陳冬梅

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)以“研學(xué)后教”理念為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有思維價(jià)值、著眼“最近發(fā)展區(qū)”的“研學(xué)問(wèn)題”，能真正發(fā)揮“研學(xué)問(wèn)題”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“研學(xué)后教”；“研學(xué)問(wèn)題”

“研學(xué)后教”是番禺區(qū)教育局基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合區(qū)域課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出的。在“研學(xué)后教”的課堂中，“研學(xué)案”的使用和“小組合作學(xué)習(xí)”成了“研學(xué)后教”課堂最明顯的標(biāo)志，而“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)則成了“研學(xué)案”的核心部分。

所謂“研學(xué)問(wèn)題”，是在“研學(xué)后教”理念下產(chǎn)生，不是是非對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，也不是書(shū)上可以找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)的是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題，或?yàn)榱私鉀Q考試重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題。因而，語(yǔ)文學(xué)科的“研學(xué)問(wèn)題”是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，掌握寫(xiě)作方法而設(shè)計(jì)的是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題。

一、“研學(xué)問(wèn)題”要圍繞教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出，要給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，克服盲目性和隨意性。

（一）針對(duì)各目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的“研學(xué)問(wèn)題”

問(wèn)題是否有價(jià)值體現(xiàn)在能否指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)?；诖?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心問(wèn)題之前，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求；其次，要把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，用心揣摩編者的意圖，對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理明確的教學(xué)目標(biāo)。繼而，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，設(shè)計(jì)核心任務(wù)。下面，筆者以《跨越百年的美麗》為例說(shuō)說(shuō)這一點(diǎn)：

學(xué)段目標(biāo)：在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

單元目標(biāo)：把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)法。

課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文等方法理解重點(diǎn)句子，體會(huì)居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著的科學(xué)精神。認(rèn)識(shí)用具體事例進(jìn)行表達(dá)的方法。

課文重點(diǎn)部分：3、4自然段。

圍繞這些目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“研學(xué)問(wèn)題”：“發(fā)現(xiàn)鐳”這部分中哪些句子寫(xiě)出了居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著的科學(xué)精神，又是怎樣寫(xiě)的呢？這問(wèn)題的提出，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，從而體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法認(rèn)為，所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題：認(rèn)知性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題，分析性問(wèn)題，綜合性問(wèn)題，評(píng)價(jià)性問(wèn)題，這六種類型的問(wèn)題中，前三類是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，它一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答?！把袑W(xué)后教”在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

如在設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》的“研學(xué)問(wèn)題”時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)有層次的問(wèn)題：

問(wèn)題1：為什么這個(gè)美麗的小村莊變得“什么都沒(méi)有了”？這個(gè)問(wèn)題扣住文中的關(guān)鍵句“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，直奔主題，讓學(xué)生理解“什么”、“一切”的意思，從前面看到的美麗到一無(wú)所有，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，為下面的問(wèn)題2鋪墊，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，有了進(jìn)一步探究的欲望，從而過(guò)渡到本節(jié)課的主要問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生在通讀全文后，會(huì)比較容易找到答案，所以采用了獨(dú)立完成，集體交流的形式。

問(wèn)題2：小組快速研讀2-4自然段，小村莊后來(lái)發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？畫(huà)出讓你覺(jué)得傷心、憤怒、遺憾的句子，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的感受。這是本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是最有研學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句，并在書(shū)上寫(xiě)批注的方法，學(xué)思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)習(xí)方式上采用了先獨(dú)立思考，再小組探究，然后集體交流的方式，在集體交流中老師再點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感悟。這讓學(xué)生學(xué)習(xí)層次分明，有階梯性。

二、“研學(xué)問(wèn)題”要突破重難點(diǎn)

“研學(xué)問(wèn)題”不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些關(guān)鍵句，往往蘊(yùn)含著文章的主旨，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如在《長(zhǎng)城》第一課時(shí)，就可以針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！痹O(shè)計(jì)提問(wèn)：“什么是奇跡？為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車、起重機(jī)的情況下，僅靠無(wú)數(shù)肩膀無(wú)數(shù)只手修建成的，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)讓民族自豪感油然而生，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。

三、“研學(xué)問(wèn)題”要有思維價(jià)值

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?！把袑W(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)要重在啟發(fā)學(xué)生思維，如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以提高。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，教師要積極設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生思路，引起學(xué)生豐富的想象，可以從多方面尋求答案。

例如，在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞“爺爺能否收到凡卡的信”這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘?？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生小組合作，能充分激起學(xué)生思維的浪花，達(dá)到了提高學(xué)生思維能力的目的。

四、“研學(xué)問(wèn)題”要著眼“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”?！把袑W(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)較高的水平。

