答的過程，就是對于學(xué)生賞識以及激勵的過程，是對學(xué)生自身的發(fā)展以及對于問題的理解和最好回答。教師應(yīng)該擺正自身的姿態(tài)，面對學(xué)生的進(jìn)步時，應(yīng)該使用真誠的微笑、親切的語調(diào)、鼓勵的話語以及微笑進(jìn)行學(xué)生的鼓勵工作的開展，使得學(xué)生更具幸福感。在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之后，進(jìn)行實際評價不能只是使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行鼓勵教育，應(yīng)該通過自身的所掌握的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過對于語言的加工，運(yùn)用優(yōu)美的語言進(jìn)行實際評價工作的開展，使得學(xué)生體會到教師對于學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時在進(jìn)行實際的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生對于教學(xué)工作的開展，運(yùn)用語言的藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實際的評價工作的開展，使得學(xué)生樂于聽取教師的意見以及評價，并且加深學(xué)生對于語文文本的理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，明確道理，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.糾正錯誤，指引學(xué)習(xí)方向

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確自身的教師的職責(zé)，重視相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，遵從標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實際的教學(xué)開展。小學(xué)生對于語文的理解尚處于較為淺顯的位置，對于正確的文本理解不能夠有效的開展。因此，在課堂的實際教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生的個體化的差異的掌握和理解，實現(xiàn)主觀體驗的完善性。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題應(yīng)該進(jìn)行實際的糾正，并且明確出現(xiàn)問題的具體原因。同時進(jìn)行學(xué)習(xí)的評價過程中應(yīng)該實現(xiàn)評價與批評相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目的。在進(jìn)行實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確實際的教學(xué)方向，激勵學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并明確語文教學(xué)在實際的教學(xué)過程中的重要性，鼓勵學(xué)生向著更高的層次進(jìn)步，在及時評價的實施當(dāng)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

3.多元發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)成果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生評價與教師評價協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步。但在實際的教學(xué)過程中，主要的采用的方式是教師評價的方式，學(xué)生評價方式在實際的應(yīng)用當(dāng)中相對較少。促進(jìn)學(xué)生之間的相互評價是重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行學(xué)生之間的評價過程中，應(yīng)該重視知識的運(yùn)用以及掌握，評價自身的優(yōu)缺點(diǎn)。評價進(jìn)行當(dāng)中，教師應(yīng)該采用稍后評價的方式進(jìn)行實際的教學(xué)開展，使得學(xué)生發(fā)散思維，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價也是一種重要的形式，通過對于自身的反省以及評價，實現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動。在課堂教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該重視多元化的教學(xué)評價，以促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握。

4.創(chuàng)新多變，重視教學(xué)主體

在進(jìn)行實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視主體的發(fā)展。現(xiàn)代的教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展共同進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，重視教育當(dāng)中學(xué)生的地位，積極的評價語言能夠?qū)τ趯W(xué)生的自身發(fā)展起到重要作用，故而教師也可采用具體問題集體分析的方式。同時教師應(yīng)對于學(xué)生問題的回答給予重視，明確學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時評價或肯定，并通過相應(yīng)的問題進(jìn)行表揚(yáng)，使得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容更加重視，也更有利于語文教學(xué)的實際開展。

三、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)中評價語的實際應(yīng)用還存在一定的缺陷，更新小學(xué)語文教育的課堂形式至關(guān)重要。在進(jìn)行課堂評價的開展中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，設(shè)定全面詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)語文教育評價語的有效實施，從而對教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起著重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明亮.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)[J].中國西部科技，2010,12（28）:187-188

[2]錢霞，劉學(xué)鵬.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，10（25）:115-117

[3]周優(yōu)美.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的導(dǎo)學(xué)功能分析[J].考試周刊，2012，10（21）:141-142

[4]吳菊芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略研究[J].語文天地，2014，4（06）:128-131