在“研學(xué)后教”經(jīng)驗(yàn)交流中，筆者學(xué)習(xí)了一種比較有效的“研學(xué)問(wèn)題”方法，以《桃花心木》為例，如下：

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)?！边@句話的理解。

不少老師在教這篇課文時(shí)會(huì)把“種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為一個(gè)核心問(wèn)題，然后給學(xué)生充足的時(shí)間去探究，甚至小組討論。但通過(guò)學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)已知道答案，真正困擾他們的是“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。”這句話的理解。而本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)恰恰就是“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”。于是在設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)，我們可以把“種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為課前獨(dú)立完成的任務(wù)，把對(duì)兩句話的理解作為學(xué)生自主合作探究的核心問(wèn)題。上課時(shí)，針對(duì)這兩句話的理解，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維碰撞中突破了這教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)提高了理解能力。

另外，“研學(xué)問(wèn)題”應(yīng)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題答案多種多樣，結(jié)果不唯一，能吸引學(xué)生積極討論。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮得不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

“研學(xué)問(wèn)題”是“研學(xué)案”的核心部分，精巧的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地探求知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維能力，全面提高閱讀水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟設(shè)計(jì)問(wèn)題要領(lǐng)，掌握策略，精心設(shè)計(jì)各類“研學(xué)問(wèn)題”，更好地完成三個(gè)維度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮“研學(xué)問(wèn)題”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟巧蓮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].新課程（小學(xué)），2011（04）.

[2]尹軍.淺談導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].新課程（中學(xué)），2010（12）.

[3]趙祥麟.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[4]劉宏武.主動(dòng)參與教學(xué)模式[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

四、“研學(xué)問(wèn)題”要著眼“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)較高的水平。

在“研學(xué)后教”經(jīng)驗(yàn)交流中，筆者學(xué)習(xí)了一種比較有效的“研學(xué)問(wèn)題”方法，以《桃花心木》為例，如下：

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)?！边@句話的理解。

不少老師在教這篇課文時(shí)會(huì)把“種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為一個(gè)核心問(wèn)題，然后給學(xué)生充足的時(shí)間去探究，甚至小組討論。但通過(guò)學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)已知道答案，真正困擾他們的是“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)?！边@句話的理解。而本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)恰恰就是“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”。于是在設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)，我們可以把“種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為課前獨(dú)立完成的任務(wù)，把對(duì)兩句話的理解作為學(xué)生自主合作探究的核心問(wèn)題。上課時(shí)，針對(duì)這兩句話的理解，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維碰撞中突破了這教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)提高了理解能力。

另外，“研學(xué)問(wèn)題”應(yīng)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題答案多種多樣，結(jié)果不唯一，能吸引學(xué)生積極討論。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮得不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

“研學(xué)問(wèn)題”是“研學(xué)案”的核心部分，精巧的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地探求知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維能力，全面提高閱讀水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟設(shè)計(jì)問(wèn)題要領(lǐng)，掌握策略，精心設(shè)計(jì)各類“研學(xué)問(wèn)題”，更好地完成三個(gè)維度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮“研學(xué)問(wèn)題”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟巧蓮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].新課程（小學(xué)），2011（04）.

[2]尹軍.淺談導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].新課程（中學(xué)），2010（12）.

[3]趙祥麟.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[4]劉宏武.主動(dòng)參與教學(xué)模式[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

四、“研學(xué)問(wèn)題”要著眼“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”?！把袑W(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)較高的水平。

在“研學(xué)后教”經(jīng)驗(yàn)交流中，筆者學(xué)習(xí)了一種比較有效的“研學(xué)問(wèn)題”方法，以《桃花心木》為例，如下：

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)?！边@句話的理解。

不少老師在教這篇課文時(shí)會(huì)把“種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為一個(gè)核心問(wèn)題，然后給學(xué)生充足的時(shí)間去探究，甚至小組討論。但通過(guò)學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)已知道答案，真正困擾他們的是“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)?！边@句話的理解。而本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)恰恰就是“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”。于是在設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)，我們可以把“種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為課前獨(dú)立完成的任務(wù)，把對(duì)兩句話的理解作為學(xué)生自主合作探究的核心問(wèn)題。上課時(shí)，針對(duì)這兩句話的理解，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維碰撞中突破了這教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)提高了理解能力。

另外，“研學(xué)問(wèn)題”應(yīng)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題答案多種多樣，結(jié)果不唯一，能吸引學(xué)生積極討論。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮得不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

“研學(xué)問(wèn)題”是“研學(xué)案”的核心部分，精巧的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地探求知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維能力，全面提高閱讀水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟設(shè)計(jì)問(wèn)題要領(lǐng)，掌握策略，精心設(shè)計(jì)各類“研學(xué)問(wèn)題”，更好地完成三個(gè)維度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮“研學(xué)問(wèn)題”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

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